成为一个乐观主义者的9种方式

成为一个乐观主义者的9种方式
成为一个乐观主义者的9种方式

一个乐观主义者即使处于一无所有的境地也能找到通向幸福之路。——马克·吐温

有些人天生就比较乐观,但这并不一种无法在后天养成的品性。这全在于选择,且是完全处于我们的掌控能力范围之内的。一早醒来,我们是以焦躁不安的心绪还是以积极乐观的心态去迎接这一天的呢?研究表面:从长期来看,乐观者能更好地应对压力,他们生病的次数也更少,寿命也更长,而且他们要比那些消极的人更快乐、更成功。

好消息就是我们都可以通过培养一些技能来获得这份乐观主义。下面就是9种能让你快速上手的方法:

1、在任何困境中都要去发现潜藏的机遇。

“乐观主义者”这个词是指能够专注于积极面的那些人。例如,要是一位乐观主义者在一次车祸中失去了左臂,她也许就会满怀希望地说,“我还活着。虽然我永远失去了左臂,但我还有一条右臂,我还可以继续活下去。”

乐观主义者不会全然地忽视问题所在;而是坦然接受挫败是不可避免(而且常常只是暂时的)的这一事实;而且相信自己有能力去向各种挑战发起进攻。你所处的境地也许是异常艰难的,但对未来抱有美好的憧憬也是非常重要的。乐观主义者会抓住一切潜在的机遇、充满希望地、自信地去努力拼搏。记住,最漂亮的彩虹往往都会在最猛烈的一次狂风暴雨中诞生。

2、处在积极乐观的人的包围圈之中。

你所结交的朋友能间接地反应出你自己。要是你周围都是些悲观的人,那你就有很大可能不会笑颜常开。回避消极的事物------这就是你的任务。多与阳光热情的人打交道。常言道,要是你想要像老鹰那样翱翔于蓝天,那你就拒绝和鸭子一起溜达。

乐观主义是一种习得的习惯,且是具有感染力的。和积极的人相处,你也会被他的积极心态所感染。然后,你再以这种积极的态度,或以言语,或以行动去去感染身边的朋友、陌生人------如,把停车位让给别人,或是让购物数量更少的人排在你前面去结账。善待他人,这一简单的举措确也能让你立刻拥有好心情。

3、给予爱、接受爱、培养爱。

爱:是宇宙中最伟大的一种力量。爱是每一个人都愿意付出一切去获取的一样珍宝,不过,给予爱和接受爱都是不花费你分文的举措。爱是一座永不枯竭的矿藏,无论何时,它都可以在家人、朋友和陌生人间被传递。它让我们产生积极的情绪并采取积极的行动,这就像是一个抵御消极情绪的防护罩。爱就是宽恕、治愈、鼓舞和激励他人的一种力量。

给予爱、接受爱,培养爱,这就是你每天都要去做的事。因为你投入爱的地方,正是你给自己投入未来的地方。

4、实事求是,预见到人生的起起伏伏。

保持一点现实主义能让你看得更长远,也能预防生活陷于失衡的状态。不能说你是一个乐观主义者,你就不会经历人生的不如意。你必然会经历一些起起伏伏------这就是现实。人生不

会总是一帆风顺的。

要做到100%的积极乐观,就好比是只有潮起而没有潮落的海洋那样。但是,一旦我们意识到了潮起与潮落都是同一片大海的组成部分之后,我们就能够心平气和地面对世事。

底线:做好迎接最坏结果的准备,但要期待着最好结果的发生------前者让你保持冷静,后者能体现出你的积极乐观。

5、以一个微笑或一句积极的话来鼓舞自己。

要是你老想着坏事情也许会发生,那它们就真有可能会发生。要是你纵容烦恼阴魂不散地跟着你,那它们就真的会使你厌烦透顶。但,要是你选择微笑的话,一切都会变得好起来。研究表面,带上一抹微笑,会让的心情变得更好。

此外,你还可以用积极的话语来激励自己。你可以把鼓舞人心的格言警句写出来贴在你经常照面的地方,如卫生间里的镜子上、柜子里或电脑显示器上。

·“一切皆有可能。”

·“让乐观主义引领我的一生吧!”

·“我所能掌控的便是我对生活的态度。”

·“总有我选择的余地。”

·“千里之行始于足下。”

·“要看到事物的积极面,更要让我的乐观情绪发光发热。”

6、把精力放在你所能掌控的事情上。

消极悲观是不可取的,因为它既让你忧心忡忡于还未发生的负面事件上,还拖延了你把事做成的脚步。消极悲观滋生了一个人优柔寡断的个性。这是在浪费时间,而时间对你来说是不该随便消耗的稀缺资源。花于忧虑上的每一分钟,无异于削减了你享受生活的时间。

那解决方法又是什么呢?接受你无法改变的事情,不要把自己想象成一个受害者。不要老是纠结于自己的遭遇,而是要思考如何才能让局面变得更好。你要知道,选择权总是在你手里的。现在的工作令你感到非常失望吗?那就去找一份新工作。还未做好离职的准备?因为退休金储蓄补贴和假期?那你就应该为这些原因而欢呼庆祝,同时也不要忘了是你自己选择要留下的。

7、回味你生命中欢乐的一切。

你生命存在着太多太多的美妙之事和爱。你应该在现在就开始感激这些美好的存在,你需要停下前进的脚步,然后感激你所拥有的一切。就这样做!这样你就能以更好的心态摆脱负面的情绪了。

开始一趟美妙的心情之旅:买本笔记本,然后记录下让你欢笑的生活点滴,如一张宠物照片或是朋友的问候。利用这本笔记本,记录下你所取得的一次次小成功,并庆祝你的胜利。你应该在笔记里记录下人生中欢快的那些往事,以备你心情低落时翻出来看看。

8、接受人生中没有什么事是恒久不变的这一事实。

研究现实,乐观主义者与悲观主义者看待成功与失败的原因的方式各不相同。悲观主义者把消极的事物看成是恒久的、个人的以及遍布的因素。乐观主义者把消极的事物看成是非个人的、非恒久的以及非遍布的因素。“恒久”是指伴随你一生的事物;“个人”是指与我们每一个个体相关的事物;”遍布“是指在人生的其它方面影响到我们的能力的事物。

底线:没有什么东西是恒久不变的。不论当下的情况是好是坏,它都会发生改变。

9、活在当下。

人们老为过去的或未来的事忧心重重。但是,生活只发生在当下。要是你的心思不在当下的话,你怎能感悟人生呢?

