中学物理课堂提问的几种方法
论高中物理课堂教学中学生提问能力的培养方法研究
论高中物理课堂教学中学生提问能力的培养方法研究【摘要】本文从高中生物理问题意识的培养和物理问题能力的提高着手，探讨高中物理课堂教学中学生提问能力的培养方法。
【关键词】高中物理课堂教学提问能力培养方法【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）04-072-01随着新课改的不断深化，在众多创新教学理念中，注重培养学生的提问能力，是一种极为重要的教学理念。
笔者认为，要注重学生提问能力的提高，从而激发起对物理学习的兴趣，提高高中物理课堂教学的实效性。
1. 高中生物理问题意识的培养1.1. 通过实验演示，激发问题对于大多数物理概念及规律而言，均需要通过实验来加以论证。
通过实验演示及设置问题情境，能极大地激发学生学习物理的兴趣。
例如在《振动中的能量、共振》一课的教学过程中，笔者首先展示了如下三个实验，挂在竖直弹簧下砝码的自由振动，如图1所示；挂在竖直弹簧下砝码在水中的自由振动，如图2所示；挂在竖直弹簧下砝码的受迫振动，如图3所示。
1.2. 利用错误经验，诱发问题高中学生在学习物理这门课程时，往往会受到一些“前概念”的影响，例如：惯性与速度成正比，即速度越大，惯性越大；力是使物体产生运动的原因等。
在课堂教学时展现这些假象，引起学生们的争论，从而设置问题情境。
又如，在“牛顿第三定律”的课堂教学之中，教师可以先让学生对如下问题加以讨论：普通人与身体强壮的运动员拔河时必输无疑，这是否是由于运动员的拉力要大于普通人呢？对此问题，大部分学生的回答是肯定的，但是事实则是否定的，教师应该给予否定，抓住学生认知上的错误，使学生的心理进入非平衡状态，出现思维冲突，从而产生问题情境。
1.3. 通过知识框架的构建，悟出问题物理教学应通过对旧知识的再现，来构建新旧知识之间的联系，设置问题情境，由旧知识的拓展引出新的问题。
例如在高中物理课本中《楞次定律》的教学之中，复习产生电磁感应所具备的条件以及法拉第电磁感应定律，结合闭合电路的欧姆定律等，就能够确定感应电流的大小，然而，产生电流的方向如何呢？部分学生会按照初中时所学知识来解答该问题，即按照右手螺旋定则可确定电流的方向。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
浅谈提高物理课堂提问有效性的策略
、
课 堂 提 问 存 在 的 问 题 和 现 状
募
场 ， 课 堂沉 闷 ， 最 后 教 师 只 好 自圆 其 说 。
薹
许 多 教 师 上 课 提 问 是 为 提 问 而 提 问 ， 牵 强 附 会 ， 比较生 硬 ， 缺 乏艺 术性 和技 巧性 ， 低效 、 无 谓 的
感 到 无 味 ，失去 参与 积极 性 。有 些提 出的 问题难 度 过大 ， 思维 跨 度大 ， 学 生无 从下 手 ， 云 里雾 里 ， 答
能引导 学 生分 析思 考 问题 。 ６ ． 问 题 的 情 境 性 和 开 放 性 不 佳 。 一 些 教 师 设 置 问 题 没 有 很 好 的 物 理 情 境 ，没 有 做 到 直 观 、 生 动 ， 问题 与情 境 联 系 不 紧密 ， 体验性不够 ， 而 且 就
会 ， 都 能享 受 到成 功 的喜悦 。
，
，
有 不 同 …
发 现 问 题 及 时 更 正
的学 习兴 趣 ， 启 发 思维 活 动 ， 促 进 师生 互 动 交 流 ， 提高课堂效率 ， 但是 ， 课 堂 提 问 必 须 遵 循 一 些 原 则进 行 ， 否则 会 顾 此 失 彼 ， 达 不 到 预 期 的教 学 效
通 过 审 问 式 提 问 有 时 甚 至 能 对 教 材 或 教 辅 材 料 的 内 容 提 出 修 订 建 议 ２ ． 盘 问 式 提 问 。 这 种 提 问 类 型 是 根 据 教 学 内
高 等等 。课 堂上 教 师 经 常 提一 些 无 效 的 、 简 单 的 无从 下 手 ， 导致 思维 障 碍 ， 答 非 所 问 。 这 显 然 忽 视 了激 发学 生 探 究 发现 问题 并 提 出问题 的重 要 性 ， 导 致 了学生 缺 乏 问题 意识 ， 学 习达 不到 理想 效 果 。 ２ ． 问 题 的 思 考 价 值 不 高 。 有 些 提 出 的 问 题 简 单 得 像 流水 账 ， 经 常 出现 问 学 生 “ 是不是” ， “ 好 不 问题 或 难 度 较 大 的 问题 ， 导 致 出现 冷 场 或 学 生答 非所 问 ， 严重 影 响教 学功 效 ， 不 能 达 成 有 效 课 堂 或 高 效 课 堂 。 下 面 笔 者 结 合 教 学 实 践 ，谈 谈 个 人 对 物 理课 内 在 联 系 和 知 识 的 逻
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问
问题是思 维 的起 点 ， 没 有 问题 意 识 的 思维 是 肤 浅 的， 教师 通过课 堂 上的提 问 ， 引导 学生参 与到 问题 的研 究和讨论 中， 让学生发现 问题 、 解 决 问题 ， 从而提 高学生 的思 维能力 ， 使学 生积极 主动 地学 习物理 ， 成 为学 习 的 主人 。学生 的提 问和发言 往往 能成 为课 堂上 一道 亮丽 的风景线 。譬如 ， 在讲 解摩 擦力 的 问题 时 ， 有 这样 一道 习题“ 质量 为 Ｄ ＇ ｔ 的铁块 放置 在长木 板上 ， 木板倾 斜放 置 在地 面上 ， 倾角 为 ０ ， 此时铁块受 到的摩 擦力是多 大？ ” 全
