回归文本精细阅读
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２１ ０２年 ３月
语文教学通讯
Ｂｕ ｌｔ ｆＣ ｉｅ ｅｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｉ ｏ ｈ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｅｎ
Ｍ ａ． ２ ２ ｒ ， ０１
第 ６ ４卷 ７
第 ３期
Ｖｏ． ７ ｏ ３ １ ４Ｎ ． ６
◆教艺频道
回归文本 精细阅读 ，
钟 玉 宝
（ 广东 省 江 门市新会 第一 中学 ， 东 江 门 ５９０ ） 广 ２ １０
摘 要： 浮躁功利的阅读心态和题海式的阅读训练并不能从根本上提 高学生的阅读能力。只有让 学生回
归文本 ， 进行精细化阅读 ， 才能提 高学生的阅读理解能力、 情感思维能力与理性批判能力 ， 而使 学生体会到 从
八段中连续使用两个“ 装饰”装饰一词意为“ ， 在身体
的那种淳朴与平和 ， 是传统文化的代表 ； 而小翠刚刚
进 入大 学校 园 ， 是年 轻一代 的代 表 。 她
或物体的表面加 些附属的东西 ， 使之美观” 。无论是
“ 至宝”还是“ ， 装饰 ”在作者眼里心 中， ， 这绿仍然只 是一个物体 。 虽然下文改用“ 绿友” 一词 ， 但是第十段 中“ 绿友” 一词仍然加了双引号。这说明此时作者心
是对理解小说主旨却非常重要。因为小女孩的身份 非常特殊 ， 她是一名卖花女 ， 是改革开放后商业发展 的一个缩影， 带有浓浓 的商业气息。 那公园和湖泊象
也让作者更能体会这绿的生命力和精神力 ，不由心
原文中“ 俩人走到校门 口， 董师傅在一个小摊上 买了两根冰棍 。 俩人举着冰棍 ， 慢慢走 。 一个卖花的 女孩跑过来 ， 向他们看了看 ， 转身去找别人了。卖花 ” 的小女孩远远看着一男一女并肩行走 ，以为是一对 情侣 ， 就跑过来想卖花， 但是发觉两人并不是情侣后 就离开了， 又去寻找其他的情侣 。 这个轻描淡写的情
教学 『５ ５
慨 ：一不留神散落在文章中各处的 “ 金子”标点符 （
号 、 同词 以及相似 词 ） 从 眼皮底 下溜 走了 。这 主 相 就
要是因为学生对文章字词进行割裂式解读 ， 信息筛 选能力较低 ， 而这些散落在文中的“ 金子” 往往最能 体现作者的情感变化 ， 应重点讲解 ， 但教师在讲授过
阅读 的 快 乐 ， 建充 满 个性 的精神 家 园。 构 关键 词 ： 文 散 小说 文本 精 细化 阅读 中 图分 类 号 ： ６ ３３ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ４ ６ ９ （０ ２ ０ — ０ ５ ０ Ｇ ３． Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ） ３ ０ ５ — ２
中并未把这绿当作朋友看待 。在十二段中出现 “ 绿
囚” 一次 ，囚” “ 有人之意， 但还是加了双引号 ， 可见这
绿在作者眼中仍是没有生命力和 情感的物体 。直到 最后 ， 作者经历了卢沟桥事件被困于“ 烽烟四逼的旧
都 ”才真正理解被囚的滋味 ， ， 心境迥变 ， 同病相怜 ，
节， 删掉了对小说主人公形象塑造的影响并不大 ， 但
人 云亦 云 。”所 谓精 细化 阅读就 是精 读和 细读 的Leabharlann Baidu ［
程中往往只注重背景 、 线索 、 情感 、 内涵等大 知识点 的讲解。 囚绿记》 以《 这篇散文为例 ， 大部分教师在讲 解时往往把重点放在 写作线 索（ ： 绿、 绿 择 近绿 、 囚
绿 、 绿 ）情感变 化 （ 爱、 怒 、 释 、 喜 恼 自责 、 怀念 ） 以及 文
著， 细处见 功 夫 。
在学生眼中，这绿顶多就是一棵拥有顽强生命 力的植物 ， 因此学生怀疑作者需要如此怀念这绿吗？
这么 写是 否太矫 隋了 ？学 生 不明 白这 绿 其实是 作 者
在阅读 中， 学生要么瞻前顾后 ， 总怕漏掉重点信 息， 最后变成通篇都是重点 ， 顾此失彼 ， 找不到重点 字词 ； 要么缺乏耐陛， 一味略读 、 跳读 。 学生常这样感