只需八秒左右的时间,要是你全神贯注地去接受新的信息片段的话,你就能永远记住它。所以,不要让生活点滴轻易地从你手心溜走。你不该沉沦于过往,也不该对未来忧虑重重,你应当学会活在当下。记住,你所能拥有的仅有此时此刻。此时此刻,才是生活。

“乐观-悲观”效应:生命因乐观而精彩

“乐观-悲观”效应:生命因乐观而精彩 心理学家说,乐观态度与悲观态度,都是人类典型的也是最基本的态度倾向,它影响着人们的生活方式。一位心理医生曾做过这样一个实验: 他给患者服用安慰剂,并告诉患者这种安慰剂对治疗病痛有很好的效果,而事实上这种安慰剂只不过是心理医生用水和糖加上淀粉配置而成的,它没有任何医疗作用。但是,如果患者相信药力,也就是说,当患者对安慰剂的药效持乐观态度时,就会有很显著的治疗效果。 心理学家对此做出了解释,乐观主义者总是假设自己是成功的,就是说,他在行动之前,已经有了85%的把握。这种信心让他们更容易靠近快乐和成功;而悲观主义者在行动之前,却已经确认自己是无可救药的了。这种灰心丧气的情绪会将他们与快乐、成功隔离。悲观者唯一的好处就是不会有太大的失望,但同时也看不到生活中的希望。这就是心理学上所说的“乐观-悲观”效应。 女人是感性动物,容易乐观也容易悲观,但是这两种状态是可以改变的。对于女人而言,其生活的状态取决于她的选择,如果她选择了乐观,那么她的生活就总是被快乐和幸福围绕,而如果她选择了悲观,那么她的生活便会阴云密布。 一个小女孩被妈妈要求去洗自己的衣服,但是小女孩边洗边

感觉很委屈,因此连连叫苦。爸爸走过来问她为什么不高兴。 小女孩撅着嘴说:“妈妈让我洗衣服,但我不喜欢洗衣服。” 父亲继续问:“如果不高兴,是不是就可以不洗了?” “妈妈说要自己的衣服自己洗,即使不高兴,也还是得洗。” “那就高高兴兴去洗吧。反正高兴是洗,不高兴也是洗。以后等你长大了有很多事情都需要你去做,人的一生不可能总是做你喜欢的事情。一旦具备了这样的品质,你就能面对周而复始的新的挑战了。” 我们已经不是不谙世事的小女孩了,作为成熟的女人,我们已经明白了生活中有太多的事情是我们自己不能左右的,它不会因为我们的喜怒哀乐而发生改变,无论我们高兴与否,该来的回来,该走的会走。困难也一样不会因人的不快乐而减少,但是生活却可以因人是否快乐而改变,所以,我们有什么理由让自己不快乐呢? 做人难,做女人更难。对于这句话,女人大概都认同,感觉这话说出了女人的心声。但是,难归难,生活却还是要继续。因此,大可不必整日担忧生活中的困难和麻烦,更不必担忧未来会有什么困难,唯有认真的活在当下,才是真是的人生态度。下面是一些抛开悲观和烦恼的方法,如果你这样做了,你就会发现人生路上有很多美丽的风景。 (1)不要害怕人生的旅途中会出现灾难。要懂得积极的态度可以给人带来无穷的力量,要坚信希望和乐观能引导你走向顺

2016智慧树心理健康期末考试

【多选题】(4分) 现代大学生的空心病有哪些表现? A. 从症状上可能符合抑郁症的诊断,情绪低落、兴趣减退、快感缺乏 B. 缺乏支撑其意义感和存在感的价值观 C. 强烈的自杀意念,特点是不是想要死,而不是知道为何要活着 D. 人际关系良好,需要维系在他人眼中好的自我形象 E. 对生物治疗不敏感或者无效 F. 强烈的孤独感和无意义感 2 【单选题】(4分) 和异性同桌画三八线属于与异性交往的哪个阶段出现的行为? A. 异性热恋期 B. 崇拜长者期 C. 友谊交往期 D. 异性排斥期 3 【单选题】(4分) 情侣分手后短时间内最好不要见面,以免互相伤害。 A. 对 B.

4 【单选题】(4分) 夫妻关系的健康维系,既需要彼此的亲密与责任,也需要性爱的和谐。 A. 对 B. 错 5 【单选题】(4分) 尽量接受别人的求爱,注意不伤害对方的面子,是心理成熟的表现。 A. 对 B. 错 6 【单选题】(3分) 压力的大小取决于我们对压力的认知。 A. 对 B. 错 7 【单选题】(3分) 压力与情绪没有关系 A. 对 B. 错 8 【单选题】(3分) 长时间的过度压力带来的身体反应与衰老过程是类似的。 A. 错 B.

9 【单选题】(3分) 学习风格为发散型的个体善于从不同的角度观察具体情境。 A. 否 B. 是 10 【单选题】(3分) 斯金纳提出了操作条件反射的原理。 A. 是 B. 否 11 【单选题】(3分) 技能学习要解决的是会不会做的问题。 A. 对 B. 错 12 【单选题】(3分) 行为主义学习理论对于学习机制的论述不包括()。 A. 强化 B. 模仿 C. 联想 D. 练习

课堂提问类型

课堂提问类型

教师课堂提问类型 第一节认知层次 学习指南 教师在构思问题的过程中,不仅要考虑学生的答案中可能包含的内容,而且应当了解学生在回答问题的时候应用的思维类型或过程,从而来确定问题的类型。“布鲁姆的教育目标分类”可以用来帮助教师分辨和区分不同种类的思维或认知方式,从而在教师设定教学目标、设计教学活动、进行教学评价时,帮助教师形成促进学生学习的有效问题。同时,“布鲁姆的教育目标分类”也可以帮助学生理解教师所提问题的要求,理解怎样形成自己的问题。 本节,我们将根据“布鲁姆的教育目标分类”中对认知过程维度描述的学习,掌握如何确定教学目标的认知层次。 一、认知层次分析 2001年,“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订,对原来分类法的六个维度:知识、理解、应用、分析、综合和评价进行了适当的修改,变成用动词来进行分类,分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个纬度,这也与我们教学目

标设定时要用行为动词相一致。因为思维本身就是一个动词,在每个认知维度上提供了两个或更多具体的认知过程,并对认知过程进行了描述。 1.记忆 记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映,是新获得行为的保持。记忆是最低层次的认知加工过程,这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象。记忆通过常是由要求学生再认或重现信息的问题所激发,记忆对有意义的学习和问题解决非常重要。由于记忆,人才能保持过去的反映,使当前的反映在以前反映的基础上进行,使反映更全面、更深人。也就是有了记忆,人才能积累经验,扩大经验。如果学生能够在更复杂的认知环境中运用知识,就更能够记忆并重现知识。记忆分为两个认知过程。 (1)识别。识别是从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较,看其是否一致或相似。如,识别l894年8月1日、l893年8月1日和1895年8月1日日三个日期哪个是中日甲午战争爆发的日期。

