初中物理课堂提问技巧
简析初中物理课堂提问的技巧及方法
简析初中物理课堂提问的技巧及方法初中物理课堂的提问可以帮助学生巩固和扩展他们的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是几种常用的提问技巧和方法。
1. 简单直观提问：老师可以通过问学生简单明了的问题，检查他们对基本概念和原理的掌握程度。
通过问“加热物体会发生什么变化？”来考察学生对热胀冷缩原理的理解。
2. 列举具体例子提问：通过列举一些具体的例子来引导学生思考和发散思维。
问学生“你们身边有哪些物体是利用重力而工作的？”来引导他们思考并列举出不同的例子，例如钟摆、跳水、滑翔机等。
3. 推理和判断提问：通过提出一些具体情景或问题，让学生运用已经学到的知识进行推理和判断。
问学生“一个物体沿斜面滑下的速度会变快还是变慢？”引导他们运用斜面上的重力和摩擦力的知识进行推理和判断。
4. 案例分析提问：通过给学生呈现一个实际案例，让他们分析其中的物理原理和解决方法。
通过讲解水箱冷却的原理，并呈现一个水库的溢洪口冷却的案例，问学生“溢洪口冷却的原理是什么？为什么在溢洪口处喷水可以冷却水箱？”5. 质疑和引导提问：通过提出有挑战性的问题来激发学生思考和讨论。
问学生“为什么同样的力作用在不同的物体上，产生的效果却不同？”引导他们思考和探究物体的质量、形状和材料的影响。
6. 设计实验并提问：通过设计一些实验来引发学生的好奇心和探索欲望，然后提问他们运用已学知识解释实验现象。
悬挂一个弹簧，问学生“当不同质量的物体悬挂在弹簧上时，弹簧的伸长现象是怎么发生的？”在进行提问时，老师还应注意以下几点：1. 灵活运用不同的提问方式，避免一成不变的提问形式，以增加学生的兴趣和参与度。
2. 给予学生足够的思考时间，鼓励大家积极思考和提问，不要急于要求答案。
3. 鼓励学生互相交流和讨论，提高他们的团队合作能力和表达能力。
4. 适时给予学生正面的反馈和鼓励，增强他们对物理学习的自信心和兴趣。
论初中物理课堂提问的几种方法
论初中物理课堂提问的几种方法【摘要】课堂提问也是一种艺术，把握正确的提问方法，可以有效激发学生的求知欲望和学习兴趣，特别是初中物理对学生的思维能力要求非常高，教师如何循序渐进引导学生是提高初中物理课堂教学质量的关键。
【关键词】初中物理；课堂提问；方法教师的提问方式直接影响着学生的学习兴趣和思维方向，以及决定着整堂课的教学氛围。
由于初中物理课程内容较为抽象，很多学生容易精神不集中，但是初中物理课程内容也很有趣，它能直观地解释人们生活中很多物理现象，这就需要教师设置好课堂提问方式，让所有学生都能参与到教学活动中来。
经过多年的物理教学实践，本人提出几点具体的物理课堂提问方法：一、把握问题难度找准切入方向提问物理课堂教学的重点就是让所有的学生都参与教学活动，然而受传统课堂教学以及物理课堂内容的繁重抽闲的影响，常常让很多学生在上课时间走神，精神不集中，作为教学要针对学生的这一现象，在实际教学中，找准切入点进行课堂提问。
找准切入点，是指教师的提问既不会太难，而使学生更加丧失学习信心，也不会太容易，而使学生在课堂上更加随意，教师要把握好这个度，设置难度适中的问题。
同时要把握准确的问题切入方向，比如跟学生实际生活相关的问题或者学生常见的一些物理现象，让学生进行思考并回答问题，当问题涉及到学生的实际生活时，他们的好奇心就会被点燃，追求真相的求知欲望也应运而生了，这对激发学生的学习积极性有非常大的作用。
因此，把握问题难度，找准问题方向进行课堂提问可以有效或与课堂教学氛围和学生的积极参与课堂行为。
同时，教师要善于采用富有趣味性的问题，诱导学生层层深入。
富有趣味性的提问，往往能激发学生的学习兴趣，积极思考。
例如：在讲机翼升力时，把漏斗倒置过来，乒乓球放在漏斗下，首先问：“从漏斗管向乒乓球吸气，乒乓球会落下来吗？学生都会回答：不会；其次再问：若向乒乓球吹气，乒乓球会落下来吗？大多数学生的回答：会；教师进行演示结果是不会，乒乓球为什么不会落下来呢？学习流体压强与流速的关系后，同学们就知道了，这样就激发了学生的学习兴趣，这种方式能有效加深学生对知识的理解和掌握以及记忆能力。
浅议初中物理课堂提问技巧
问 、 释 等 帮 助 学 生 回答 ， 终 获 得 满 意 的 教 学效 果 。 解 最 四 、 堂 提 问要 能 激 发 学 生 的 创 造创 新 意识 课
初 中 生 好 奇 心 强 、 应 灵 敏 ， 很 强 的 创 造 欲 望 。因 此 ， 反 有 教