班 学生都会 利用物 体 的平衡 求解摩 擦力 ， 一ｍｇ ｓ ｉ ｔ ｌ Ｏ ， 这 时教师提出这样 的 问题 ： “ 若 长木 板 一端 可绕 固定轴 转 动， 在木 板缓 慢抬起 的过程 中， 铁 块受 到 的摩 擦力 大小 如何变化？ ” 有很多学生立刻 回答“ 铁块 受到 的摩 擦力增 大， 因为 ＿ 厂 一嗍 ｓ ｉ ， 变大 ， 所 以摩擦力增大” ， 这时教师 并没有立刻 给 出 回应 ， 而是 留 出时 间继续 让学 生思 考 。 学 生经过几 分钟 的思 考 、 互相 讨论 后 ， 有 学生提 出了不 样 的观点 ： “ 摩擦力应该 先增大 ， 后减小 。原 因是 开始 时物体受 到 的是静摩 擦力 ， 当静摩 擦力 增大 时 ， 摩擦 力 增大， 到一 定角度 时 ， 物体将在木 板上滑 动起来 ， 此 时物 体受到的是滑动摩擦力 ， 其大小 为 ｆ ＝ｒ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ Ｏ ， ０ 增大 ， 摩 擦 力减小 。 ” 这时全班学生恍 然大悟 。经 过这样 的讨论 ， 学生总结 出了“ 在遇到摩擦力 问题时ห้องสมุดไป่ตู้先 要判断 物体受 到的是静摩擦力还是滑动摩擦力 ， 然后再 利用相 应 的公 式进行求解 ” 的结 论 。研 究表 明 ， 一个 学 生如 果提 出一 个问题而受到教师赞扬和鼓励 ， 那么他便 会更加 积极 主 动地提 出各种 问题 。因此 ， 教 师应该善 待每个学 生提 出 的每个 问题 ， 增强他们提 问、 质疑 的勇气 。 物理教学 中 ， 教 师 的有 效 提问不 在 于多 “ 问” ， 而 在 于采用合适 的策 略进 行提 问 。教 师若 能根 据学 生 的实 际情 况精 心设计 问题 ， 并注 意提 问的方 式方法 ， 就能 激
浅议中学物理课堂教学中提问教学
重复 ； ⑧提 问往往 只集 中在一部分 学生身上 ， 没有做好 提问教学 的全面性 ； ④对学生 回答 问题 的内容 ， 没有 给予反馈或反馈 不及 时； ⑤教师提问灵活性不 强 ， 过于死板 ， 没有拓展性 ； ⑥提 问 目的
性、 针对性不强 ， 想提就提 ， 很随意 ， 使学生手忙脚乱 ， 整个课 堂处 于混 乱之 中 。 针对以上 问题 ， 在课堂上 如何 有效地运 用提问教学 ， 提高教 学效 果 ， 就值 得研究和探索 了。笔者在 中学 教学实习期 间 ， 尤为 注意 在课 堂教学 中恰 当融入提问教学 ， 为此 ， 将部分心 得和体会 与大家分享。
Ｎ ｏ ． １
塾！ ＴＩ ＥＤＵＣ ＭＥ ＡＴＩ ＯＮ
，ａｎ Ｊ
浅 议 中学 物 理 课 堂 教 学 中提 问教 学
陈杰
摘要 ： 本文从 中学物理课 堂提 问教 学中存在 问题 出发 ， 分析提 问教 学应 ３注意的问题 ， － ＂ 并有针对性提 出物理课 堂教 学的提 问策略 ， 以期对 中学物理教 学中提 问教 学有所 启示和帮助 。 关键 词 ： 学物 理 课 堂 教 学 提 问教 学 中 中 图分 类 号 ： ６ ３７ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ｃ
１ 物 理 教 学 课 堂 提 问 教 学 存 在 的 问 题 提问教学艺术 在优 化课堂方 面具 有重要作用 ， 但是 ， 多教 许
应用杠 杆原理 的工具 ” “ 例说 明分 子是运 动的” 努力搜寻记 。举 ， 忆 中的生活知识 ， 在相互启发 下 ， 可举 出更多 的例 子。这一类 问 题有利于激发学生积极思考 ， 处理这一类 问题 的可以将学生举 的 例子 简要记 在黑板 上 ， 由学生分 辨哪些举 例是错 的哪些是 对 再 的， 然后再把对 的进行分类 。 ３ 用“ ． ２ 比较 法 ” 计 提 问 设 在教学 中 ， 了区别温度和热量 的物理概念 ， 以设计 以下 为 可 提问 ： ①温度和热量各用什么仪器测量？②温度和热量的单位各
中学物理课堂提问技巧
的 。如果语句冗长 、 罗嗦 ， 会造成学 生的理解 困 事物 ， 容易引起学生 的兴趣
难， 抓不住问题的 中心。
２选 准 时机 ， 握 分 寸 ． 把
２俗 语 式 ．
直接提 问法 、 境导入法 、 情 实验引入 法 、 习介 练 入法 、 论过 渡法 等多 种方 法 ， 讨 但不 管是 哪种
答 改变导体的材料 、 横截 面积 、 长度 的进行 ， 对提什 么问题 、 何时提问 、 提问哪些 学 些方 法？（ ： 生、 学生 可能 怎么 回答等 ， 都要 根据 教学 目的 以及温度 。 ） 我们学过的什么仪器可调节 电流
课堂提 问是教学 的有 效手段 之一 ， 教学过
去仔 细考虑 ， 心设 计 ， 每一个 所提 问题所 的大 小 ？ （ ： 动 变 阻 器 。 ） 动变 阻 器 如 何 程的一个重要环节 。教学 中教 师必须讲究提问 精 对 答 滑 滑
《 新课程 》
２０ 年９ ５ ０９ 月２ 日
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如何设计中学物理课堂提问
要点 ， 以求达到更好 的教学效果 。 关键词 ： 中学物理 ； 课堂提问 ； 类型 ；
边提 出一些问题 ， 比如在做 “ 的沸腾 ” 水 实验 时 ， 我们可 以提 出
在改变 物体 内能 时， 从能量转系统性是指问题 内容应该潜伏着教材 ． 内容 的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序 ， 当学生通过思维 探索 ， 掌握问题 之间的联 系 ， 就能发现和获得 比较系统 的知识 ， 而且可 以潜移默化地培养学生把已有知识进行系统化 的能力 ， 渐进性 是指问题 内容应 该 由浅人深 ， 循序渐进 ， 学生获 得知 使 识逐步 深化 ， 因此 ， 师必须按 照由具体到抽象 和 由感性 到理 教 性 的认识规律 ， 由近及远 ， 由易到难逐个设计问题 ， 出问题 和 提 解决问题 ， 做到渐进性跟系统性相互渗透 ， 相互交融。例如 ： 在
３强调 型。这类 提问是强调某一知识 的重要 性 ， ． 或某一 问 题 的关键性 ， 通过提问加以强化 ， 引起学生的特别 注意。
４检 查 型 。这 类 提 问 是 考查 学生 的知 识 和 能 力 。 ．