浅谈课堂教学中的提问技巧

浅谈课堂教学中的提问技巧 湄洲第一中心高朱小学郑梅娟 长期以来,在课堂教学中不少教师由于认识上的偏差,技巧上的欠缺,往往导致提问步入误区,将“满堂灌”发展成为“满堂问”,似乎问的越多,启发的越深,往往是为了提问而提问。提问方式单一,往往采用“是不是”的判断和“是什么”的叙述型.在课堂上一味追求所谓“热热闹闹的花瓶现象”。要改变这种现状,就要研究课堂提问这门艺术,用科学的课堂提问来驾驭课堂教学。 课堂提问既是教师常用的教学方式,也是学生牢固掌握知识和深入探求知识的需要,课堂提问又是一门艺术,提问及时恰当,有利于吸引学生注意力,能开发学生智力,激活学生思维,更能激发学生学习的兴趣,促使学生广泛参与,主动学习,有利于培养学生的创造能力和想象能力。 一、精心巧妙地设置问题 教师课堂提问不能简单地理解为“教师提出问题,学生回答问题”,随想随问、有疑必问,这样势必把一堂课弄得支离破碎,因此,提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握好课堂提问的技巧。如何使课堂提问收到好的效果呢?那需要教师在备课中精心巧妙地设置问题。 首先,设计的提问要有让学生参与思考的价值。如果提出的问题太简单,没有思考价值,就不能激发学生的思维,也不能激发起学生的兴趣,长久下去学生会对提问淡然处之。 其次,设计的提问,难度不能太大,要让每个学生都有参与能力。如果设计的问题太难,学生会望而却步,挫伤学习的积极性,也达不到教学的目的。因此,问题的设计要难易适当,要让学生通过努力就能解答。这样既能激发学生的思维活动,又能使学生体验到获得成功的喜悦。 最后,设计的问题要紧紧围绕本节重难点,从易到难,由浅入深,循序渐进,提高学生的参与兴趣。要从多方面、多角度,针对不同层次的学生,让学生积极参与到教学活动中,激起每个学生对新知识的强烈渴求。,而且可以使学生得以表达观点,流露情感,锻炼表达。 对提出的问题,学生可能如何回答,教师需进一步做好引导工作,教师都要做好充分的思想准备。教师在备课时还应拟出提问的提纲,提问的问题要难易适度,对某些有困难的学生,一时不能回答时,要善于由浅入深,由易到难地逐步引导。提出的问题要明确、鲜明,是学生所能理解的。教师在提问中,要投身处地站在学生的立场,了解他们的学习情况和他们正在进行的思维过程,逐步地引导而不是越俎代庖地替他们进行思维。 二、在课堂教学中灵活采用多种的提问方式 教师会不会问,问什么,怎样问,直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。在课堂教学中通常可以采用下列几种提问方式。 I.引趣悟道,切入正题的直问。 “兴趣自疑问和惊奇始”,这一规律告诉我们,兴趣是求知的大门,是学习的原动力,如果教师从学生感兴趣的材料入手,有效地唤起学生的求知欲望,使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上,那么教学效果就会好,因此应十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。

论“科技乐观主义”与“科技悲观主义”

论“科技乐观主义”与“科技悲观主义” 摘要:人类的发展是一个不断进步的过程,当然,在这个过程中发展出了各种各样的现代化科技产物,然而,世间万物没有十全十美,科学技术也同样不可避免的披上了双刃剑的外衣。其利、弊面的效应都十分突出,因此,对于科学技术与人类发展关系上产生了两种思潮,即本文将要谈论到的“科技乐观主义”和“科技悲观主义”。对于这两种思潮,我们应该全面的、辩证的评价其对社会的作用及其产生的社会后果。 关键词:科学技术;科技乐观主义;科技悲观主义; 纵观历史,科技的发展是一个恒古的话题,科技发展是人类认识、改造和利用自然的基本手段和有效工具,科学技术的发展迅速而有效地改变了人类生活的面貌和水平。但是,世间万物都有其两面性,科技发展一方面造福于人类,是人类生存和发展所不可缺少的重要条件,另一方面科技的发展,尤其是二十世纪以来科技的快速发展和广泛应用,也产生了一系列有害于人类生存和发展的负面效应。这种种科技所带来的问题甚至灾难已经引发了人们大量的思考,在面对科学技术上主要存在两种对立的观点:一种是乐观主义的,一种是悲观主义。乐观主义认为,科学技术是人类长期以来所积累的一些经验与力量,其可以帮助人类更好的了解自然,认识自然,征服自然,对科技的应用必将推动社会的发展;悲观主义对上述看法深表疑虑,他们确信科技已危及人的自由,希望以回到过去,复归自然的田园方式来解决目前的技术问题。这两种观点各自片面强调了科技的正面作用及负面影响,但又不失其合理性,一条理性的科技发展之路应是对两者进行辩证评价,借鉴与整合以至于找到能更好的服务于人类可持续发展途径。一、“科技乐观主义”的认识 科技乐观主义实质是“科技崇拜”或“科技救世主义”,其基本特征就是把科技理想化、绝对化或神圣化,视科技进步为社会发展的决定因素和根本动力。 科技乐观主义产生于人类对科技的社会功能有所了解但又缺乏理性认识的特定历史条件下,远在上古时代,亚里士多德就曾确信技术会使人类生活变得更加优美,并把人类的制造活动分为“教化技艺”与“构造技艺”两种。虽然科技乐观主义源远流长,但是,作为一种社会思潮,科技乐观主义却直至19世纪才最终形成。就思想和学术渊源而言,科技乐观主义可以追溯至认识论乐观主义。