的 盲 目做 法 ． 以 问 促 思 ． 每 一 个 问 题 都 能 引 起 学 生 对 教 要 让
确 ． 生 的 回答 自然 无 法 达 到 教 师 期 望 的 目的 。 如 果 教 师 这 学 样 问 ： 压 力 的 作 用 效 果 跟 哪 两 个 因 素 有 关 ？ ” 样 问 就 很 有 “ 这
意 想 不 到 的 事 情 发 生 。 因 此 ． 师 在设 计 课 堂 问 题 时 要 考 虑 到 教
教 学 手 段 之 一 就 是 适 时 明确 的课 堂 提 问 教 师 的 课 堂 提 问 能 充 分 调 动 学 生 的 积极 性 和 主 动 性 ． 活跃 课 堂 氛 围 ． 发 学 生 的 求 激 知 欲 和 参 与 活 动 的 积 极 性 ． 进 学 生 思 维 的全 面 发 展 ． 而 提 促 从
在 学 生 学 习 过 程 中扩 大 感 性 认 识 ． 化 矛 盾 ． 之 上 升 到 理 性 激 使
的 过 程 ． 在 这种 分 析 、 纳 和 重 组 中 提 高学 生 的能 力 并 归 五 、 堂 提 问要 具 有 应 变 性 和 灵 活 性 课 课 堂 教 学 是 一 个 不 断 变 化 的 动 态 过 程 ． 时 都 会 有 令 教 师 随
高 教 学 质 量
ＸＵＥＺ ＨＯＵＫＡＮ
探 究 欲望 ． 生 浓 厚 的兴 趣 。 决 这 个 问题 的 积 极 性 就 会 高 涨 ， 产 解 教 学 效果 当 然 就 大 不 一 样 。
浅谈初中物理课堂提问的技巧
部分 电路 中的电压、 电流如何 ？ 自 然 导入 了新课。这样设计 的问题，结合学 生熟悉的事物 ，容易 引起学生 的兴趣 三 、利用实验创设 问题情境 物理 是～ 门 以实验 为基 础 的 科学 ，各 种 物理 实验 以 其 直观性 、形象 性 为学生 提供 了丰 富的感性 材料 ，使 其充 满 着趣 味 性、 思维 性、挑 战性 和创造 性 ，能有效 激发 学生 的好 奇心 和求 知欲 。 因此 利用 实验 内容 的魅 力创 设 问题情 境 ，可充 分发 挥学 生的 主体性 ，有利 于教师 引导学生 通过 对实 验现 象的研 究 和分析 去思 考 问题 、探 索 问题 ，从 而揭 示物 理现 象的本 质 、探 究物理 现象 的 内在 规律 。如将 烧瓶 内水 烧至沸 腾 ，撤 去酒精 灯 ，待水温 降低 一些后 ，将 大注 射器 接到烧 瓶上 ，向外 拉注射 器活塞 。启 发 学生这 时候 看
正 学生答 案 中的不 正确 、不确切 的缺 陷 。
根据学生原 有知识状况处 理教材，选择敦法 ，这样就 能最 大 限度地体现 困材 施教 的原 则，最大限度地发展学生 的智 力和
能 力，提 高课堂教学 的有 效性 。例如 ：在讲述 “ 光 的直线 传
播 ”中 “ 日食 ” 以及 “ 月食 ” 的成因 时，学 生对太 阳 、地 球 、月球 运动的空 间感较 弱，所 以，讲授新课时 ，先利 用多 媒体演示 “ 日食 ”以及 “ 月食 ”的成因，然后让学生 自己用 灯泡代替 “ 太阳 ”，地球 仪代替 “ 地球 ”，乒乓球代替 “ 月
教 师在 教 学 中 应导 求 新 旧 知识 之 间 的 联 系 ，创 设 问
美地 回答 出一个 问题是 等价的。现行教材知识 面广，漫画或 题情 境 ，诱发 学生积 极主动 地探 究学 习，促 进新 知识 的增 插 图内涵丰富 ，物理知 识的趣味性强 并且有 意创 造意境激 长 。例如 ：在 让学 生掌握 了 “ 液 体的沸 点 与压强 提高课堂教学有效性
浅谈初中物理课堂有效提问的策略
（ １ ） 提问要及时 。问题设计得好 ， 还要注意提问 的
的时机 ， 若时机掌握得不好 ， 就达不到应有 的效果 。教 师设置的提 问需 问在学生 有疑处 ， 有 疑问才会 有争论 ，
简单的题 目， 增强他们学 习的信心 ， 比学会知识 更重要。 再逐步培养 他们解决 疑难 问题 ， 学生 就会 相信 ， 只要 自
己努力 ， 不仅能够解决疑难 问题 ， 而且会变成一个优 秀 生。 在教学过程中， 教师提 出的问题学生答不 出， 这是 常 有的事。原因往往 是难度过大 。 这时 ， 教师应想方设法 “ 化难为易” ， 以避免陷入“ 启而不发” 的境地。 （ ３ ） 提 问要精炼 。要减少重 述 ， 一些教师在 等候学
言。 ３ ． 提 问要做到 面向全班 ， 因人 而异， 正确评价
