巧用多媒体让学语文课堂锦上添花

巧用多媒体让小学语文课堂锦上添花
【摘要】
由于社会的进步和时代的发展，由于多媒体特点的多样性，由于多媒体教学具有科学性和形象性，给语文教学带来了勃勃生机。

电教媒体，图文并茂，声情并举，巧用电教媒体将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，有效地拓宽了学生的学习视野，实现了师生、生生互动，显示出它无可替代的优势。

在语文课堂教学中，我们应把握时机，切实有效的发挥电教媒体的功效。

合理应用多媒体展示场景，还能使学生的创新思维得到淋漓尽致地发挥。

所以说巧用电教媒体为小学语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学，提高了教学效率。

【关键词】巧用；多媒体；提高；语文课堂
【正文】
由于社会的进步和时代的发展，由于多媒体特点的多样性，由于多媒体教学具有科学性和形象性，给语文教学带来了勃勃生机。

电教媒体，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，有效地拓宽了学生的学习视野，实现了师生、生生互动，显示出它无可替代的优势。

它为小学语文课堂教学注入了新的活力，形成了课堂教学生动活泼的新局面。

下面就是我在小学语文课堂中巧用多媒体手段而获得的几点体验。

一、巧用多媒体，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，“凡富有成效地学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。

”小学生由于年纪小，活泼好动，对一切充满好奇心，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。

而多媒体信息技术集图、文、声、像于一体，它色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段，形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，视听并茂，有利于充分调动学生的多种观感参与学习活动，激发学生学习的兴趣。

例如：《小蝌蚪找妈妈》一文，充满了儿童情趣，融知识于童话之中。

教学时，教师可以随机播放精心设计好的动画（小蝌蚪三次找妈妈的情境），生动有趣的动画效果、充满童趣的儿童语音，一下子吸引着双双求知的目光，孩子们强烈的好奇心一下子被激发调动起来了，急于弄明白：“小蝌蚪是怎么找到妈妈的？”多媒体课件化抽象的语言文字为形象的动画，使课堂具有更多的可感性和生动性，学生学习兴趣的火花点燃了，孩子们迫不及待地想
从文中找到答案。

一种自主乐学的氛围为教学奠定了基础。

二、巧用多媒体，提高教学效果
在教学中，要注意挖掘教材的思想教育因素，对环境进行选择加工，创设所需的教育情境，让他们在声像的环境中受到美的熏陶、情的感染。

例如：教学《北京亮起来了》这一课时，因为学生到过北京的不多，对北京夜晚的“亮”，没有感性的认识。

所以，对北京的亮丽感受不深，初读课文时，感觉孩子们的情感很平淡，当时我就想：怎样让他们感受到此情此景呢？到讲第二课时的时候，我设计了一组课件，有长安街夜景图、有金碧辉煌的天安门、有火树银花的环形路、立交桥的夜景图。

我先告诉学生，今天老师将带大家到北京去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然，然后，我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛，然后，我按下画面上的声音键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了北京。

同学们一睁开眼睛，又从屏幕上看到了北京的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：北京真美啊，北京太美了……学生们置身于北京的美景中，心中怎能不涌起由衷的情，由衷的爱！图文结合，课文中的重点句也跃然到了一张张绚丽多彩的夜景图上，学生读得声情并茂，激发了学生对北京的向往。

这里运用多媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
三、巧用多媒体，培养学生说话能力
低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。

因此，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学生具体情况，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维．想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。

在教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从面提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。

例如：教学《秋天》时，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”……这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园。

果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时，我利用计算机把大雁的队伍与“一”字。

“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石
榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。

看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊﹗”可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言，真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

四、巧用多媒体，让学生在比较中学习
利用媒体的优势，唤起学生听觉、视觉，在比较学习中，唤起求知欲。

学生迅速地进入最佳的学习状态。

例如：教学《比尾巴》一课，在练习一问一答中，放课文录音，听清疑问的语气和陈述的语气不同的读法：“谁的尾巴长？”“猴子的尾巴长。

”“谁的尾巴短？”“兔子的尾巴短。

”通过听，在模拟、逼真的意境中直观地帮助学生正确地、流利地、有感情地朗读课文。

为了认识其它动物尾巴特点，媒体出示各种动物，突出各种动物的尾巴特点。

同学们的兴趣马上被吸引到学习上，特别是平时难得一见的孔雀它上下抖动着美丽的羽毛，尾巴慢慢地翘起，又慢慢地展开了。

学生大饱眼福，从孔雀尾巴开放的动态、形状、颜色、花纹知道了“孔雀的尾巴最好看”。

学生们分角色边问边答边模仿，兴趣可高了。

看着银屏上的动物，再说一说其它动物的尾巴特点，进行比较长与短，比较大与小，比较谁美。

然后自己动手做尾巴，给动物们贴上各自的尾巴，出示在投影上，大家一致评比，看谁的尾巴贴对了。

这样根据儿童的认知规律，从听到说，从说到看，达到认识，使枯燥的教学趣味化，提高了学生的学习兴趣,有效地形成学习动力。

五、巧用多媒体，帮助学生认知
在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限，对于文章中介绍的一些内容理解起来有一定困难。