乐观者与悲观者

乐观者与悲观者的故事 有一则寓言:口渴人找到半杯水。快乐人选择:“啊,我终于找到水了!虽然眼下只有半杯水,但千里行始于足,有良好的开端,我一定还能找到更多的水...”于是幸福;苦恼人选择:“怎么就只这半杯水?就这半杯水有什么用?”一气下手舞之足蹈之却碰倒水杯,然后坐以渴毙。 教授:“你能说出乐观主义者与悲观主义者的区别吗?” 大学生:“能,先生,二人共饮一瓶酒,喝去一半时,乐观主义者说‘还有半瓶’,而悲观主义者说‘半瓶完了’,对吗?” 两个青年到一家公司求职,经理把第一位求职者叫到办公室,问道:“你觉得你原来的公司怎么样?” 求职者面色阴郁地答道:“唉,那里糟透了。同事们尔虞我诈,勾心斗角,部门经理粗野蛮横,以势压人,整个公司暮气沉沉,生活在那里令人感到十分压抑,所以我想换个理想的地方。” “我们这里恐怕不是你理想的乐土。”经理说,于是这个年轻人满面愁容地走了出去。 第二个求职者也被问到这个总是,他答到:“我们那儿挺好,同事们待人热情,乐于互助,经理们平易近人,关心下属,整个公司气氛融洽,生活得十分愉快。如果不是想发挥我的特长,我真不想离开那儿。” “你被录取了。”经理笑吟吟地说。 一个国王想从两个儿子中选择一个做王位继承人,就给了他们每人一枚金币,让他们骑马到远处的一个小镇上,随便购买一件东西。而在这之前,国王命人偷偷地把他们的衣兜剪了一个洞。中午,兄弟俩回来了,大儿子闷闷不乐,小儿子却兴高采烈。国王先问大儿子发生了什么事,大儿子沮丧地说:“金币丢了!”国王又问小儿子为什么兴高采烈,小儿子说他用那枚金币买到了一笔无形的财富,足以让他受益一辈子,这个财富就是一个很好的教训:在把贵重的东西放进衣袋之前,要先检查一下衣兜有没有洞。 有一位父亲想对自己的双胞胎儿子进行一次“性格改造”,因为其中一个过分乐观,而另一个则过分悲观。一天,他买了许多新奇的玩具给悲观的儿子,又把乐观的儿子送进了一间堆满马粪的车房里。结果,悲观的孩子泣不成声,父亲便问:“为什么不玩那些新玩具呢?”“玩了就会坏的。”孩子仍在哭泣。父亲叹了口气,走进车房,却发现乐观的孩子正兴高采烈地在马粪里掏着什么。“告诉你,爸爸。”那孩子得意洋洋地向父亲宣称,“我想马粪堆里一定还藏着一匹小马呢!” 乐观者与悲观者的差别是很有趣的:乐观者在每次危难中都看到了机会,而悲观者在每个机会中都看到了危难。 前苏联作家巴乌斯托夫斯基讲述过,在某处的海岛上,渔夫们在一块巨大的圆花岗石上刻上了一行题词———纪念所有死在海上和将要死在海上的人们。这题词使巴乌斯托夫斯基感到忧伤。而另一位作家却认为这是一行非常雄壮的题词,他是这样理解那句题词的:纪念那些征服了海和即将征服海的人。 悲观者的眼光总是专注在不可能做到的事情上,到最后他们只看到了什么是没有可能的。乐观者所想的都是可能做到的事情,由于把注意力集中在可能做到的事情上,所以往往能够心想事成。 美国有两家鞋厂为了开发市场,分别派业务员前往非洲考察当地的需求量。甲厂的业务员考察回来,立刻晋升为主管;乙厂的业务员考察回来,却从此被冷落在一旁。同样去非洲考察,为什么会受到不同的待遇呢? 原来,乙厂的业务员,到了非洲,当天就发了一封电报回厂报告。电报的内容是:「完了!一点希望也没有,因为这里的人都不穿鞋子。」

浅谈科技悲观主义和乐观主义

浅谈科技悲观主义和 乐观主义 浅谈科技悲观主义和乐观主义 摘要:怎样看待技术历来有科技悲观主义和科术乐观主义两种不同的思潮,技术

悲观主义怀疑和否定技术的积极作用,认为技术的发展必然会给人类带来灾难;而技术乐观主义则将技术理想化、神圣化,视技术进步为社会发展的决定因素和根本动力。科技悲观主义和科技乐观主义从不同的关注点,为科学技术在社会中扮演的角色进行界定,或令人恐惧,或令人充满希望。两种思想都具有片面性和局限性,但对社会的发展都有重要的启示作用。本文阐述了科技悲观主义和科技乐观主义的不同观点,指出两种思潮各自片面夸大了技术对社会的积极作用和消极影响,认为技术发展的理性之路应是对技术乐观主义和技术悲观主义的借鉴与整合。 关键词:科技悲观主义科技乐观主义 英语中的“技术”一词technology,源于希腊词τεχνη或 techne(技艺、工艺、技能)和logos(言辞、逻各斯)的组合。《哲学大词典》对技术 是这样定义的:“技术一般指人类为满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要,运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。”人类使用科学技术逐渐摆脱了愚昧,走向了文明。人类拥有了改造自然的神奇力量—科学技术,从而成为自然的主人。恩格斯说:“只有人才能在自然界上面打下自己的印记,因为他们不但变更了动植物的位置,而且也改变他们居住地方的面貌和气候,他们甚至还如此地改变了动植物本身,以致人的活动的结果只能和地球的普遍灭亡一起消亡。”这些“烙印”印证了人类社会飞速发展的同时,也给社会带来了一系列负面效应、例如环境问题、资源问题、人口问题等。科学技术就像一把双刃剑,人类在用它披荆斩棘、勇往直前的同时,也不可避免地伤害到了自己。 从不同的层面理解科学技术的价值导致了不同的科学技术价值观,其中最为系统的则是从科学技术的社会价值层面来理解科学技术的价值。科学技术是在人们的认识、实践和社会交往活动中形成的,存在着价值主体、价值客体和价值关系不同层面的理解差异,正是这种复杂性,在一定程度生使人类对于科学技术社会价值的认识历经了曲折的过程。由于科学技术应用的两重效应,人们对科学技术产生了两种不同观点和看法,即科技悲观主义和科技乐观主义。这两种观点自产生以来,不断交锋、争论,也在不断发展,对人类社会的经济发展产生工深远

常见小学数学课堂提问类型及特点

常见小学数学课堂提问类型及特点 杨庆余 (上海师范高等专科学校杨庆余) 提问的目的在于引导,提问的功能在于引起思考。因此,小学数学课中的课堂提问,不能简单视作是一种调节课堂气氛的师生语言交流,也不能简单视作是一种评估学生知识掌握的手段。提问应做到三个明确:其一是目的明确,即提问要达到什么样的目标;其二是方向明确,即提问要给学生明确的思考方向,决不能含糊朦胧;其三是评价明确,即学生在回答提问后,要对其有个明确的评价,决不能有置可否,使其茫然。 现今小学数学的课堂提问,常见有如下几种类型: 一、判断性提问 这类提问多见于学生或教师的解题过程中或结束后,目的是判断其过程、方法和结论的正确性,有时也用于引导学生思考其过程、方法或结论的合理性。 常用的语句有:“对不对”“是不是” 这类提问的特点是:其一,要求回答者仅用“是”或“否”就能解决提问,因此,尽管教师也引导学生思考,但提问方式本身容易误导学生不做思考,所以思维程度要求很低;其二,难以发现学生真实水平,一个简单的“是”或“否”常包含偶然因素,从概率来说,即使是猜,也有50%的正确率;其三,难以找到学生错误症结所在,一个判断失误可由多种因素所致,不找到原因就无法对症下药。 建议这种类型提问后面应紧跟一些引导叙述算理的或引导思考的提问。 二、视读性提问 这类提问多见于一个课题展现在学生视觉之中后,其目的是引导学生在课题中找到一些相关信息,便于从这些信息入手加以思考。 常用的语句有:“是什么”“怎么样” 这类提问的特点是:其一,能引导学生将注意集中并指向课题,并调节学生学习的心理状态;其二,能提高学生从众多信息中辨认出某些相关信息的能力;其三,其思考性成份很低,有时甚至只要照读一些数据即可。如:“第一班工人生产了几个零件”学生只要读一下题中已告诉的数据即可。 建议这类提问增加些思考成份,诸如只视读一些数据的提问尽量避免,防止学生产生逆反心理。 三、复述性提问

