初中物理课堂提问艺术论文
物理教学中课堂提问妙用论文
物理教学中课堂提问的妙用“问题是教学的心脏”，恰当、巧妙、富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的大合唱。
因此，在教学中要以问题为中心，把课堂教学的各个环节有机地结合起来，不断提出一些具有针对性、启发性、逻辑性的问题，引导学生主动探索求知，培养学生的创新思维能力，从而获得理想的教学效果。
一、设计层层深入的问题，培养学生良好的思维品质。
物理教学的过程实际就是思维过程的教学。
教育心理学家认为”学起于思，思源于疑”，课堂教学中设计层层深入的系列问题，，就会引发学生探究反思，消除思维的惰性和封闭性，从而学会思考，善于思考，勤于思考。
在思考中，依靠学生的”悟”性和层层问题的诱导，就能顺利领会概念，定律的实质和公式的妙用。
例如：为了让学生理解光沿直线传播的条件，可以在上课伊始提出问题：光是沿怎样的路线传到我们眼中的？一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，经过思索，从生活实际中的例子认识到光是沿直线传播的，教师演示光在空气中的传播路径，使学生的思维得到认证。
接着提出问题：光总是沿直线传播吗？学生又积极地思考起来，经过一定思维讨论之后，演示光从水中进入空气中时的传播路径，从而使学生认识到必须在同一种介质中光才会沿直线传播，接着进一步提问：光只要是在同一种介质中就一定沿直线传播吗？就在学生的思维高度活跃时，放映海市蜃楼的影片，让学生分析讨论海市蜃楼的形成原因，在争论中就会形成共识：光必须在同一种均匀介质中才会沿直线传播。
通过联系实例，动手实验，分析推理，使学生对这一知识有了深刻地理解，这样通过层层设问，由浅入深，由表及里，就可以激活学生思维，使学生成为课堂的主人，主动获取知识。
课堂教学中若能时常设计这样的问题，一定会使学生思维的深刻性，灵活性，独到性得到培养。
二、巧设问题激发学生的求知欲，营造良好的学习氛围。
爱因斯坦曾经说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为，解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能而已，而提出问题提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。
关于初中物理小论文
关于初中物理小论文一：初中物理课堂提问有效性研究在初中物理课堂中，物理教师要转变传统的教学方式和课堂提问方式，提高课堂提问的有效性。
有效的课堂提问是教师启发、引导学生的重要手段，教师在物理课堂上进行有效的提问不但可以促进师生之间的交流、激发学生物理的兴趣，而且可以培养学生独立思考的能力，提高物理课堂的教学质量。
初中物理教师要在充分尊重学生主体地位的基础上，积极探寻有效的问题和提问方式，以进一步提高初中物理教学的效率和质量。
一、初中物理课堂提问的有效性初中物理课堂的有效提问就是教师在对教材深入分析的前提下，预设有效的物理问题，采用一定的策略进行课堂提问，从而在达到一定教学目标的基础上，正确的引导学生的思维发展。
有效的物理课堂提问，不仅能够巩固物理知识、反馈教学效果，而且能让全体学生参与到整个课堂过程中，启发学生的思维，发展学生的心智和表达能力，拉近师生间的距离，从而达到更好的物理教学效果。
二、提高物理课堂提问有效性的策略1.精心设置问题初中物理教师要重视物理课堂的提问，在课堂中提出的问题既要让学生通过一定的思考回答出来，又要对问题进行恰当的解释，以引导学生往正确的方向思考，从而达到一定的教学目标。
这就要求初中物理教师在充分了解学生实际情况的前提下，精心设置问题进行提问，让学生能够掌握物理中的重难点问题[1]。
此外，教师可以针对不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个学生都可以顺利的参与到课堂当中，从而得到展示自己的机会。
同时，物理教师还要用学生能够接受的方式提问，让学生有回答问题的欲望，进一步活跃课堂氛围，提高学生学习物理的兴趣。
例如，在世界是运动的这一内容教学时，教师可以设置以下的问题供学生思考：在一条平稳行驶的船上，船头和船尾分别有一个靶子和一个射手，两个射手用同样的箭同时射向靶子，请问谁会先射中学生对这个问题产生了兴趣，纷纷展开思考和讨论。
2.提问要有可行性初中物理教师在提问中要抓住课本中的重点问题，充分考虑学生的接受能力和提问的趣味性;既要考虑到优等生的学习能力，又要考虑到学习成绩不好的学生的接受能力，而不是一味的念课本上的问题。
关于初中物理小论文范文
关于初中物理小论文范文一、初中物理课堂提问的有效性初中物理课堂的有效提问就是教师在对教材深入分析的前提下，预设有效的物理问题，采用一定的策略进行课堂提问，从而在达到一定教学目标的基础上，正确的引导学生的思维发展。
有效的物理课堂提问，不仅能够巩固物理知识、反馈教学效果，而且能让全体学生参与到整个课堂过程中，启发学生的思维，发展学生的心智和表达能力，拉近师生间的距离，从而达到更好的物理教学效果。