１ 问是 最直接 的反馈形 式。通过课 堂教学 中的提问 ， ． 提 接 收 到的学生 的反馈 ， 比其他形式 比如作业 、 卷更具有准确性 、 试 具体性 、 即时性和间接性 ， 通过接收 到的信息 ， 教师可 以准确 知 道学 生对知识 的理 解和掌握程度 ，从而可 以及时调 控教学 程 序， 改变教 学策略 ， 让学生能 够更好地 主动地参与 到课 堂教 学 中来 ， 同时教 师可 以实施 预设和生成 的有机结合 ， 使教 学取得 更好 的效果 。 ２ 问可以提 高学生听课 的注意力。中学 生好奇心 和求知 ． 提 欲都较强 ， 在课堂上都喜欢表现 自己 ， 自我控制 能力 较弱 ， 但 注
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问策略
是Ｏ ． ７ 。假如你 是 一位交 警 ，请 你来 陈述该 卡车是 否超速 行驶 。 很 显 然 ，后一 种 提问 比前一 种 提 问有效 ，它 将问 题置 于 真
１ ．有 效提 问 的涵义 关 于课 堂 教学 中的有 效提 问 的涵 义 ， 目前 主要 有 以下 几种 观 点： 有效 提 问是 引 发学 生心理 活 动 ，促进 思维 能力 发展 的一种 方法 和手段 ，是成 功教 学 的基础 ；有 效提 问 是课 堂教 学 过程 中 教师 与学 生之 间一 种相 互 交 流与 互动 ！传 递 与反 馈 的桥 梁 与导 航 ， 它将 教 师 的 意 图 传 达 给 学 生 ， 又将 学 生 的学 习反 馈 给 教 师 ；有效 提 问即为 理解而 提问 ，让学 生 开动脑 筋。 所 以在 新课 程理 念 下 ，物理 课堂 教 学 中的有 效 提 问应 该有 新 的 内涵 。本文 中的有 效 提 问是 指在 课堂 教 学过 程 中提 出 的问 题能 引 发学 生 的心 理活 动 ，促 进学 生 物理 思 维能 力发 展 ，实 现 教学 目标 ，并通 过 师生 互 动动 态 生成 新 的问 题 的一种 教学 活 动 方式 。 ２ ．学 生 学 习高 中物 理 的思维 障碍 分析 学生 在 学习物 理 时 的思维 障 碍是 怎样 产 生的 呢？研 究 者归 纳为 ： 其一 ，学 习物 理受 自身 的心 理认 知水 平 和生 活经 验制 约 ； 其 二 ，学 习 物理 还受 学 习 内容 的概括 性 ！抽 象性 的 制约 。由于 高中 物理 知识 具有 高度 的概 括性 和抽 象 性 ，学生 在学 习时若 不 能真 正把 握 知识 的 内涵 ！联 系及 其 区别 ，则 在运 用 物理 知识 进 行 物 理 思 维 时 往 往 会 产 生 一 些 思 维 障 碍 ， 出 现各 种各 样 的错 误 ，如学 生结 果 可能 正 确 ，也可 能错 误 。 因此 ，无论 是 课 内还 是 课外 ，均要 创设 良好 的学 生 主动学 习 ！积 极参 与 的教 学活 动 氛 围 ，建立 平 等 的师生 关 系 ，采 用 民主 型 的教学 方 式 ，鼓励 学 生 独 立 思 考 ！大 胆 猜 测 。 中学 生 的 知识 和 经 验 有 较 大 的 局 限 性 ，直觉 思维 能力 正处 于萌 发 阶段 ，有 的猜 想或 假说 是 很幼 稚 的 ，甚 至是 错误 的 ，我 们 要 满腔 热情 地 加 以爱护 ！引导 ；否 则 会 扑灭 非 常可 贵 的直觉 顿 悟 的火 花 ，挫伤 学 生求 知 的欲 望 ，抑 制直 觉思维 能 力的 发展。 作 为 思 维 的 一 种形 式 ，直 觉思 维 还 孕 育 着 创 造 思 维 的 萌 芽 ，它 是创 造性 人 才必 备 的思 维 品质 。 中学 生 在物 理 学 习 中充 分认 识 直觉 思维 的 作用 ，结 合 教 材内 容 ，有 意识 地 加 强 直觉 思 维能 力 的训 练 ，不 仅能 进 一步 完善 知 识结 构 ！开 阔思 路 ，而且 能充分 释放 创 造精 神 ，提 升学 习 能力 。 ３ ． 高 中物理课 堂教 学 中有效提 问的策 略 新课 程 提倡课 程 的 内容要 贴 近学 生 的生 活 ，所 谓 问题 生活 化策 略 是将 问题 置 于现 实 的生 活情 境 之 中，从 而激 发学 生 作为 生活 主体 参 与活 动 的强 烈愿 望 ，同时将 教学 的 目的 ！要 求转 化 为学 生 作为 生活 主 体的 内在 需 要 ，让他 们在 生 活 中学 习 ，在学 习 中更好 地 生活 ，从 而 获得 有鲜 活 的 知识 ，并使 情 操得 到 真正 的陶冶 。 在 学 生 的生 活 中 ，每 时 每 刻都 在 与 自然 界 ！社 会 发 生 联 系 ，许 多 问题 的 背后都 隐藏 着使 学 生心 存疑 惑 ！充 满好 奇 的物 理 问题 。如 在 关 于牛顿 运 动定 律 的应 用课 中 ，常 常 遇到 如下 的 典 型 习题： 有 一辆 汽 车原来 做匀 速 直线 运动 ，突然 遇 到紧 急情 况 刹 车 ，已知 汽车 质 量ｉ Ｔ ｌ ，汽 车刹 车 过 程 的制 动力 恒 为ｆ ，设驾 驶 员 的反 应 时 间为 ｔ Ｏ ，问从 驾 驶员 发 现情 况 到完 全 停车 ，共 经 过 多少 距离 ？若 将 这一 习题 改成 － 某一 特 殊路 段的 速度规 定 不能 超 过４ ０ ｋ ｍ／ ｈ ，有 一 辆卡 车 遇紧 急情 况 刹车 ，车 轮抱 死滑 过 一段 距 离 后 停 止 。交 警 测 得 刹 车 过 程 中 在 路 面 擦 过 的 痕 迹 长度 是 １ ４ ｍ，从 厂家 的 技术 手 册 中查 得该 车轮 胎 与地 面 的动 摩擦 因数
初中物理课堂有效性提问及策略研究
２ ０ １ ４年 第 ２ 期（ 总第 ２ １ ０ 期）
Байду номын сангаас
刀 【 ｌ 】 物 理 课堂 有 效时 生 提 问 及策 略 研 奔
蒋苏华 （ 苏卅１ 高新 区第 三 中学 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ １ ６ ３ ）