数学课堂的提问技巧

数学课堂的提问技巧 河南省信阳市浉河区谭家河乡中心校雷传勇 数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分;是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问,会使课堂气氛活跃,学生思维开阔,教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能,把握好提问的“火候”,多层次、多方位、多角度地提出问题,激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望,进而培养学生的思维能力。 课堂提问的方式很多,只有对提问巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。下面就如何对课堂进行提问,浅谈几点: 一、激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如:在几何里讲三角形的稳定性时,教师可提问“为什么射击运动员瞄准时,用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话,课堂气氛顿时活跃起来,使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段,这种形式的提问,能把枯燥无味的内容变得有趣。 二、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题,引导学生纵横联想所学知识,以沟通不同部分的教学知识和方法,将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时,可先提问:“有一块正方形稻田边长为a米,现每边长扩大b米,求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考,利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法,在化解的过程中即可归纳出公式。 三、启发性的提问。有的教师往往把启发式误认为提问式,认为问题提得越多越好,

悲观与乐观议论文

悲观与乐观议论文 导读:悲观和乐观都是人生中的态度,对于生活的一种态度。下面是悲观与乐观议论文范文,也许对你有帮助哦。 悲观与乐观议论文一: 乐观者在每次危难中都看到了机会,而悲观者则在每次机会中都看到了危难。 有一位母亲欲对一对孪生兄弟作性格改造因为其中一个过分乐观,而另一个则过分悲观。 一天,她买了许多色泽鲜艳的新玩具给悲观孩子,又把乐观孩子送进了一间堆满大粪的房子里。第二天早上,母亲见悲观孩子正泣不成声,于是便问他:“你为什么不玩这些玩具呢?”悲观孩子哭着说:“为什么要买玩具呢,他早晚也要坏,那玩玩具还有什么意思呢?呜呜。”于是这位母亲又去看那个乐观的孩子。只见那个孩子正高兴的在粪堆里找着什么,她很诧异。于是问到:“你为什么这么高兴呢,你在找什么呢?”那个孩子兴奋的说到:“嘘,妈妈告诉你粪堆里还藏着一只小马呢。 事实上一个人的快乐与否都取决于一个人的心态,当你以乐观的心态去面对时,一切都是那么美好。相反如果当你以悲观的心态去面对时,一切都是灰色的。 悲观与乐观议论文二: 读了周国平,我才开始了对乐观与悲观的思考。

我想,凡夫俗子是没有选择乐观或是悲观的权利,他们的人生哲学是如何能养活自己,养活自己的家人。一位普通职工如果整天对乐观悲观想入非非,他还有什么心情干好工作?一位农民如果在这种问 题上困扰,那它还有多少精力认真劳作? 乐观与悲观地思考――或者将范围扩大一点――哲学都不是为 平常人准备的。只有仰观天象的泰勒斯才有权利不用注视地上的情况,只有不爱知识爱智慧的苏格拉底才可以宣布他是在思考生命本源。 2 我不知道我到底是坚持的什么哲学。 周国平强调因为只有一个人生,颓废者因此把它看作零,坠入悲观的深渊;执迷者因此把它看作全,激起占有的欲望。但他认为,两 者都不是真正的智慧。他力求企及一种以悲观垫底的执着或用执着垫底的悲观――就是超脱的至高境界。 冯友兰先生同样也不愿将自己直接划归为乐观或是悲观。他力图阐释一种既出世又入世的哲学。然而,这样的哲学体系至今无一人可以完成。 也许,我一直是坚持既出世又入世的哲学,只是没有像他们一样出书立传。 3 我有悲观的倾向。 我总爱追问意义,总爱做目的最明确的事。我怕,心血汗水浪费

关于乐观的议论文素材_1

关于乐观的议论文素材 1、挫折挡不住强者(张海迪立志成才) 张海迪自幼就严重高位截瘫,几次濒临死亡边缘,身体可算弱的了。可是20多年来,她学会了4门外语,翻译了16万多字的外文著作,获得了哲学硕士学位,并自学了针炙技术,为群众治病1万多人次,作出了巨大的贡献。与张海迪相比,我们这些身体健壮的人又当做些什么呢? 2、勇把挫折当动力(凡尔纳的16次投稿) 19世纪法国著名的科幻小说家儒勒。凡尔纳第一部作品《气球上的五星期》一连投了15家出版社,均不被赏识,第16次投稿才被接受。美国作家杰克。伦敦最初投稿,也没有一家出版社愿意发表,以致他不得不去干苦力。后来他的《北方故事》才由一家有眼力的《西洋月刊》看中,一举成名。丹麦著名童话家安徒生处女作问世,有人知道他是一个鞋匠的儿子,即攻击他的作品“别字连篇”、“不懂文法”、“不懂修 辞”。但他毫不气馁,笔耕不辍,终于成名。英国诗人拜伦19岁时写作的《闲散的时光》出版后,即有人把他骂得“狗血淋头”,说他“把感情抒发在一片死气沉沉的沼泽上”。然而拜伦并未退却,而是以更为优秀的诗作来回敬那个诽谤者。 3、逆境奋争,苦中寻乐(高士其苦斗病魔) 高士其是我国科普作家。在外国留学时,有一次做实验,一

个装有培养脑炎过滤性病毒的玻璃瓶子破裂了,病毒侵入了他的小脑。从此留下了身体致残的祸根。他忍受着病毒的折磨,学完了芝加哥大学细菌学的全部博士课程。回国以后,他拖着半瘫的身子,到达延安工作。解放后病情恶化,说话和行动都十分困难,连睁、合眼都需要别人帮助。但他仍以惊人的吃苦精神进行创作,先后写成100多万字的作品。有人问他苦不苦,他笑着说:“不苦!因为我每天都在斗争,斗争是有无穷乐趣的。” 4、苦难也是一笔财富(“西部民歌之父”王洛宾) 王洛宾,这位被誉为中国“西部民歌之父”的音乐大师,一生历经饮坷,身陷囹圄,妻离子散,长期处于心理压力极大的逆境中。然而他却以“胜似闲庭信步”的态度,投身于大西北的沙漠孤烟之中,创作了《在那遥远的地方》等多首西部民歌。 5、经历挫折,更能发愤(贝利与记者) 贝利成名后,有个记者采访他。“你的儿子以后是否也会同你一样,成为一代球王呢?”贝利回答:“不会。因为他与我的生活环境不同。我童年时的生活环境十分差,但我却正是在这种恶劣的环境中磨练我坚强斗志,使我有条件成为球王,而他生活安逸,没有经受困难的磨练,他不可能成为球王。” 6、面对挫折决不气馁(爱迪生不被火灾吓倒) 一场大火,把实验室烧成一片瓦砾。爱迪生研究有声电影的所有资料和样板被烧成灰烬。他的老伴难过得哭了出来:“多少年的心血,叫一场火烧了个精光。而今你已年迈力衰,这可怎么