二、提高物理课堂提问有效性的策略1.精心设置问题初中物理教师要重视物理课堂的提问，在课堂中提出的问题既要让学生通过一定的思考回答出来，又要对问题进行恰当的解释，以引导学生往正确的方向思考，从而达到一定的教学目标。
这就要求初中物理教师在充分了解学生实际情况的前提下，精心设置问题进行提问，让学生能够掌握物理中的重难点问题[1]。
此外，教师可以针对不同层次的学生设置不同难度的问题，让每个学生都可以顺利的参与到课堂当中，从而得到展示自己的机会。
同时，物理教师还要用学生能够接受的方式提问，让学生有回答问题的欲望，进一步活跃课堂氛围，提高学生学习物理的兴趣。
例如，在“世界是运动的”这一内容教学时，教师可以设置以下的问题供学生思考：在一条平稳行驶的船上，船头和船尾分别有一个靶子和一个射手，两个射手用同样的箭同时射向靶子，请问谁会先射中?学生对这个问题产生了兴趣，纷纷展开思考和讨论。
2.提问要有可行性3.提问要有针对性在当前的初中物理课堂提问中，很多教师设置的问题比较空洞和随意，不能引起学生的注意。
这就要求初中物理教师在备课的过程中针对教学重难点和学生实际情况合理设置问题，并对课堂中可能出现的问题进行一定的预设，对一些抽象的问题进行分层提问。
例如，在电压的教学中，教师不能直接问学生“什么是电压”，而要把这个问题拆分成几个层次是小问题，如“电压的作用是什么?”，“日常生活之中哪些地方运用了电压?”等等，把学生的物理学习与生活实际有机的结合起来。
初中物理教学论文 浅谈物理课堂教学中“问”的设计
物理课堂教学不仅需要教师传播设计的教学内容，而且更重要的是培养学生科学的思维方式。
思维往往比结论更为重要，学生只有学会了科学的思考方式才能掌握获取知识的本领。
而恰当的课堂提问是教学的重要手段，教师通过提问激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，控制学生学习的内容和方向，保证学生学习的系统性，有效性。
本文主要从物理课堂提问的设计做些讨论。
一．提问要避免填空式，体现启发性。
针对培养学生创新能力这一教学目标，在问题的设计上除了重要的概念，定义和定律在总结时可采用填空题型的设问外，其它如知识产生，发展过程以及研究方法等应避免把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；或只是让学生凭主观意愿在“是”与“不是”中选择问题的答案，这些只能使学生主动“就范”于教师事先设计好的圈子里，也会使学生在随意的，没有积极思考地选择过程中失去了对知识完整形成过程的探索兴趣，久而久之学生就会从“主动”变为“被动”学习。
故教师在问题设计上应尽量使用各种事例，图片，实验等教学手段，用准确，清晰，简明的语言提出问题，引发学生思维冲突，使学生在教学内容和已有知识，经验间产生矛盾，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。
如在惯性定律中，常见的设问模式是“力是维持物体运动的原因，这种说法对吗？”让学生想象中选择，但又不能具体表达为什么。
由于设问的语言抽象，加之与生活经验的矛盾，学生根本不知道为什么问这个问题。
那么是否可以尝试在提供器材的前提下，问“你有办法使小车运动起来吗？能简单解释小车为什么运动呢？”通过学生实验，学生大部分简单用手推小车，并解释是手对小车施加了力，此时教师可追问“不借助手推，能否利用桌上的器材让小车运动？”此时学生（也可能是部分学生）就会想到让小车从滑坡上滑下，在听取了他们的理由后，就让学生自己分析“是否一定要用力（如推，拉等）才能使小车运动？”从而引导到上述的“力不是维持物体运动的原因”。
物理课堂教学中提问技巧论文
物理课堂教学中提问的技巧初中学生的年龄主要在13周岁—16周岁,这个年龄阶段的特点是年龄小、思维朦胧、好奇心和求知欲较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。
如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
从教学实践来看我认为要从以下几方面来把握:1，问题设计的科学性:问题要紧扣教材内容,联系实际生活, 围绕学习目的,将问题集中在那些“牵一发而动前身”的关键点上,以利于突出重点攻克难点,并且要求教师的提问不能有知识性错误,问题的设计要适合学生的思维特点和知识水平,难度适中,多数学生经过思考能参与到问题的讨论上来,为此,可以设计一系列问题,构成一个指向明确,思路清晰而且具有内在逻辑联系的问题链。
例如：“物体的沉浮”是初中物理教学中的一个重点和难点，如何进行突破？教师可以在课堂上通过演示三个小实验，设置三个问题：（1）、将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量。
”（2）、接下来将质量相同的木块和铁块再投入水中，“结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了，部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度。