每 个 教 师 最 应 具 备 的就 是 多维 的教 学理 念 ． 从课堂教学设 计 方面来说 ．每一位教师都应该认 真研 究怎样才能有针对 Ｉ 生、 有 实效地开展课堂提 问环节 将课 堂提问的作用发挥到极致 ， 对初 中物理课堂教学具有 十分重要 的作用 ． 它可 以让教师能设 计 问题 、 会善问 、 会导答 、 会评， 让 学 生 有 更 大 的进 步空 间 。 初 中物 理 课 堂 提 问 有效 － Ｉ 生 研 究 的理 论 基 础 （ 一） 师生互动理论 教 师与学生之 间的互动 在课 堂教 学过程 中发 挥的作用 是 很大的 ． 是 课 堂 教 学 中一 个 很 重 要 的环 节 。 因 为教 师 与 学 生 之 间的沟通与互动 占据 了课 堂教学的大部分时间 ． 课 堂教 学中很 多工作 也主要是通过互动来完成 的 最常见 的课堂人际互动是 教师个体与学生群体 之间的互 动 ， 如课堂讲述 、 提问 、 评 价和练 习等 在课 堂教学中 ． 教师与学生之 间的互动是通 过一 定的言 语 行 为 和非 言语 行 为来 完 成 的 师 生 互 动 的 主要 表 现形 式 之 一 就 是 课 堂 提 问 教 师 和 学 生 是互动的主体 ．并且 在互 动过程 中教师与学生是 同等重要 、 互 为主体 的。在 提问 的过程 中 ， 师生 间的影 响也是双 向的 、 交 互 的 。 这 种 交 互 作 用 和 影 响 不 是 一 次 性 的或 间断 的 ， 而 是 一 个 循 环的连续过程 ， 也就是在这样一个连续 、 动 态 变 化 的过 程 中 ， 教 师和学生 的互 动就是在交互 作用 和相 互影响 的双重作用下 实 现共同发展。 （ －） 初中生的认 知发展特点 随着初中生年龄的增长 ，他们的认知活动也在发生变化 ． 个明显的特点就是随意性的变化 他们 不仅可 以在很长一段 时间 内将注意力集中在一件事上 ． 还 可以根据 自己的意愿改变 自己的行为。要培养 初中生学习物理 的兴趣 ． 最主要的就是培 养他们对物理的直接 兴趣 学生会 对一些演示实验产生很大的 兴趣 ． 特 别 是 对 在 课 堂 上 那 些 较 有 趣 的 实验 ． 他 们 能 有 意 识 地 将注意力集中在演示 实验的现象上 。除此之外 ． 初 中生还对 自 己动手操作实验有很 大的兴趣 ．虽然他们 的操作能力有 限． 协 同配合能力还不是很强 ． 但他们 中的大多数会产生很强 的动手 操作的欲望。 初中生基本上都具备的一个思维特点就是注意力易转变 ． 因此 ， 教师对 他们这个思维特 点要重视 ． 保持 他们在学 习上 的 积极性 ． 更不要打 消他们仍处 于萌芽状态的物理学习兴趣 对 他们 的学 习习惯也要 给予足够 的重视 ．要端 正他们 的学习态 度． 让他 们能够用 准确 而规 范的语言来描述他们眼 中的演示实 验 。教师对学生的实验 口头和书面描述能力方 面也不能松懈 。 还要注意控制他们的情绪 ， 保持课堂的气氛活跃 、 不紊乱。 要做 到以上的要求 ． 那 么教 师 在 设 计 教 学 提 问 时 ． 就 要 把 学生 的认 知特点考 虑进 去 ．积极 主动地为他 们设想 出一种情 境． 增强提问的直 观性 、 形象性 ． 最主要的 目的就是激发 出他们 学习物理 的兴趣 ， 让他们能够 主动地想 问题 、 提 出问题 ， 让他们 能够成为教学活动的主体 二、 课 堂 有效 提 问 的策 略 如果要使课堂的提问发挥到真正有效 的 目的． 就必须要注 意 下 面 两 个 方 面 （ 一） 教师应设计准备问题 ， 并适时提问 对课堂提问做好充分准备 是提 问有效进行 的前提 虽然有 些教师可 以在课堂上熟练地提 问 ． 但是一般情况下语言组织上 不是 很严谨 ， 所以． 这 就需要 教师提 前备课 ， 充 分准 备课 堂提 问。 要 明确提 问的 目的是什么 、 提 问的主要 内容包括哪些 ． 应该 用什么样 的语言来描述问题才能够让学生 明白 ． 预想在哪个环
中学物理课堂教学提问的误区及应对策略
、
教师进行 问题设计时要本着联系实际 、突 出重点 、突破难 点 的原则 ，这样才能使重难点得到分解 ，最终 以简单 问题 的形
式 出现 ，真正实现使复杂 问题简单化 。比如讲述受力分析时 ，
强 调重力是引起接触面有挤压 （ 弹力） 的 原 因 ，而 弹力 又是 产 生 摩擦力 的前 提 ，然后再考虑其它的力 ，按照这个思路 ，学生根
据 因果关 系就很容易 理解教师所强调 的受力分析 的顺序 ，在解 题 时也 就不 容 易 出现 问题
２ 、把 握 提 问 时机 ，发 挥课 堂 教 学提 问的 特 色功 能
针对课堂教学的进行程序 ， 根据学生在不同阶段 的反应及 思 维 障 碍 ，教 师 应 及 时 提 出问 题 并 引 导 学 生 解 决 问 题 ，以便 排 除随时出现的问题 ，保证课堂教学有序 进行 。比如新课伊 始 ， 要通过设疑提问将学生的注意力迅速转移到课 堂 ，同时通过设 置悬疑 ，激 发学 生的求知欲 ；重难点突破时 ，要通过设疑将矛 盾聚焦 ， 促使学生积极思考 起到强化作 用 ； 课 堂接近尾声时 ， 学生容易产生疲倦感 ，此时再 次设 疑提 问 ，可起到 “ 一石激起
１ 、 针 对 教 学 目标 ，精 心 设 计 ，确 保 提 出问题 的 严 谨 性 、
层 次性 和 逻 辑 性
每个教师的课堂都会有提问 ，但效果却有天壤之别 ：有效 的的课堂教学提 问可 以增强学生 的学习兴趣 ，收到更好 的教学 效 果 ；无 效 的 课 堂 教 学 提 问 ，只会 淡 化 学 生 的学 习兴 趣 ，弱 化 教学效果 。现就当前课 堂教 学现状 ，针对课堂教学提问 中存在 的问题及应对策 略 ，本人提 出几点见解 ，供广大读者参考 。 当 前课 堂教 学提 问 的误 区 １ 、提 出 的 问 题 太 随 意 ，缺 少针 对 性 和 逻 辑 性 ，使 学 生 思
浅谈中学物理课堂教学中的有效提问
此 外 ，教 师 提 出 问题 后 ，可 能 出现
学 生 对 问题 不理 解 或 回答 不上 来的情
况 ， 对 此 教 师 要 有 足 够 的 思 想 ；隹备 ， 要