适时的利用多媒体，可化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物间建立起联系，最大限度地调动学生的感官去感知。

例如：《植物妈妈有办法》是一篇描写植物传播种子的方法的课文。

这些植物传播种子
的方法，别说城市的学生很难见到，就是我们农村的孩子也没去注意。

在教学时采用多媒体，学生就能获得有关的感情知识，并感受到这是一篇语言优美富有童趣的好课文。

如在教学《植物妈妈有办法》第二节时，让学生带着“蒲公英妈妈是怎样传播种子的？”问题自由读课文。

学生从课文诗句的描述中可以知道：蒲公英妈妈为她的孩子准备了降落伞，只要风一吹，种子就能传播出去。

接着让学生观看录像，并思考：“降落伞”指的是什么？孩子是谁？蒲公英妈妈传播种子必需具备什么条件？你觉得蒲公英妈妈的方法怎样？这样，让学生从观看录像中去寻找答案，既满足了学生的好奇心，又能培养学生细心观察的良好习惯。

认真观看录像后，学生就能懂得：“降落伞”是指一朵毛茸茸的白色小花球；“孩子”是指小花球下那颗蒲公英的种子；只要风一吹，小花球就带走了种子；文中的“只要”强调了风的作用；蒲公英妈妈的办法真好，既简单又巧妙，她是多么希望自己的孩子到处成长啊！录像的运用，使学生如临其境，主动积极地去寻求答案，加深了对课文的理解。

最后再指导学生有感情地朗读这节课文，让他们感受课文语言的优美。

六、巧用多媒体，突破教学难点
在很多的阅读性文章中，不时会遇到很多难以用言语就能够阐述清楚的情景。

因此有效的运用多媒体直观的展现给学生，化静为动，化难为易，以此突破学生学习理解上的难点。

例如：教学《雪地里的小画家》时，对于文章中“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，一年级的小朋友仍处于被动接受的阶段，因此怎样让学生理解这之间的关系成了本节课的难点。

所以在课件的设计中，以动画的方式，让一只小鸡在洁白的雪地上跑过去，当小鸡消失之后，在洁白的雪地上留下一长排脚印。

这样的方式不但能够吸引学生的眼球，还能够引发他们的兴趣。

然后老师问“同学们，这是谁留下的脚印呀？”在同学对此有了深刻的印象之后，动画上将缓缓飘落下来一片竹叶，刚好落在小鸡的脚印之中，然后将小鸡的脚印跟竹叶相比，同学在对比之中将一目了然。

之后将用同样动画的方式讲解“小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。

这样的教学方式，不但解决了教学的难点更使课堂显得活泼生动。

七、巧用多媒体，拓展学生思维
著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。

”阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。

我经常利用多媒体，展示动作画面，让学生根椐画面发挥想象，每到这时，他们总是兴趣盎然，一个个睁大眼睛，认真思索，
时而皱眉，时而微笑。

从他们的脸上可以看出他们都在思维，创作，答案各不相同，而且融入了个性化的特点，使你不得不佩服他们的想象能力。

例如：教学《曹冲称象》时，先运用多媒体放映《曹冲称象》的动画片，在对原文精读细究的基础上，鼓励学生挑战曹冲：“如果你是曹冲，你会用什么方法称象?”有的学生想：“利用水的浮力称象，确实很好。

不过，用石头代替大象并非最佳，用沙子就比用石头省事。

只要称一桶沙子的重量，然后，不断地装运，数一数总桶数，相乘即可。

”有的学生想到了以船外之水代石头，在船舷一舀就成，方便极了；有的学生想到了用人，一呼而上，一挥而下，只要算一下人体重量的总数就行，省去了搬上搬下的麻烦……用多媒体展示场景，的确能使学生的创新思维得到淋漓尽致的发挥。

总之，多媒体在教学中的应用作为一种现代化的教学手段，在小学语文教学中能够发挥巨大的作用。

多媒体教学有利于学生学会学习、学会思考、学会创新，能有效提高课堂教学效率。

多媒体在小学语文教学中的运用，必将给我们的语文课堂教学锦上添花。

参考文献
[1]人教版小学语文一年级上、下册教师教学用书.
[2]人教版小学语文二年级上、下册教师教学用书.
[3]小学语文新课程标准.2011版.
[4] 黄震 .多媒体教学在小学语文课堂中的应用.。