浅议课堂提问的原则、类型和方式

浅议课堂提问的原则、类型和方式 课堂提问是高中英语课堂教学的一种有效手段,是教师普遍采用的一种教学方法,它对驾驭学生的思维、集中学生的注意力、活跃课堂气氛以及丰富课堂教学内容都起到积极的作用。然而,课堂提问又要讲究一定的方法和技巧。如果提问得当,可使学生对知识的掌握更加牢固,达到事半功倍的效果;反之,则会影响教学计划的正常进行,白白浪费时间。那么,应如何提问呢?笔者在此对课堂提问的技巧和方法做了简单的剖析。 、课堂提问的原则 要想达到良好的提问效果,就必须遵循一定的基本原 则。那么,课堂提问要遵循哪些原则呢? )提问要具有启发性 教师所提出的问题要能激活学生的思维,引导学生去思 考、去发现。提问不能是简单的填空式问答,这样无法激活学生的思维。首先,教师可以创设问题情境,为学生提供思维加工的原料,让学生自己去回忆,去演示,去查阅,去观察,去解决,充分发挥和调动学生的主观能力作用。其次,教师要善于利用已解决的问题和答案作为突破口,进一步深化问题,引导学生探究为什么,逐步深化学生对知识的认识。 最后,教师还要激发学生进行发散性思维,教师可以选取些可能存在多种答案的问题,引导学生纵横联想,寻找多种解决问题的方法。这样有利于学生深刻地理解、准确地掌握和灵活地运用知识。 (二)提问要重点突出

提问是教学的一种手段和方法,但并不是教学的所有内 容。课堂上时间有限,提问的重点应放在那些最需要、最值得问的地方,提高课堂效率,不在细枝末节上浪费时间。 (三)提问要有层次,但无定人 教师提问的问题要具有层次性。教师要紧扣教材重点、 难点和关键,根据教材的内在联系和学生已有的知识,设计出一系列由易到难逐渐深入的问题,这样既能有明确指向,打通学生的思路,让学生有序地思考,实现能力的良性迁移,又能调动每一个学生的激情,使他们在参与中获得知识,获得乐趣。 无定人,就是使每个人都有可能被提到,调动所有学生 的积极性。如果教师提问的总是固定的学生,那就无法调动所有学生的激情和参与意识,使他们有一种“旁观者”或“隔岸观火”的感觉。教师提问的难度应因人而异,兼顾各种水平的学生,使每位学生觉得只要努力,都能完成交给的学习任务,都有一种成就感。这样可以做到因材施教,使学生得到全面提高。

教师课堂提问的技巧

教师课堂提问的技巧 提问是课堂教学活动的重要组成部分,是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存 在的认识困惑与问题,进一步获取知识的重要方式与手段。掌握课堂教学提问的技巧,对于提高教师的教学技能,促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。 一、掌握恰当的提问时机 提问要考虑到情境性,在不同的情境下,对同样的内容进行提问会收到不同的效果。因此,若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用,除了我们要在提问的内容上进行思考与设计 以外,还要考虑到提问的情境性与实效性,掌握恰当的提问时机。恰当的提问时机并非完全 就是一个时间上的概念,它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形 成的一个思考与解决问题的时机。 1.提问对象 课堂教学中提问的主要对象是学生。由于不同的学生其学习的方式与特点不同,那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。有的学生反映比较灵敏,进入学习状态比较快 一些。对于这类学生,在提问的时间上并没有太严格的要求。而对于那些进入学习状态较慢 的学生,不宜过早地对他们进行发问,否则,就可能会适得其反,给他造成一定的心理负担。 所以,教师在进行提问时,一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解,且不可随意提问,尤其是学生被动的点名提问。 2.提问内容 并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。提的问题必须是学生通过自己的努力思考 能够回答出来的问题,此外,对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生 进行提问。所以,对学生提出的问题,既要考虑提问的对象,也要考虑到提问内容的难度。 太难与太简单的问题,都不宜在课堂上提问,否则,就无法收到良好的提问效果。当然,问 题的难易程度也是相对的,它存在着较大的个体差异性,在课堂教学提问过程中可以灵活掌 握。此外,问题难易程度的选择,还要依提问的目的而定,如果提问的目的不一样,那么受 其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。 3.教学场景 教学场景是由课堂中的学生、教师、学习气氛与学习载体共同构成的。在有的教学场景中,适合对学生进行提问,而有的教学场景则不适合教师对学生进行提问。适合对学生进行提问的场景具有如下几个方面的特征:一是学生思维状态积极活跃,二是教师对问题有深度 思考,三是学习气氛轻松愉快,四是学习载体功能发挥正常。合适的教学场景可以有效地调 动学生思维的积极性,有利于形成师生间以及生生间的思维互动,有利于问题的提出、讨论与解决。 4.提问时间

乐观主义者的演讲稿800字

乐观主义者的演讲稿800字 悲观的人,先被自己打败,然后才被生活打败;乐观的人,先战胜自己,然后才战胜生活。一起来看看乐观主义者的演讲稿800字,欢迎查阅! 乐观主义者的演讲稿1 一样的人生,异样的心态,由于人的思想境界不同,看待问题的角度也不相同。大体上说,人生有两种态度:一种是乐观的,一种悲观的。 乐观者与悲观者有什么不同?譬如说吧,同样的半杯水,悲观者说:“唉,可惜啊,再差半杯水,杯子就完全空喽;乐观者则会说,哈,太好了,再有半杯水,杯子就满了。虽然两人面对的和拥有的都是同等的,客观存在的——半杯水,但是两种说法,前者好像是透出一种消极和茫然,后者却是满怀希望,透露出一种热情和安慰。 “空空的杯子,什么也没有,有什么用呢?满满的杯子,什么也装不下,又有什么用呢?”“半杯水之所以叫你不舒服,因为你弄不清楚它是无力斟满,还是剩下的。”会有人如是说。看起来这位旁观者似乎满有学问,说的也无道理,如果你深思一下,就能品味出一些而人寻味的哲理来,事实上恰恰适得其反。因为我