随机 应 变并 冷静 对 待 ， 实现 问题 预 设
与知识 生成 的有机结合。
二 、 物理 课 堂教 学中应讲 究设 问
的合理 性
要在课堂上进行有效提 问 ， 教师
之 间循环 往 复 ， 不 断转化 ， 螺旋 式上 升。 课 堂提 问不 宜停 留在 “ 已知 区 ” 与 “ 未知 区 ” ， 即 不 能 太 易 或 太 难 。 问题 太 易 ，则提 不起学生 的兴 趣 ，浪费有限 的 课 堂 时 间 ；太 难 则 会 使 学 生 失 去 信 心 ，
不仅 无 法使学生保持持久 的探索心
回 答 后 ， 立 刻生 成 第 二 个 问题 ， 这就 要
求问题 设计 既 有一 定 的思 维 空 间 ，又
有很好的诱 导性 ， 这样才能拓 宽学生
的思 路 ， 不 断激 发他们 解 决问题 的积
极性 、 主 动性、 创造 性。 如 教 学 “ 机 械 波 的传 播 ” ， 比较质
点振动 的速度与 波 的传 播速度 的不 同
无 益 于 教 学 ，还 会压 抑 课 堂 气 氛 ， 禁锢
学生 思维。 因此 ，在 物理 课 堂 教学 中 ，
加 强 问题 设 计 的研 究 ， 真正 实现 有效
提 问就 显 得 十 分 重 要 。 笔者 结 合 自己
的教学实践 ，谈以下 几 点体会。
一 、 在 物 理 教学 中应 加 强 设 问的
定 要 提 的主 要 问题 、 提 问对 象 、 提 问顺
序 、 应 对 可 能 出现 问题 的 策 略 等 ， 尤其
初中物理提问环节教案
初中物理提问环节教案教学目标：1. 提高学生对物理概念的理解和运用能力。
2. 培养学生的思维能力和问题解决能力。
3. 增强学生的学习积极性和参与度。
教学内容：1. 物理概念和原理的学习。
2. 提问环节的设计和实施。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 激发学生对物理知识的兴趣，引起学生的学习动机。
二、知识讲解（15分钟）1. 讲解新的物理概念和原理。
2. 通过示例和案例，让学生理解和掌握物理概念的应用。
三、提问环节（10分钟）1. 设计问题：根据讲解的内容，设计一些问题，引导学生思考和探讨。
2. 提问：让学生提出自己在学习过程中遇到的问题或者不理解的地方。
3. 回答问题：学生之间互相回答问题，教师进行指导和解答。
四、练习环节（10分钟）1. 设计练习题：根据讲解的内容，设计一些练习题，巩固学生的学习成果。
2. 练习：学生进行练习，教师进行指导和解答。
五、总结和布置作业（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
2. 布置作业：根据本节课的内容，布置一些作业，让学生进行巩固和提高。
教学评价：1. 对学生的提问和回答进行评价，了解学生的学习情况和问题解决能力。
2. 对学生的练习结果进行评价，了解学生的掌握情况和运用能力。
教学反思：在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣和动机，引导他们积极思考和参与。
提问环节的设计和实施要合理，问题要具有针对性和引导性，能够激发学生的思考和探讨。
同时，要注重学生的反馈和评价，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
中学物理课堂教学有效提问的五个原则
２ １０ ） ２ ０ ０
ห้องสมุดไป่ตู้
２２ ＇ 矛 盾 ， ．ｆ 用 ｌ 引起 思 索 的提 问 。
教 师 要 善 于 把 教 学 内容 本 身 的 矛 盾 与学 生 已 有 的知 识 ． 经验 间 的矛 盾 作 为 设 计 问题 的突 破 口 ， 发 学 生 去 探究 “ 什 启 为 么 ”把 学 生 的认 识 逐 步 引 向深 化 。例 如 “ ， 自由 落体 ” 节 的 教 一 学 中 ， 开 始 我 提 问 ：Ａ、两 物 体 ， 为 重 物 体 ， 为轻 物 体 ． 一 “ Ｂ Ａ Ｂ Ａ、 Ｂ 物 体 同时 下 落 时 ， 下 落 得 快 ？ ” 生 回答 ：Ａ 体 重 ． 两 谁 学 “物 所 以下 落 得 快 。 我 接 着 问 ：若 把 它 们 捆 在 一 起 而 形 成Ｃ 体 ， ” “ 物 则 那一 个 物 体 下 落 得 快 ？” 多 数 学 生 回答 ： 物 体 比Ａ、 两 物 体 大 Ｃ Ｂ 都重 ， 物 体 比Ａ、 两 物 体 下 落 都 快 ；也 有 极 少 数 同 学 说 ： 物 Ｃ Ｂ Ａ 体 下 落快 ， 物 体 下 落慢 ，将 它们 捆 在 一起 时 ， 物 体 拉 着 Ｂ Ｂ Ａ 物 体 从 而使 Ｂ 体 比原 来 下 落 快 ，而 Ａ 体 因为 Ｂ 体 的 作 用 会 物 物 物 比原 来 慢 ，总 体 看 来 ， Ｂ 一 起 时 的下 落 速 度 比Ａ 独 落 时 Ａ、 在 单 要 慢 ， 比Ｂ 独 下 落 时 要快 。 样 学 生 就有 了两 种 观 点 ． 生 而 单 这 学 对 “ 物 体 比 轻 物 体 下 落 得 快 ” 生 了 怀 疑 ． 起 了思 维 的 积 重 产 激 极性 。 ２３ 出激 发 学 生进 行 发 散 思 维 的 问题 －提 教师适当选取一些多思维指 向、 多思 维途 径 、 思 维 结 果 多 的问题 ， 导学生纵横联想所 学知识 ， 找多种解 答途径 ， 引 寻 有 利 于 学 生 深 刻 地 理 解 知 识 。准 确 地 掌 握 和 灵 活 地 应 用 知 识 达 到高 效 课 堂 。
物理教学中的课堂提问艺术
李 学 军①
（ 潭二 中。 西 浮 梁 蛟 江 ３３ １ ） ３ ４ ６
摘 要 ： 多年 的教 学实战 ， 通过 我深刘领悟到物理课 堂教 学， 必须引导 学生好 问多思 ， 一务ｇ ｇ， 习的创 新之路。 走 ｇ学
要 实 现 这 个 目 问 设 计 和 实施 作 了些初 浅 的探 讨 。 应
１２ 提 问要 突 出重 点 ．
一
１ 提 问 的设计
设计课 堂提问 ， 遵循 以下四个原则 ： 应
１ １ 提 问 要 有 启 发 性 ．