感。不仅使学生心理上 、 精神上得到满 足 ， 而且增强 了 学生学习的 自 信心 。 学生之 疑一般有两种层次 ： 一是 自
学已有疑 ， 疑而不解。二是 自知无疑却有疑 。 对学生 自 知有疑之处教师要 引导学生大胆把疑 问讲 出来 ，让学
答或接 近正确 的回答 ， 要予 以肯定并进行表扬 ， 对 于不
完整或错误 的回答 ， 也要从尊重学生 的角度 出发 ， 找出
积极因素， 要树立学生 的信心 ， 作 出正确 的评价。对偶
尔 回答不好 的学生 ， 除充分肯定其可取之处外 ， 要 注意 在较短 时间内再给他一次答问成功 的机会。 实践证 明，
舢
时机 ， 采用适当的形式 向学生提 出问题 ， 提高课堂发 问 的艺术性 ， 以激发学生兴趣 ， 活跃思维 。 具体而言 ， 有 以
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
初中物理课堂提问的策略
初中物理课堂提问的策略物理课堂教学和其他课程的课堂教学是一样的，是由一个个问题的提出和解决来实现教学过程和完成教学目标的。
因此，在课堂教学中，老师对教学的预设，直接影响之后的生成。
教学中所提出的问题及提问方式和提问时机，都是影响课堂教学效果的主要因素。
所以有经验的老师都把提高课堂教学效果的关键放在课堂提问上。
一、提问激发学生质疑古人说：“学起于思，思源于疑。
”质疑是学生创新能力形成的基础，不会质疑、不能质疑的学生，是不能学到知识、提高能力的，所以说有疑才能有思，有思考才会释疑。
在物理学习中设疑、释疑是教学的主要方式和途径。
课堂提问首先要激发学生的质疑精神，学生能够质疑和善于质疑，是学习知识的有效保证。
中学生刚刚由小学过渡而来，他们的心智水平依然处在少年向青年过渡阶段，不善于质疑和思维，灵活性和敏捷性都处于低端。
所以教师的点拨和引领显得非常重要。
提问的质疑性就是教师在学生似懂非懂、似通非通的时刻，及时提出问题激发学生思考的欲望，在这种情况下，学生的学习效率会非常突出。
如，讲授浮力时，给学生亲自试验的机会，让学生观察木块在水中漂浮、铁钉在水中下沉。
之后再让学生思考为什么用钢铁做的轮船在水中不下沉呢？引发学生思考浮力的大小和哪些因素相关，学生在强烈的求知欲驱使下，积极思考，最后形成新的认知。
二、提问促进学生步步深入思考课堂提问是教师预设的一个重要内容，提问的内容要结合学生的知识水平、原有的认知基础，层层深入，巧设题目引发思考。
提出的问题一环套一环，环环相扣，在学生对问题不断深入思考的过程中，引领学生不断进入知识的殿堂，有效地完成教学目标，使学生形成新的知识。
例如，对电学部分的学习，串联电路的特点是一个知识点，安排一课时的教学。
在本节课的教学中，老师首先提问收音机的音量大小是可调的，我们使用的台灯的亮度也是可调的，那么这个变化和什么相关呢？学生经过思考后回答与电流的强度密切相关。
之后我再进一步提出问题：能够用什么方法改变电流的强度？学生又进行了认真的思考，有同学就回答可以改变电压或电阻。
初中物理课堂教学中的提问技巧
初中物理课堂教学中的提问技巧教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，从而优化课堂教学。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。
那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？下面根据本人的教学经验就初中物理课堂提问作一些探讨。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，这样的提问不是不能有而是不能过多，过多的话有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，大而空，这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心；课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教育教学的效果。
那么，作为课堂组织者如何充分发挥好课堂提问的效能呢？1.提问要有目的问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。
在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。