们被一种假相所蒙蔽,没有更深入看到有一种悲观消极的情绪在左右这位旁观者。在现实生活中,你所感觉的苦、累或开心、舒坦,首先是人的一种心境,牵涉到人对生活的态度。例如有一串葡萄,第一种人捡最好的先吃,第二种人捡最坏的先吃。在一般人看来,第一种该是乐观的,因为他每吃一颗都是吃的最好的;第二种应该说是悲观的,因为他每吃一颗都是吃的最坏的。不过,事实上却适得其反,缘故是第二种人还有希望,美好在他的前面。第一种人只好靠回忆了,美好已成为过去了。生活中如果你面对一串葡萄,你该选择那一种吃法?其实,每一种选择都反映了出一个人的生活态度,也反映出你是怎样的一个人。 你以什么样的目光看世界,世界就以什么样的目光看待你。人世间的许多事,或近或远,或远或近,往往是因为自己的心态而改变的。人有时只要改变一下自己,便会有很多快乐和兴趣。当无法改变环境时,不妨改变一下自己,便会拥有另一番风景。 分别也许是悲苦,但有一种距离美,过程的美,等待的美。我们若看到一个破碗,可以想:“这个碗很漂亮,可惜破了一个洞。”但你可以反过来想:“这个碗虽然破了一个洞,但还是很漂亮!”如果你面对太阳,可以这样说:“早晨的旭日黄昏便成残阳;但你可以从另一个角度去想:今天的落日明早依然是一轮朝阳。”事物的本身没有悲乐,而感受事物的心灵却有悲观和乐观之分。

浅议数学课堂提问的类型

浅议数学课堂提问的类型 摘要:课堂提问可依据所提问题的类型不同而实行分类,也可根据提问的目的和作用分类。实际上,提问是师生双方的共同活动,教师更要注重的是提问对于学生思维活动的激发和主体作用的体现问题。数学课堂上提问分为复述性提问、铺垫性提问、理解性提问、探索性提问、效果性提问和概括性提问。 关键词:课堂提问;提问类型;激发思维 课堂提问可依据所提问题的类型不同而实行分类,比如美国的贝尔在《中学数学的教与学》中按照事实、技能、概念、原理四种对象与理解、理解、应用、分析、综合、评价六种认知水平交叉结合,把问题分成24种类型(如事实理解、事实分析、技能应用、技能评价、概念理解、原理综合等)。也可根据提问的目的和作用分为引入性提问、复习性提问、启发性提问、显示性提问、表现性提问、激趣型提问、联想型提问、类比型提问、悬念型提问、迁移型提问、暗示型提问、猜想型提问、发散型提问、反馈型提问等类型。这是从教师的主观愿望的角度考虑的分类。实际上,提问是师生双方的共同活动,教师更要注重的是提问对于学生思维活动的激发和主体作用的体现问题。所以能够按问题本身实行分类,如概念性提问、定理性提问等;还能够按照学生的认知水平实行分类,有低级认知问题、高级认知问

题,还可细分为记忆型问题、理解型问题、分析型问题、评价型问题等。 我在教学中习惯按问题的作用对课堂提问实行分类。 一、复述性提问 复述性提问,即要求学生复述教材的提问。 教科书里重要的概念、公理、定理、性质、法则,是数学基础知识的组成部分,也是学生数学思维的重要“元件”,很多内容学生必须首先熟记它们。 例如,立体几何中直线和平面相关的一系列判定定理和性质定理,学生如果不能熟记,这个章的证明和计算将难以掌握。教师不时在课堂上实行提问并要求学生复述,是促使学生熟记的有力手段。 要求学生复述教材的提问,往往在新教材实行后的一段时间,也能够在以后用到它们时事先提问。当然,这类机械复述要以先讲清产生这些结论的过程为前提,以这些结论的使用为目的。我们仍然不主张不求甚解的死记硬背。所以,这类提问所占比重并不高。 二、铺垫性提问 铺垫性提问,即学生学习新知识前的提问。

谈谈课堂提问的技巧

初中数学课堂提问的有效性探讨 无论在什么教学活动当中,课堂提问都是一种教学形式,是一种师生之间相互碰撞、相互交流的不可缺少的教学形式。对课堂提问进行有效的设计,能促进学生对知识的深入了解,营造一个积极的课堂学习氛围,使课堂结构进一步优化,有助于教学效率的提高。下面,笔者以初中数学为例来探讨课堂提问的有效性。 一、当前初中数学课堂提问存在的问题 1.提问注重数量而不注重质量 实施素质教育,使教师改变了昔日的满堂灌的教学方法,提高了与学生的互动性,往往有些教师以课堂提问次数作为一堂课中内容是否丰富的一个衡量标准,却丢掉了问题的质量,没有把它放在中心位置上。学生的反应多数是应付式的回答,无暇顾及问题的轻重,也完全没有思考的时间和空间,从而这是一个没有吸收、没有消化任何知识的过程,最终的结果就是导致学生没有获取完整的知识。 2.问题过于简单抓不住关键点 有些教师喜欢提一些无关紧要的问题,例如“是不是?”“行不行?”“好不好?”等诸如此类的问题,往往对于这些问题,学生的做法也往往是会猜测抑或是跟风,没有自己的主见。对于这种提问方式,一方面没有使学生在思维锻炼方面得到帮助,另一方面影响学生的学习效果,表面上显示的是师生互动激烈,可是学生反馈的信息并非是真实的,因此教师会很容易误判。 3.提问缺乏艺术,不会倾听学生的回答 相对于教师,对于提出的一个问题,并不仅仅只是把问题抛出去,更重要的是倾听学生对问题的回答。有时候会出现这种情况,就是在教师倾听学生回答的过程中,会表现出不耐烦或是掺杂着看鞋子等小动作的现象。教师这样做是一种缺乏教学艺术的表现,他们不知道倾听会给学生带来很大的精神上的鼓舞,会给学生一种积极向上的暗示,而教师表现出的肢体语言会使学生的学习的积极性备受打击的。 4.提出问题后得不到学生有效的响应

格言:发扬革命的乐观主义精神

发扬革命的乐观主义精神 顽强奋战后的失败是和轻易获得的胜利具有同样的革命意义的。 ——恩格斯 不要怕承认失败,要从失败的经验中进行学习。要把作得不好的工作,更仔细、更谨慎、更有步骤地重新做起。如果我们有人以为承认失败就会象放弃阵地那样使人沮丧失望,削弱斗志,那应该指出,这样的革命者是一钱不值的。 ——列宁 当着天空中出现乌云的时候,我们就指出:这不过是暂时的现象,黑暗即将过去,曙光即在前头。 ——毛泽东 我们应当在自己内部肃清一切软弱无能的思想。一切过高地估计敌人力量和过抵地估计人民力量的观点,都是错误的。 ——毛泽东 与天奋斗,其乐无穷!与地奋斗,其乐无穷!与人奋斗,其乐无穷! ——毛泽东 不管风吹浪打,胜似闲庭信步。 ——毛泽东 只有奋斗可以给我们生路,而且只有奋斗可以给我们快乐。 ——恽代英 吃不得苦,革不得命,苦算什么,越苦越要干,越苦,我们越快乐。 ——方志敏 快乐是从艰苦中来的,只有经过劳作、经过奋斗得来的快乐,才是真快乐。不可能有从天下掉下来一个快乐来给你享受。而且快乐常常不是要等到艰苦之后,而是即在艰苦之中。 ——谢觉哉 真正的乐观主义的人用积极的精神向前奋斗的人,是战胜愁虑穷苦的人。 ——邹韬奋 工作愈伟大,所受的反抗也愈厉害,简直成为一种律令,对付这种厉害的反抗,最重要的工具是乐观主义。 ——邹韬奋