堂 课 ４ 钟 ， 能都 用 问 答 式 进 行 ， 不 能 对 所 有 问 ５分 不 也
题都 详细开展 研究 ， 问的重点 就是要将 问题集 中在 那些牵 提
也随之而起。我经过多年的教学实 践， 感要教好 中学 物理 深
课 ， 当其 冲的是开拓学 生视野 ， 养兴趣 ， 首 培 探研用 多种方法
解 题 ， 创 新 之 路 ， 是 教 学 改 革 的关 键 所 在 。 走 这
在水里为什么 总是 浮 在上 面 ， 块 放在 水 里 为什 么 总 是下 铁
的 圈 子里 ， 之 “ 范 ” 使 就 。 如何 提 问 才 能启 发 学 生 的 思 维 呢 ？
发 而动 全身 的关 键 上 ， 问在 最 重 要 、 值 得 问 的 地 方 ， 最 以突
出重 点 、 克 难 点 ， 于课 堂 中 的 同类 问 题 不 平 均 用 力 ， 量 攻 对 尽
生了怀疑 ， 激起 了学生思 维的积极性 （ 提 出激发学生 进行 发散 思维 的 问题 。教 学 中教 师适 ３ ） 当先取一些多思维指向 、 多思维 途径 、 多思 维结果 的问题 ， 引 导学生纵横联 想所学 知识 ， 找多 种解答 途 径 ， 利于 学生 寻 有 深刻地理解知识 ， 准确地掌握 和灵活地运用知识 。
初二物理教学方法及对策
初二物理教学方法及对策初二物理教学方法初二是物理学科开始学习的起始阶段,无论是老师还是学生都要从心理上重视。
在如今素质教育的改革大潮中,作为实施者――教师,则更应该积极探索以适应新教材的改革和社会的需要。
初中物理起始阶段的教学效果如何,不仅影响学生初中阶段的物理学习,而且还会影响到高中阶段文理分流的趋向。
因此,为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道,起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下工夫。
一、互动式教学,启发式提问在课堂教学中,教师要充分利用45分钟,使这45分钟高质量高效率。
第一步,教师要指导学生如何预习新章节。
预习是学习好物理的起点,首先通读全文找出重点,用红笔将重点画出来,并将这些重点记在预习本上。
其次,寻找疑点,将这些疑点都写在疑点本上,并用红笔勾画出,作为标记,上课要注意听。
再者,将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来,如果能做,自己做一做,锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。
最后,做一下预习反馈,将本、书合上,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题作一下对照,看一看自己是否能解答。
接着,在授课过程以教师起主导作用,学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。
让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。
教学中首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,或是兼而有之。
讲述中善于从学生的角度出发,从学生的立场和角度考虑问题。
如在讲蒸发时,首先将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对同学们讲,一会儿会有什么现象发生继而引出蒸发。
其次,注重和实际相结合。
日常生活中的现象学生都易接受,也易理解,关键是要分析清楚。
在教学过程中注意循序渐进,不能好高骛远。
最后,作业要精,按层次布置作业,但又不能伤了一些学生的自尊心。
基本题全批全改,重点题细批细改,学困生面批面改。
讲评时,要有一个度,无论是学困生还是优秀生,都有获得指导的机会。
中学物理教学课堂提问技巧
“ 机械运动” ， 可轻 唱电影《 时 教师 闪闪红 星》 中的插 曲 ：小 小竹 “ 排江 中游 ， 巍巍青 山两岸走 ……” 时同学们兴趣盎 然 ， 这 教师提 问 ：选择什么为参考系 ， “ 竹排运 动呢？又选择什么为参考 系 ， 两 岸青 山在运 动呢？” 实践 证明 ， 学生对此类 提问很感 兴趣 ， 理解
一
为木块轻而铁块重 。“ 教师接着 问 ：把 同质量 的木 块和铁块放 “ 在水里 ， 又为什么木块浮上来 ， 铁块却沉 下去呢？” 这一问 ， 生 学 对生 活经 验 “ 因铁重 而下 沉” 生 了怀疑 ， 产 激起 了学 生 的求 知 欲 。教 师可再利 用实验启发学生并解 决问题 ， 如拿 出一牙膏皮 ， 把它卷 成一 团放 到水杯 里 ， 则牙膏 皮下沉 ， 然后 又将牙 膏皮恢 复成 圆筒状放入水 中， 以看 到牙 膏皮 又漂 浮在水 面上。这 时 ， 可 教师可 问 ：牙膏皮的质量未 变 ， “ 为什 么空心 的牙膏皮能 浮在水 面上呢 ？” 这样 能引导和启发学生 ： 鼓起 的牙膏皮 ， 体积变 大了 ， 所 以上 浮 ， 进而得到 “ 浮在水 中的物体 ， 它受 到的浮力 与哪些 因 素有关 ” 。
基础上积极开展思 维。恰当 的课 堂提问是教学 的重要手段 ， 它 １ 境 启 发 法 ． 情 不但 能巩 固知 识 ， 获取反 馈信息 ， 且能激 励学 生积极 参与教 而 学生头脑中有 了问题 ， 会产生解决 问题的思维 活动 。提 才 学活动 ， 既沟通师生之 间的感 情 ， 同时对学 生又起到激 发兴趣 、 问时 ，在学生 已有知识经 验基础 上利 用各 种手段 创设 问题情 启迪思维 、 培养 能力 的作用 。因此 ， 理课 堂教 学中提问是极 重 境 ， 物 可使学生惊奇疑惑 ， 造成 “ 概念冲突 ” “ 或 悬念 ” 。教师应通过 演示实验 、 幻灯 、 电视 、 投影仪 等叙 述现象 ， 出示 要的环节 。课 堂教学的成功与否 、 效果如何 ， 用恰 当的提问往 回忆已有知识 、 运 练 习、 阅读 材料 、 观察 挂图 、 参观 或其他实 践活 动等 ， 简 明的 用 往起关键作用 。 能充分 发挥 和调 动学 生的主 观能动性 ， 进而 把学 生 但 实践 中 ， 生课堂 答 问并 非尽 如人意 ， 管教 师在提 问 语言提 出， 学 尽 内容 和方法上颇费心思 ， 却常 常达 不到预期 的效果 。学生们 或 不积极 配合或胡乱应付 ， 不肯认真解 答 ； 或似在思考 ， 实冷漠 其 好奇心引导 到对 自然 现象 的因果关 系的认识 兴趣上 ， 激发学 生 对智力 活动本 身 的兴 趣 ， 而唤起 强烈 的求知 欲 。例如 ， 讲 从 在