一
章主 旨（ 绿的象征含义： 生命 、 希望、 向往光明、 自由、 坚 贞不屈的抗敌精神 ） 等方面。 课文讲完后有些学生
会发出质疑 ：这绿真有这么多象征意义吗？学生会 “ ”
有这样的疑 问， 一方面是学生缺乏生活经验 ， 没有经
历过失 去 自 由的痛苦 ，难 以与作 者产 生 情感上 的共
作者简介 ： 钟玉宝 （９ Ｏ ）女 ， １８ 一 ， 广东江门人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 广东省 江门市新会第 一中学语
文教师 。研究方向 ： 现代文 、 诗歌 阅读 。
齐裕煜教授在《 开阔视野与精细阅读》 一文中提 到 ：读书 ， “ 特别是读经典名著 ， 不能囫囵吞枣 ， 不求 甚解。 只有精细阅读 ， 才能发现问题 ， 提出问题 ， 而不
合 。所谓精读就是从细节着手 ， 精心研读字词 ， 细细 咀嚼旬段 ， 理清作者的情感脉络 ； 所谓细读就是反复 咀嚼玩味 ， 逐渐进入与作者平等对话的境界 ， 挖掘作 者的创作意 图与主旨，使作者的人文思想与自己的 领 悟相 互融 合 。 于散 文 与小说 的精 细化 阅读训 练 ， 对 应根据体裁特点各有偏重。
鸣； 二是学生没有抓住一些标点符号和重点字词 ， 没 有找到这些字词背后作者蕴涵的思维变化和情感变
化。
、
散文阅读， 见微知著， 细处见功夫
字词是作者情感与思维的载体 ，对文本主 旨意 图的理解都建立在解读字词的基础上。 回归文本 、 斟
酌字词是散 文精细化 阅读 的必要步骤。所谓见微知
的一种精神寄托 ， 这绿凝结了作者的一段心灵成长 历程 。 要让学生理解作者和绿的内在联系、 绿的象征 意义、 文章 的主旨， 必须关注几个重点词 ：至宝”装 “ “ 饰”绿友”绿囚”囚人”绿友”这几个重点词真正 “ “ “ “ 。 能揭示作者内心深处情感变化与思维变化 的微妙之 处， 是抓住文章象征意义与主 旨的关键。 在文章前七段 ，作者大笔铺陈 自己对绿色的喜 爱和期盼之情 ， 一枝绿视为至宝”但是作者在第 把“ ，
语文教学通讯
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第 ６ ４卷 ７
第 ３期
Ｖｏ． ７ ｏ ３ １ ４Ｎ ． ６
◆教艺频道
回归文本 精细阅读 ，
钟 玉 宝
（ 广东 省 江 门市新会 第一 中学 ， 东 江 门 ５９０ ） 广 ２ １０
摘 要： 浮躁功利的阅读心态和题海式的阅读训练并不能从根本上提 高学生的阅读能力。只有让 学生回
归文本 ， 进行精细化阅读 ， 才能提 高学生的阅读理解能力、 情感思维能力与理性批判能力 ， 而使 学生体会到 从
八段中连续使用两个“ 装饰”装饰一词意为“ ， 在身体
的那种淳朴与平和 ， 是传统文化的代表 ； 而小翠刚刚
进 入大 学校 园 ， 是年 轻一代 的代 表 。 她
或物体的表面加 些附属的东西 ， 使之美观” 。无论是
“ 至宝”还是“ ， 装饰 ”在作者眼里心 中， ， 这绿仍然只 是一个物体 。 虽然下文改用“ 绿友” 一词 ， 但是第十段 中“ 绿友” 一词仍然加了双引号。这说明此时作者心
是对理解小说主旨却非常重要。因为小女孩的身份 非常特殊 ， 她是一名卖花女 ， 是改革开放后商业发展 的一个缩影， 带有浓浓 的商业气息。 那公园和湖泊象
也让作者更能体会这绿的生命力和精神力 ，不由心
原文中“ 俩人走到校门 口， 董师傅在一个小摊上 买了两根冰棍 。 俩人举着冰棍 ， 慢慢走 。 一个卖花的 女孩跑过来 ， 向他们看了看 ， 转身去找别人了。卖花 ” 的小女孩远远看着一男一女并肩行走 ，以为是一对 情侣 ， 就跑过来想卖花， 但是发觉两人并不是情侣后 就离开了， 又去寻找其他的情侣 。 这个轻描淡写的情
教学 『５ ５
慨 ：一不留神散落在文章中各处的 “ 金子”标点符 （
号 、 同词 以及相似 词 ） 从 眼皮底 下溜 走了 。这 主 相 就
