致远完美系列新教师的角色适应与给新教师的建议解析

的信任和号召力，也失去了教师的威信和
典范。
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4. 只教不育，事倍功半
• 这种倾向占新教师的22%，从调查情况看， 他们受某些传统思想和一部分老教师的影 响，上课、批改作业、钻研教材比较认真， 但育人观念淡薄，认为教师的天职就是教 好书，别的事情少管。他们上课踩铃声而 来，下课踏钟声而去。
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• 部分新教师上了一学期课叫不上20%学生 的名字，更不用说了解学生各方面的情况 了。这样的师生彼此之间缺少必要的了解 和沟通，缺少信任和友谊，令学生觉得这 类教师像教书工具，即使教材再熟，教法 再妙，也难以让人产生敬爱之心和仿效之 意。这种做法难以达到教书育人的目的。
• “园丁”的形象反映了现代农业社会人 们对教师的颂扬之情，体现了对教师 辛勤耕耘、精心呵护良苦用心的尊敬， 突出教师职业是一种“十年树木，百 年树人”的重复而艰辛的劳动形象， 教师职业的核心精神是“育”。
等，这些隐喻实际上反映了各个历史时期
对教师的一种角色定位，也带着那个时代
的烙印。
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（1）“蜡烛”
• “蜡烛”的形象反映了我国传统社会人 们对教师的崇敬之情，体现了“天地 君亲师”的尊卑孝廉观念，突出教师 是一种终身付出、不求回报的清贫而 圣洁的职业形象，教师职业的核心精 神是“清”。
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（2）“园丁”
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三、新教师的角色期待应与社会对教 师的角色期待相适应
• 1. 新教师的角色期待
• 角色，是人们对社会群体中不同身份人行 为规范的共识，是对处于特定地位上的人
们行为的心理期待，用发展的观点看，角 色期待是社会行为的历史积淀。
• 历史上对教师有多种隐喻，如教师是“蜡
烛”、“园丁”、“人类灵魂的工程师”
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Байду номын сангаас
4. 进取与无为并存
• 新教师既有进取精神，也有无所作为的情 绪。“你准备今后从事什么职业？”表示 执著从教的占51%，看看再说的占27%，弃 教从事其他职业的占22%。
• 一部分新教师经过一段时间的教学实践后， 感到自己知识和经验的不足，知识结构欠 缺，与现在中小学生多层次的需求还存在 一定差距，因而产生更强烈的进取心。但 也有部分人感到教师清苦，难有出头之日， 从而产生消极无为心理，甚至有部分教师 产生了跳槽的念头。
• 一、新教师转换角色的心理状态 • 二、新教师适应角色的职业情感倾向 • 三、新教师的角色期待应与社会对教师的
角色期待相适应 • 四、新教师的角色适应要积极应对角色冲
突引起的心理困惑
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• 五、新教师的角色实践应全面领悟教师的 社会责任
• 六、给新教师的忠告 • 七、给新教师的建议 • 八、再给新教师十点建议 • 九、新教师应该追求优质教学 • 十、新教师应重视自己对学生的影响
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二、新教师适应角色的职业情感倾向
• 1. 严慈相济，以身示范 • 2. 师道尊严，令人生畏 • 3. 亲近太过，失去典范 • 4. 只教不育，事倍功半
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1. 严慈相济，以身示范
• 这是最受学生欢迎、最能引起学生情 感共鸣的教师类型，约占40%左右， 多是兴趣广泛、活泼型的教师。他们 利用与学生年龄相差不大，生活习惯 相近，思维方式相近的优势，依据学 生身心发展规律去捕捉学生五彩斑斓、 生机勃勃的内心世界。
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一、新教师转换角色的心理状态
• 1. 欣喜与忧虑并存 • 2. 自信与自负相伴 • 3. 失落与怀旧交替 • 4. 进取与无为并存
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1. 欣喜与忧虑并存
• 新教师走出师范校门时心情是愉快的，他 们觉得自己的价值被社会所承认，所学知 识和技能将有用武之地，自己也由纯消费 者变成了自食其力的劳动者。
• 但刚刚走上工作岗位时，大多数新教师也 存在忧虑和不安：工作单位的条件如何？ 如何迈好这人生的第一步？如何处理好人 际关系？如何发挥特长干好本职工作？这 一系列的问题困扰着他们。
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2. 自信与自负相伴
• 新教师走上工作岗位后，大多数充满信心， 对事业有钻劲和闯劲，但也存在自负心理。
• 有70%以上的新教师曾认为自己学过系统 的专业知识和现代的教育理论，教育中小 学生绰绰有余。他们初上课时，广泛搜集 资料，恨不得把自己所知道的东西都传给 学生，以显示自己的博学。他们表现出的 自信中还带有些自负，比如，总习惯拿自 己的长处与别人的短处相比。
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3. 失落与怀旧交替
• 新教师对自己有较高的期望和要求， 但大约一学期过后，便会产生一种无 名的失落心理。
• 因为他们所作的努力，在时效性较长 的教育工作中难以立竿见影；与经验 丰富的中老年教师相比，工作成绩显 得不突出；他们认真执教，但学生的 成绩和评价跟自己的预期却相差甚远。
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• 为此，他们情绪一落千丈。加之现在 的中小学条件往往比他们刚刚离开的 师范学校差很多，教师严谨的行为规 范同过去松散的学生生活又有一定距 离，很容易使他们产生怀旧心理，在 一段时间里总是回忆学生时代丰富、 浪漫的生活，导致情绪消沉。
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• 与学生心理上的相容，使学生在情感 上先入为主，对他们所讲的道理很容 易接受。这类教师很注重与学生关系 的处理方法，多以启发、感化为主。 他们用父母般的爱心，以兄弟姐妹般 的友谊同学生进行心灵撞击，以朋友 和老师的双重身份，成为学生仿效的 对象，并用美的心灵去培育、塑造学 生，达到教书育人的目的。
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2. 师道尊严，令人生畏
• 这种类型的新教师约占23%左右，多以班 主任为主。他们处处摆出老师的架子，觉 得这样才能让学生心悦诚服。他们讲问题、 办事情不允许学生有异议，即使有异议也 不能当着面说。他们的批评多于表扬，致 使学生处于高压状态下。学生表面服从， 但存在着潜在的不满，对出现的问题一般 都不主动汇报，老师在时安静有序，老师 不在时大闹天宫。学生对这样的老师往往 敬而远之。这类教师的工作因此缺乏灵活 性，常出现被动局面。
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3. 亲近太过，失去典范
• 调查中15%左右的新教师有这种倾向，他
们刚刚从学生时代走出来，常常忘记自己
的教师身份而混同于一般学生，有些俨然
成为学生的“哥们”，思考角度和行为方
式偏离学校整体方向，倾向于学生的某些
偏颇看法，对自己的要求也不甚严格，致
使学生难以把他们当作教师看待。从实际
效果来看，他们既没有学生“哥们”之间