”（3）、完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了，教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘风破浪，漂洋过海呢？”从而使课堂教学进入高潮，此时学生们无以对答，开始对自己的回答产生怀疑，期盼老师快讲万吨巨轮浮于水面的道理，这样的设计，教学效果十分理想，情趣丰富，开发了学生的智力，使学生对知识的学习变成了一种精神享受，难点在疑点的化解中不攻自破。
2问题设计的渐进性:我们设计问题时,应由浅入深, 由表及里,由简到繁,让学生由一个台阶或两个台阶地上,步步升高,问题安排应先易后难,有易有难,按照学生对知识的认识过程,一般提问的顺序是: 已知---半知---未知,这祥即能符合学生的认识结构,也能调动学生的积极性, 如在做“测定大气压值”的这节课上。
浅谈初中物理课堂提问的艺术
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而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。
一、优选问点，问在知识关键处所谓问点，就是指提出问题的切入点。
一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。
比如：学习力对物体做功的内容时，质量为ｍ的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力ｆ的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，原因是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。
如果教师先设问：一个同学提着质量为ｍ的物体，在水平地面上走了s米，问这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够判断出向上提的力没有做功，那么错误的原因就会迎刃而解。
在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。
例如：在讲大气压强时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验，按照常规认识，当玻璃杯盛满水，盖上纸片将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但从实验结果看却出乎意料，纸片并没有下落。
接着提出问题：为什么纸片不会落下来，是受什么的作用呢？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下，激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂的教学活动。
立足新课程,提高初中物理课堂教学提问艺术论文
立足新课程,提高初中物理课堂教学的提问艺术【摘要】课堂教学是教学的主渠道，是学生科学素养得到发展的主要场所。
在课堂教学中，离不开老师与学生的信息、情感的交流，而师生之间的交流，通常以问题的形式进行的。
物理课堂教学，不可能缺少提问。
一个好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生思考、讨论，让学生积极主动的参与到教学上来。
本文就在物理教学中，如何提高提问艺术进行阐述。
【关键词】物理;课堂;提问一、有目的的提问新课教学的目的在于使每个学生得到最大的发展，在具体的教学中，要努力培养学生的创新思维能力，物理课堂教学上的提问，也要围绕着教学目的进行。
一般来说，每节课的教学重点、难点，学生是不知道的，但作为老师肯定是知道的。
因此，在备课的时候，，老师要围绕着教学的重点、难点设计问题，特别要设计一些引发学生思考的问题，切忌提一些不痛不痒的问题，比如，这个回答是不是啊？这样做行不行啊？笔者结合多年的教学实践，对于提问的目的，总结了以下几点体会。
1唤醒旧知。
智商再高的学生也会产生遗忘，避免遗忘是提高学习成绩的有效措施。
在具体的教学中，老师需要检查学生对已学知识的掌握情况，同时也要适当的巩固学生已学的知识，最便捷的教学方式莫过于向学生提问了。
老师通过提问，可以及时的掌握学生的学习情况，有助于了解教学中存在的问题。
比如，在学习串联电路电阻特点的时候，需要学生掌握串联电路电流的特点、电压的特点，以及欧姆定律内容、伏安法测电阻等旧知识，否则，无法利用这些知识进行串联电路总电阻的理论推导，或者用实验法测总电阻。
老师在新授之前对这些旧知识进行复习式的提问是应该的，也是必须的。
2引导探究。
新课改注重学生的学习过程，老师要改变自己在教学中的角色，不能像传统的教学那样只顾自己讲解，将知识与技能全盘的灌输给学生，而应该引导学生开展自主学习，合作学习，探究性学习是新课程大力提倡的学习方式。
因此，在具体的教学中，老师要通过问题，激发学生的探究热情，引导学生开展探究性学习活动。
初中物理课堂有效性提问探讨论文.