中学物理课堂的提问
浅谈中学物理课堂的提问课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题，进行教学问答的一种形式。
美国心理学家布鲁纳指出”教学过程是一种持续不断的提出问题，解决问题的活动”，物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
本文从课堂提问作用、原则、设计、实施做一些探讨。
一、课堂提问的作用课堂提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，从而达到提高学习效果的作用，但是并不是所有的课堂提问都能达到上述功效，那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？以下几个方面是课堂提问须要遵循的原则。
二、课堂提问的设计原则1.提问要有启发性要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现，提出的问题具有启发性，不是填空式回答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞”提灌式”，用问的方法去”灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之就范。
2.提问要突出重点一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点.对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率.突出设问的重点应注意以下几点：3.提问要有层次系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径.提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。
设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。
新课改下初中物理课堂提问方法探究
习兴趣 和热情 ， 可 启发学生心智 和思维 ， 可提 高课 堂教 学效率等 。那么 在 给同学们讲授平面镜成像 规律和 原理 ， 并进一 步通过 作图 的方法 ， 帮 助学
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
新 课 改 下 初 中物 理 课 堂 提 问 方 法 探 究
◆ 傅巧梅
（ 福建省南安 市华侨 中学 ）
【 摘要】课 堂提 问作 为课 堂教 学的重要组成部分 ， 对 学生学习积极性 的调动和 教 学成 效的 高低都 产生 着至关重要 的影响 ， 主要 阐述 了 当
前教育背景下 ， 如何在 中学物理课 堂上 实施 高水平的提 问， 希望 能对相 关老师提供参考和帮助。 【 关键词ｌ新课 改 初 中物理 课 堂提 问 提 问方法
谓 一 举 多得 。
三、 巧 妙 设 置 问题 。 引起 学 生 争 论
参 考 文献 ：
众所周知 ， 我们 生活 中惯 常碰到 的现 实 常常 和物理 原理 表面 是 相悖
［ １ ］ 解茂伦． 浅议初 中物理课堂提 问的原则与方法［ Ｊ ］ ． 学生之友（ 初中 版） （ 下） ， ２ Ｏ ｌ ｌ ， （ １ ） ．
比如 ， 在学 习“ 大气压强” 这一课 时的相 关内容时 。 教 师可精心 设计 这样一 如 下答 案， 在 电阻不 变的前提 下 ， 电流跟 电压成正 比 ， 在 电压不 变的前提
个实验 ， 把一个小试管套在一个大试管 中， 然后把试管 口朝下 ， 这 时出现 了 下， 电流跟 电阻成反 比， 教 师可对学生这一 答案给予足够 的肯定和鼓励 ， 并 小试管上升的现象 ， 教师可趁此向 同学们提出一个 问题 ： “ 是什么原 因导致 继 续 向 同学 们 提 出 问题 ， “ 上 述结论是 否可 以这样说 ， 电压 跟 电 流 成 正 比 ， 小试管不下降反而上升呢”， 相信这一物理 现象和教 师的问题 ， 一定 可有效 电阻跟 电流成反 比？并说 明原 因。 ” 这样通过层层深入 的方式 ， 最终 引出欧 激发起学生的探究兴趣 ， 纷纷开动脑筋进 行思 考 ， 教学效 果 自然不言 而喻 ， 姆定律 的内容和公式 ， 不仅如 此 ， 还 帮助学 生从 多方面、 多角度 、 多层次来 这种通过实验情境设置问题的方式 ， 远 比教 师单纯直接提 出问题效果 要好 理解这一定律 ， 使知识的掌握更为牢固。
中学物理课堂提问技巧
要 ： 理课 堂 教 学 中 应该 注 意 提 问 的 技 巧 ， 考 虑 多 数 学 生 的 具 体 情 况 。采 用 启 发 式 教 学 利 于 发 挥 物 要
学 生 的 主体 性 。教 师 提 问 应 该 面 向全 体 学 生 ， 明 确 的 目的 ， 题 确 切 ， 有 启 发 性 ， 合 理 评 价 学 生 的 回 答 。 有 问 具 并
２ 引导 学生 接受新 知识 。通过 提 问唤起 旧知 识 ． 是 很重要 的 ， 这是 引 入 新 知识 的切 入 点 。教 学 的 成
败 与师 生 的思 维 活动 是 否 协 调 一 致 ， 系 极 大 ， 关 否
