浅谈初中物理课堂提问的技巧

浅谈初中物理课堂提问的技巧

靖江市第五中学李晓红

有个学者曾经说过：“提问得好即教得好”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。

一、提问要新颖，具有趣味性

思维从对问题的兴趣开始。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。

二、提问要有目的，目标须明确

问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。这种设计不要太死板，因为可能有时候

－1－

学生的提问或评论会引出未曾预料到的而且有教学价值的知识点。但是，实际上教师在课堂即席提出的问题大部分毫不相关，令人感到迷惑，学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答问题，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问都是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，在教“压力和压强”一节内容，在讲完压力引入压强之前，若这样提问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”，肯定有同学答：“跟力的大小有关。”有的答：“跟物体的受力面积有关。”还有的答：“跟力的方向有关。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的原来提问意图。如果改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解压强概念。

总之，提问之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，其实对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。

三、提问要关注学生的心理

要解决教学过程中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你

－2－

该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。

四、提问要有重点，重点须突出

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

比如讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。

又如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。

在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

五、提问要有应变，应变须灵活

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一方面体现在讲、练、做、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力。因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的缺陷。生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。生成资源可分为两种：正面资源和负面资源。由于课堂生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因此这种资源能否被充分加以关注并合理利用，将赋予自主

－3－