教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。
我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生思维发展；以问导学，让每一个问题为教学环节服务，只有做到有的放矢的提问才有助于提高课堂效率。
因此预先设计好问题也很关键，设计不要太死板，因为有时候学生的提问或讨论会引出未曾预料到的，但是有教学价值的知识点。
实际上，在平时的常态课教学中，教师在课堂即时提出的问题大部分与所学内容没有多大关系，有时令人感到迷惑，所以学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答问题，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问都是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。
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初中物理课堂提问技巧提问是教学中必不可少的关键环节，爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”.一个经过精心设计,恰当富有吸引力的问题,往往能引起学生爱好,激发学生积极思考。
但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，以致常常陷入课堂提问的误区。
笔者根据教学实践，认为可以从以下几个方面来探讨初中物理课堂提问的技巧。
一、提问是最好的教学反馈方式课堂提问能起信息反馈作用，教师可根据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难，以及评价学生对物理内容的掌握程度，进而灵活调整物理活动结构，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以激发学生的思维活动学起于“思”,思源于“疑”,质疑是思维的火花。
例如在讲《压力和压强》时我制作一块布满细铁钉木板作为钉床，上课时，我用透明塑料袋子装满水，问：水袋放在钉床上，水袋会破吗？学生回答：一定破。
这时，我把水袋轻放在钉床上，又问：扎破没有？学生惊奇回答：没有。
我又将玻璃板放在水袋上，提醒学生，用铁锤砸玻璃板，水袋会扎破吗？等学生议论后回答：肯定破，我就请一位同学上来演示……。
结果玻璃破而水袋安然无恙，让学生惊奇万分，不断问：为什么？层层疑问，激发学生思考，赋予学习动机，让学生全身投入本节课学习。
三、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生通过回答问题也锻炼了他们的胆量,提高了学习自信心,丰富语言口头表达能力。
如我在做演示电磁感应现象实验的过程中，我先用线圈沿着磁感线方向移动，电流表指针没动，问学生：没有电流产生原因是什么？学生回答：是因为没有切割磁感线。
接着我又让线圈做切割磁感线运动，但我偷偷把开关断开了，学生发现还是没有电流，这时学生来了精神，有疑问的，有偷笑的，有的跑上来想帮忙的，结果发现开关没有闭合，赶紧闭合开关，电流表才动。
最后让学生总结产生电流的条件，学生不但记得住结论，还明确了产生电流的必要条件。
这种采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力和语言表达能力。
四、提问中常出现的一些误区教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨”.教师在物理课堂教学中，提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题。
(2)有的教师在课堂提问时，盲目追求课堂气氛的表面热闹，提问停留在一总一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。
(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
(4)课堂提问面不广，倾向少数尖子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
(5)提问时间仓促，学生没有时间思考。