遇到一个 问题学 生 很 可能 答错 时 ， 是 非 问 ” 是 可 “ 还 以 的 ， 教 师应 尽量 避 免使 用 类 似 于 “ 不 是 ” “ 但 是 、 对 不对 ” 的提 问 ， 会 束缚学 生 的思维而 养 成他们 顺 口 这
过 场 ， 没 有 达 到 引 导 学 生 思 维 的 目的 。 因 此 ， 师 也 教
学 生 ， 因以实事 求是 的态 度对 待之 。（ 更 当然教师 要 尽力 将 自己所 教范 围 的 内容 理 得 清 一些 ， 研 得 更 钻
或 用其它 方式 方法 唤起学 生 的注 意） 。
３ 培 养学 生 的 物 理 语 言 应 用 能 力 ， 达 能 力 。 ． 表 让学 生在 回答 问题 中使 用 物 理语 言 来 表 述 物 理 现 象、 物理 知识 ， 逐步 培 养 学 生 的 物理 思 维 ， 通 过他 即
们 的 回答 来规 范专 业用语 的使用 。
的思路 展开 。
三 、 有 启 发 性 具
（ 当然 提 问不 等于 启 发 式 ） 。怎 样 提 问 ， 即提 问 的技
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中学物理课堂提问的几种方法
中学生年龄小,好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。
如何针对中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
在多年教学实践中,我尝试采用下述几种提问方法,获得了较好的效果。
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。
通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。
下面从几个方面来探讨这一问题。
课堂提问要针对初中学生的特点,尽量结合生活实际,设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题,并注意在提问中点拨启发学生分析问题。
1 联系学生的知识,层层深入提出问题,导入新课
例如在讲解滑动变阻器的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度(或收音机音量的大小)与什么有
关?(答:与电流强度有关。
)改变电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。
)改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度。
)我们设计什么仪器可调节电流的大小?(答:滑动变阻器。
)滑动变阻器如何该变电的呢?(答:靠改变接入电路的电阻线的长度。
)进而提出滑动变阻器的原理。
滑动变阻器如何使用呢?学生自己动手实验并讨论自然导入了新课。
这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。
2 联系实际列举式提问
在单元或综合复习时,由学生联系所学的物理知识,列举日常生活中的实例,来说明物理现象或原理。
例如:“举例说明凸透镜成像规律”,“举例说明应用杠杆原理的工具”。
这一类问题有利于激发学生积极思考,努力搜寻记忆中的生活
知识,在相互启发下,可举出更多的例子。
我处理这一类问题的方式,一般是将学生举的例子简要记在黑板上,再由学生分辨哪些举例是对的,哪些错了。
然后再把对的进行分类。
例如上面举例中的第一题可分成实像和虚像,放大和缩小,正立和倒立;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。
这样处理可以培养学生的分析综合能力,加深对知识的理解。
3 物理知识应用性提问
学生如果在教师的启发下,运用学过的物理知识成功地
解释或解决日常生活中的一些现象和问题,他们不但会感到
一种学以致用获得成功的喜悦,而且还能激发积极思考,培养
运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
“高压锅
煮食物为什么很快?热水瓶为什么能保温?”这是教师提问的一般方式,学生也能作出正确回答。
我尝试改成这样的问题:
第一个,水的沸点与气压有什么关系呢?学生回答“气压高,水的沸点高,气压低,沸点低。
”我们如何才能增大气压呢?学生
自然就想到高压锅了;第二个,热水瓶外层玻璃破碎后为什么
不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学
生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温
性能进行分析及比较,在课堂上引导学生作出正确解答。
如果有条件,针对课堂提出的问题,安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作,对加深知识的理解和记忆更有帮助。
4 引起争论,激发思考的提问
争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决
的问题,理解特别深刻,其效果是一般性讲解所无法达到的。
容易引起争论的,往往是生活中碰到的现实与物理原理表面
上相“矛盾”,或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题,设计一些问题,引起学生的争论,对澄清学生的错误认识大有好处。
例如力学中“大气有压强吗?”以及“大气压强大小与那些因素有关呢?”等问题,引导学生对照所学的知识进行分析辩论,然后实验,如烧杯吃鸡蛋,装满水的杯子盖上纸倒转后纸不掉下,和演示妈的堡半球实验,收到的效果比较理想。
总之,不仅要使学生明确为什么学、学什么,更重要的是要让学生知道怎么学,培养学生掌握科学的思维方式和方法,排除日常生活经验的干扰,克服心理定势峋消极影响,是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。