初中物理课堂有效性提问探讨论文2019-01-12摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。
本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。
关键词：初中物理；课堂提问；有效性；策略一、引言通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。
初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。
本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。
二、课堂提问的有效性分析针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。
首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。
这些无效问题主要体现在以下方面：1.老师提出的问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。
2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。
3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。
4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。
低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。
有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：（1）通过提问可以使学生产生心理的'变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。
（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。
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初中物理课堂的提问艺术
摘要：初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。
如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
关键词：初中物理提问
一、课堂提问的误区
1.只讲不问。
整堂课只管自己讲，不提一个问题，或自问自答，没给学生思考的机会，整个过程“满堂灌”。
2.什么都问。
重复的、漫无边际的、东拉西扯的、偏离教学内容的问题一大串。
3.不顾整体。
只提问好学生，或专提问一小部分，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪；或提问没有层次性，较难的问题又无阶梯，学生无法回答。
4.不理不睬。
对学生的回答不置可否，特别是讲课过程中，学生突然发问，老师怕影响授课内容，而对学生的提问不理不睬。
二、初中物理课堂提问方法
1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。
例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。
）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。
）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。
）我
们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。
）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。
）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。
这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
2.联系实际列举式提问。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。
例如“：举例说明分子是运动的”“，举例说明应用杠杆原理的工具”。
这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。
我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。
例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。
这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
3.物理知识应用性提问。
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
4.引起争论，激发思考的提问。
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲
解所无法达到的。
容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题。
设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
5.面向全体，分层“问”。
理论研究显示，由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性，他们需要的问题也不同。
作为教师，尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题。
教师提问要面向全体学生，所提问题要具有覆盖性和普遍性，照顾到好、中、差各个层次的学生，不同目的、不同程度的问题，要让不同程度的学生来回答。
在加强双基训练时，应多问中等生、学困生两类学生；在训练重、难点时，则要多问优秀生、中等生两类学生。
如，教学“作用力与反作用力”一节内容时，可让学困生回答什么是“作用力与反作用力”并举例说明；可让中等生回答“作用力与反作用力的关系”；可让优秀生回答“作用力与反作用力和二力平衡”的区别与联系。
教学实践表明，通过系列问题的创设，既照顾到了“点”又顾及到了“面”，从而有效激发了不同层次学生的学习兴趣，使每位学生的主体性都得到了充分体现。
三、初中物理课堂提问问题情境的创设
1.通过实验创设问题情境。
实验是物理课程的重要内容，也是进行科学探究的重要方式。
生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识事物的本质。
例如：上大气压强
这一节课时，我把一个小试管套在一个大试管中，然后把试管口朝下，看到的现象是：小试管不是下降而是上升，学生无不感到好奇，是什么原因导致小试管不下降反而上升呢？通过观察实验现象，学生自然会产生疑问，由此实验情境产生的一系列问题，驱使学生积极主动地去探究事实的真相。
2.运用背景材料创设问题情境。
在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景资料，如物理史实、日常生活中的物理现象、物理科学与技术发展及应用的重大成就等，以信息材料的形式呈现给学生。