(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。
(7)对学生的回答不是完全正确，没有悉心地爱护，充分肯定和热情地鼓励。
(8)提问不到关键处，随心所欲，信口就问。
(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
五、提问常采用的几种具体方式在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。
1、联系学生的知识，层层深入提出问题。
例如在讲《物体的浮沉条件》时，我设计了这样的的问题。
我问：“分别把木块和铁块放入水中，会有什么现象？”生答：“木块浮在水面上，铁块沉到水底。
”再问：“为什么木块放入水中会浮在水面，而铁块放入水中却沉入水底？生答：“铁比木头重，铁的密度大。
”我又追问：“轮船是由钢铁做的，为什么可以浮在水面上呢？学生回答不上来，我就自然导入了新课。
这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易激发学生兴趣。
2、物理知识应用性提问。
课程标准中指出：“教师要紧密联系生活，构建物理走向生活的理念，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。
”所以在课堂上提出的问题要来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际中，使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具。
例如在探究摩擦力大小的因素后，我提出生活中的几个问题让学生解决。
(1)自行车锁由于受雨淋不好用了，你用什么办学可以使锁变得好用？(2)在雪地行走汽车很容易打滑,你用什么办法解决汽车打滑?(3)如果你是拔河教练，你如何指导比赛？3、富有趣味性，激发学生思考的提问。
富有趣味性提问,往往能激发学生带着浓厚兴趣,以愉快的心情积极思考,直至问题得到圆满的解答,例如,我在讲热传递中,可以这样设计提问,在装水的试管底部放一条金鱼,用酒精灯对试管上部加热,当上部水已沸腾,下面的小金鱼会怎样呢?学生回答：“金鱼会死”。
通过实验,发现小金鱼却安然无恙,多数同学感到实验结果与日常生活有别,课堂气氛顿时活跃起来，像这类“煮金鱼”以及“纸烧开水”等生动有趣实验和提问，会使学生的注意力高度集中，使他们兴趣盎然，从而以主动、轻松的的心态进入知识殿堂。
六、提问对象的选择和时机的把握在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。
有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题，若学生低头，不敢面对老师，则表明他对这个问题有疑问.因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。
当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。
对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予提示。
当学生回答问题时,教师要满怀真诚去倾听,善于运用期待的目光,微笑的面容、温暖的神态都是对学生莫大鼓励,学生就能消除因紧张感，从容把想说的内容说出来。
总之，课堂提问要针对初中学生的特点，教师要掌握课堂提问艺术.巧妙运用提问,开启学生心灵,增长学生能力,排除学生遇到的学习障碍,引导学生积极思考,提高教学效率.对物理教学中课堂提问艺术的探讨浙江东阳市上卢中学王超良提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。
提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。
因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。
一、课堂提问的功能（一）激励和诱发学生思维的功能1．激发思维当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。