要是因为学生对文章字词进行割裂式解读 ， 信息筛 选能力较低 ， 而这些散落在文中的“ 金子” 往往最能 体现作者的情感变化 ， 应重点讲解 ， 但教师在讲授过
阅读 的 快 乐 ， 建充 满 个性 的精神 家 园。 构 关键 词 ： 文 散 小说 文本 精 细化 阅读 中 图分 类 号 ： ６ ３３ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ４ ６ ９ （０ ２ ０ — ０ ５ ０ Ｇ ３． Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ） ３ ０ ５ — ２
中并未把这绿当作朋友看待 。在十二段中出现 “ 绿
囚” 一次 ，囚” “ 有人之意， 但还是加了双引号 ， 可见这
绿在作者眼中仍是没有生命力和 情感的物体 。直到 最后 ， 作者经历了卢沟桥事件被困于“ 烽烟四逼的旧
都 ”才真正理解被囚的滋味 ， ， 心境迥变 ， 同病相怜 ，
节， 删掉了对小说主人公形象塑造的影响并不大 ， 但
人 云亦 云 。”所 谓精 细化 阅读就 是精 读和 细读 的Leabharlann Baidu ［
程中往往只注重背景 、 线索 、 情感 、 内涵等大 知识点 的讲解。 囚绿记》 以《 这篇散文为例 ， 大部分教师在讲 解时往往把重点放在 写作线 索（ ： 绿、 绿 择 近绿 、 囚
绿 、 绿 ）情感变 化 （ 爱、 怒 、 释 、 喜 恼 自责 、 怀念 ） 以及 文
著， 细处见 功 夫 。
在学生眼中，这绿顶多就是一棵拥有顽强生命 力的植物 ， 因此学生怀疑作者需要如此怀念这绿吗？
这么 写是 否太矫 隋了 ？学 生 不明 白这 绿 其实是 作 者
在阅读 中， 学生要么瞻前顾后 ， 总怕漏掉重点信 息， 最后变成通篇都是重点 ， 顾此失彼 ， 找不到重点 字词 ； 要么缺乏耐陛， 一味略读 、 跳读 。 学生常这样感
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章主 旨（ 绿的象征含义： 生命 、 希望、 向往光明、 自由、 坚 贞不屈的抗敌精神 ） 等方面。 课文讲完后有些学生
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有这样的疑 问， 一方面是学生缺乏生活经验 ， 没有经
历过失 去 自 由的痛苦 ，难 以与作 者产 生 情感上 的共
作者简介 ： 钟玉宝 （９ Ｏ ）女 ， １８ 一 ， 广东江门人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 广东省 江门市新会第 一中学语
文教师 。研究方向 ： 现代文 、 诗歌 阅读 。
齐裕煜教授在《 开阔视野与精细阅读》 一文中提 到 ：读书 ， “ 特别是读经典名著 ， 不能囫囵吞枣 ， 不求 甚解。 只有精细阅读 ， 才能发现问题 ， 提出问题 ， 而不
合 。所谓精读就是从细节着手 ， 精心研读字词 ， 细细 咀嚼旬段 ， 理清作者的情感脉络 ； 所谓细读就是反复 咀嚼玩味 ， 逐渐进入与作者平等对话的境界 ， 挖掘作 者的创作意 图与主旨，使作者的人文思想与自己的 领 悟相 互融 合 。 于散 文 与小说 的精 细化 阅读训 练 ， 对 应根据体裁特点各有偏重。
鸣； 二是学生没有抓住一些标点符号和重点字词 ， 没 有找到这些字词背后作者蕴涵的思维变化和情感变
化。
、
散文阅读， 见微知著， 细处见功夫
字词是作者情感与思维的载体 ，对文本主 旨意 图的理解都建立在解读字词的基础上。 回归文本 、 斟
酌字词是散 文精细化 阅读 的必要步骤。所谓见微知
的一种精神寄托 ， 这绿凝结了作者的一段心灵成长 历程 。 要让学生理解作者和绿的内在联系、 绿的象征 意义、 文章 的主旨， 必须关注几个重点词 ：至宝”装 “ “ 饰”绿友”绿囚”囚人”绿友”这几个重点词真正 “ “ “ “ 。 能揭示作者内心深处情感变化与思维变化 的微妙之 处， 是抓住文章象征意义与主 旨的关键。 在文章前七段 ，作者大笔铺陈 自己对绿色的喜 爱和期盼之情 ， 一枝绿视为至宝”但是作者在第 把“ ，