我们曾经为欢乐而斗争,我们将要为欢乐而死。因此,悲哀永远不要同我们的名字联在一起。 ——伏契克 我对明天的生活是充满信心的。人就是这样,必须对生活有信心,然后才能使生活永远延续下去。而所谓信心就是希望。 ——张海迪 一个人只有物质生活没有精神生活是不行的;而有了充实的革命精神生活,就算物质生活差些,就算困难大些,也能忍受和克服。 ——陶铸 不满烦闷,只应该使我们更坚决地向前奋斗;不应该使我们逃避困难,一瞑不视。 ——邹韬奋 大海越是布满着暗礁,越是以险恶出名,我越觉得通过重重危难去寻求不朽是一件赏心乐事。 ——拉美特里 假如生活欺骗了你, 不要忧郁,也不要愤慨! 不顺心的时候暂且容忍: 相信吧,快乐的日子就会到来。 ——普希金 ※※ ※ 在这样崭新、伟大和艰难的事业中,缺点、错误和失策是不可避免的。谁害怕社会主义建设中的困难,谁被这些困难吓倒,谁见了这些困难就悲观起来或者惊慌失措起来,谁就不是社会主义者。 ——列宁 要记住:只有那些不怕困难,不躲避困难,反而去迎接困难,克服和消灭困难的干部,才是好的干部。真正的干部,只有在同困难作斗争中才能锻炼出来。 ——斯大林 我们的同志在困难的时候,要看到成绩,要看到光明,要提高我们的勇气。 ——毛泽东 我们可以藐视而且必须藐视人世遭逢的任何巨大的困难,把它们放在“不在话下”的位置。这就是我们的乐观主义。这种乐观主义是有科学根据的。只要我们更多地懂得马克思列宁主义,更多地懂得自然科学,一句话,更多地懂得客观世界的规律,少犯主观主义错误,我们的革命工作和建设工作,是一定能够达到目的的。 ——毛泽东

1 只有最深刻的悲观主义者才能乐观

.在不幸的境况中必须坚强。——乔万尼奥里 2.困难对于有个性的人,特别有吸引力。一个有个性的人在面对困难的时候才会真正认识他自己。——戴高乐 3.人生一征途耳,其长百年,我已走过十之七八。回首前尘,历历在目。崎岖多于平坦,忽深谷,忽洪涛,幸赖桥梁以渡。桥何名欲?曰奋斗。——茅以升4.我们有必要恢复对我们的理想、命运和我们自身的信念。我们活在世上不只是为了享乐和自我满足。我们负有创造历史的使命——不漠视过去、不毁弃过去、不向过去倒退,而是发奋向前、积极向上,为未来开辟新的前景。——理查德〃尼克松 5.人生总要有许多支撑,少年的理想,青春的恋情,事业和友谊,许许多多,然而这一切随时都有失去的可能,人生中总有几段黑暗的隧洞要我们独自穿行。这些路上没有乐队和鲜花,人必须学会为自己伴奏,高歌向前 6.人生最本质的财富,是你自己,你自己就是一座巨大的矿藏,只要开发,就能有无穷的潜力。也只有开发,你的一切才能显现出来,才能熊熊燃烧起来,7.人生活在希望之中。旧的希望实现了,或者泯灭,新的希望的烈焰随之燃烧起来。如果一个人只是过一天算一天,什么希望也没有,他的生命实际上也就停止了。——莫泊桑 8.一个人实实在在的才能,惟有自己可以知道,他的前途也只有自己可以隐约测定。自己知道了,试验了,有功效了,有希望了——接着只有三个字:向前走! 9.……不自安于现在的人,必要向前走!——冰心 10.在很特殊的情况下,一个人才会成为圣人,但做一个正直的人却是人生的正轨。尽管你们曾经犯错,曾经迷惘,你们也应当尽自己最大的能力去做一个正直的人。——雨果 11我们应当努力奋斗,有所作为。这样,我们就可以说,我们没有虚度年华,并有可能在时间的沙滩上留下我们的足迹。[法国]拿破仑: 12奋斗是万物之父。[中国]陶行知:《给肖生的信》 停止奋斗,生命也就停止了。[英国]卡莱尔:《法国革命》 13人类要在竞争中求生存,便要奋斗。[中国]孙文:《民权主义》 14凡事欲其成功,必须付出代价——奋斗。[美国]爱默生:《散文集》 15重要的不是成功,而是奋斗。[英国]乔〃赫伯特:《论真理》 16一往无前,愈挫愈奋。[中国]孙文:《建国方略》 17无论做什么事情,只要肯努力奋斗,是没有不成功的。[英国]牛顿:《自然哲学的数学原理》 18生活好比橄榄球比赛,原则就是:奋力冲向底线。[美国]西〃罗斯福:《紧张的生活〃美国青年》

小学教师课堂提问技巧与方式

《小学教师课堂提问技巧与方式》读后感 读了《小学教师课堂提问技巧与方式》这本书,受益匪浅,回想一下自己十多年的教学生涯,有许多失败之处,遗憾之处。特别是在课堂提问中,就像书中所说“使学生反感的提问方式“实在太多。当学生听课不专心时的提问特别多,我一直以为这是很好的提醒学生注意听课的方式,殊不知这种提问方式一是浪费时间,最主要的是全班学生都受到牵连!回头想想的确如此,一个学生不听课,老师提问,若他不能顺利的回答,少不了老师的一顿说教,这时极大的浪费了其他同学的时间,也让他们因此没能好好听课,说不好接下来听课的心情就全毁了呢! 还有齐答式的提问、点名式的提问等等,这些平时都是常用的提问方式,在这本书里都是学生所反感的提问方式,天啊,看了真让我感到汗颜! 还有最多的就是平时的课堂中,我所提出的问题,通常就是班上的几个优秀生回答,无论是举手也罢,点名也罢,基本能回答的就是几个,因此,课堂的氛围总体来说是较沉闷的,探寻个中原因,现在我想来其主要原因是问题的设计不够科学、不够合理。好的课堂提问要融知识性、趣味性、新颖性、启发性于一体,有利于当堂反馈教学信息、调节教学。反之毫无联系的提问,会置学生于被动,一直学生的思维活动,与提高学生的素质背道而驰。著名教育学家陶行知先生曾经说过:“智者问的巧,愚者问的笨。” 另外,我想到的应该是我在课堂设计时没能把握好“度”,也就是没有符合适度性的原则。本书向我们阐述的所谓的适度性原则是指在设计课堂提问时应把握好分寸,注意难易适当。我的课堂提问只有优等生才能回答,估计是太难了。而若你体出的问题能让大多数学生通过努力都能回答出来才叫做适度。有位教育学家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动准确的告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生,七分熟,

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