在讲《物体浮沉的条件>时,教师先演示这样几个小实验(1)将木块沉入水中木块上浮；(2)将铁块浸入水中,铁块下沉.(3)将石蜡浸入酒精和水的混合液(事先配制好)中石蜡悬浮；(4)将小铁片和铁盒放到水面上,铁片下沉,铁盒上浮.让学生议论一番后提问:物体浮沉的条件是什么对这几种日常生活中常见的象，要追根究底查原因时,学生却感到茫然了，因而生了悬疑，激励了求知的欲望。
2．点拨思维学生能否积极地进行思维和语言交流与他们的思维是否受到“点拨”有关。
教师在授课中不仅要善于巧设疑，同时还要善于导疑、点投。
当学生在学习过程中陷入困境或对某个问题发生争执无法深入时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津，另辟新径。
这时、教师要根据教材的实际和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。
例如，学习《椤次定律》时，学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键，由于受习惯思维的干扰，学生常把“阻碍”理解为“相反”。
为此，教学中可按程序式设计成系列问题及时进行点拨：(1）闭合回路中原磁场方向怎样？（2）闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化？（3）闭合回路中原磁场的磁通量增加时，感生电流产生的磁场方向怎样？减少时又怎样呢？通过讨论、演示，使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。
当学生的思维积极向前推进去攻克难点时，教师的提问又会帮助他们开辟新的路径，接通新的联系，产生顿悟和突破。
例如，学生对公式R＝U／I的含义不甚理解时，教师可通过提问引导他们与p＝m／v进行类比，学习E＝F／q和B＝F／U时，可以通过与R＝U／I的比较，帮助学生弄清场强的特征。
3．收拢思维当学生要对思考过的问题进行整理时，教师的提问可以使学生的思维有条理地收拢，形成明快的结论，从而加深记忆和理解。
（二）设悬的功能提问具有设置悬念的功能。
这种功能无论在课堂活动中的启动阶段、深入阶段还是结尾阶段，都能充分地反映出来，并能发挥意想不到的作用。
问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不着急，甚至有时还预示两个或多个答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才放心，但教师却又来一问。
这样，在设悬和释疑的矛盾运动中，完成了一堂课，师生处于兴奋与和谐的思想交流中，从而提高了教学效果。
在学习《原子核的人工转变，原子核的组成》时，教师可先提问；“由卢瑟福的a粒子散射实验表明，原子由带正电的核和核外电子组成。
那么，原子核是否仍具有复杂的结构呢？”引导学生由天然放射现象自然地联想到原子核确实具有复杂的结构后再问：“那么原子核是由什么组成的呢？”通过对有关的物理事实进行分析、推理后，使学生确信质子是原子核的基本组成部分。
至此，原子核的组成似乎很清楚了：“原子核由质子组成。
”这时教师连问：“原子核是否仅由质子组成呢？为什么？”教师将针对这一问题设计成的系列化问题进行提问讨论后，使学生领悟到原子核内可能还存在着质量跟质子质量相等的不带电的中性粒子，再引导学生通过对一系列事实的分析综合后认识到中子是原子核的基本组成部分。
这种追根究底的提问教学法，可以有效地帮助学生提高逻辑思维能力，进一步树立辩证唯物观，掌握科学地分析问题和解决问题的方法。
（三）提醒的功能教师授课中不能靠维持纪律来保证学生注意力的集中，而应该以授课内容本身来吸引学生，应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的思维钳住。
例如，学习《大气压的测定》时，教师做完托里拆利实验后，在学生疑团莫释的情境中，及时提出问题；1．测得水银柱的高度是76厘米，水银柱产生的压强是多大？2．为什么托里拆利管中的水银面比槽中水银面高76厘米？3．实验时玻璃管不竖直时，对读数有什么影响？4．用内径不同的玻璃管做这个实验时，对读数是否有影响？5．实验时，如果管内进入少量空气，对读数是否有影响？6，这个实验为什么不用水来做？如果用水来做实验，那么，玻璃管至少得多长？这几个问题一环扣一环，不仅加深了学生对这个实验的理解，而且可以集中学生的注意力，启发他们积极地进行思维，也活跃了课堂气氛，从而充分地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。