【2019年整理】《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告
小学语文单元整体教学研究
小学语文单元整体教学研究【摘要】小学语文单元整体教学研究是当前语文教学领域的重要课题。
本文从引言、正文和结论三个部分进行探讨。
在介绍了小学语文整体教学研究的重要性以及相关理论和研究现状。
在分别阐述了小学语文整体教学设计的原则与方法、实施策略、评估方法、优势和挑战，以及发展趋势。
在分析了小学语文整体教学研究的启示、未来发展方向，提出总结和建议。
通过本文的研究，有助于深入了解小学语文整体教学的理论与实践，促进教学效果提升和教学方法创新。
未来，需加强研究，推动小学语文整体教学的不断优化和完善。
【关键词】小学语文单元整体教学研究、重要性、相关理论和研究现状、整体教学设计、原则、方法、实施策略、效果评估方法、优势、挑战、发展趋势、启示、发展方向、总结、建议。
1. 引言1.1 小学语文单元整体教学研究的重要性小学语文单元整体教学研究的重要性在于提高教学效率和学习质量。
通过对整个语文单元的设计和实施，可以促进学生对知识的全面理解和掌握，增强学生的语文素养和学习能力。
整体教学还能够帮助学生建立知识之间的联系，提高学习的连贯性和延续性，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过对语文单元整体教学的研究和实践，可以有效地激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学的效果和质量。
小学语文单元整体教学研究对于教师的教学方式和学生的学习方式都具有重要的意义和价值。
通过深入研究和推广整体教学方法，可以进一步提升小学语文教育的水平，培养更多优秀的语文学习者和语文教育者。
1.2 相关理论和研究现状相关理论和研究现状部分主要围绕着小学语文单元整体教学的理论基础和目前的研究情况展开讨论。
在相关理论方面，很多学者认为小学语文整体教学应该注重培养学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等。
还有研究支持整体教学能够提高学生的语文学习兴趣、培养学生的综合语文素养等观点。
在研究现状方面，国内外学者对小学语文整体教学进行了大量的实践和研究。
他们通过实地调研、教学实验等方法，探讨了整体教学对学生语文学习的影响和效果。
小学语文单元整体教学研究
小学语文单元整体教学研究一、引言语文作为一门重要的学科，对于学生的语言表达能力、思维能力和综合素养的培养具有重要作用。
而单元整体教学是一种以整体为导向，以学生的学习主体地位为核心，通过多种形式和手段进行知识的输入、巩固和应用的教学方式。
本文将就小学语文单元整体教学进行研究与探讨。
二、理论基础1.整体性教育理论整体性教育强调整个个体在多个方面能力的培养和整体素养的提高。
在语文教学中，整体性教育理论要求教师通过创设情境、整合知识、激发学生的思考，使学生能够在实际的语境中进行学习和应用。
2.单元教学理论单元教学是将学科知识按照一定的主题和目标划分为一个个独立的单元进行教学。
单元教学通过明确整体目标和知识框架，有利于学生的知识积累和能力提升。
三、小学语文单元整体教学实施过程1.教学目标的设定在进行小学语文单元整体教学前，教师应根据课程标准和学生的实际情况确定教学目标。
教学目标应既包括知识技能的掌握，也包括思维能力和情感态度的培养。
2.教学组织与设计在进行小学语文单元整体教学时，教师应注重教学组织和设计。
首先，教师可以通过情景导入的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教师应通过故事、图文展示等形式，引导学生进行主题词汇的学习。
最后，教师可以设计小组合作学习、问题探究和游戏竞赛等活动，使学生在合作与竞争中进行知识的巩固和应用。
3.教学方法的选择在进行小学语文单元整体教学时，教师应根据教学内容和学生的需要选择恰当的教学方法。
例如，可以采用讲授与实践相结合的方式，通过教师讲解和学生实际操作相结合，鼓励学生积极参与。
四、小学语文单元整体教学的优势1.提高学习效果小学语文单元整体教学能够通过明确的目标和有序的教学过程，提高学生的学习效果。
整体教学使学生能够将学过的知识进行整合和综合，提高对知识的理解和运用能力。
2.激发学习动力小学语文单元整体教学能够激发学生的学习动力。
在整体教学中，学生能够参与到活动中来，充分发挥自己的主体作用，增强学习的主动性。
小学语文主题单元教学方法研究结题报告
小学语文主题单元教学方法研究结题报告一、课题背景及界定（1）研究背景《2011年版新课标实施建议》中提出了：“教师应认真钻研教材，正确理解教材，创造性地使用教材”、“善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”、“积极开发、合理利用课程资源。
”“主题单元教学”是在小学语文教学中实施的一种以单元为整体的、进行全盘考虑的基于教材编排的教学。
实际操作中,它以一个单元为一个整体,引导学生从整体入手,整体把握,紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索,使单元整体运转。
或者可以这样说,它是围绕一定的主题,整合了许多个文本内容以及相关语文实践活动,关注师生的个体经验,在过程中实现主题意义建构的一种开放性教学。
“主题单元教学”的主题既不能简单地理解为知识主题,也不能片面地理解为思想主题,从学生发展和课程目标的方面来看,应该要将它理解为文化主题,从而保证在文化背景下整合意识和渗透整体的教学。
（2）课题的界定根据以上这些情况，“主题单元教学方法”实践研究是把整个单元作为一个系统，以单元主题为“魂”，以一个单元的材料为单位组织教学，将教材的编辑意图与作者的写作意图融合起来，进行整体施教，整体设计，不再每篇课文单独施教，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，用大语文观统领教学的各个环节，其教学内容是整合的，基于教科书，将补充阅读材料以及整本书阅读加以统整，并融入系列的语文实践活动，使教学内容更加丰富、厚重，用不同课型完成单元整体教学。
老师不仅是在“教教材”，更是在“整合课程资源”；学生不仅是在“读教材”，更是在“学文化”。
温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》一文中指出,目前语文教学“普遍不太讲究梯度”,“这和编写体例有关”。
这里的体例指的就是语文教材采用的“主题单元”框架结构。
诚然,教材作为语文课程实施的最重要的凭借,其编排体例在很大程度上影响着教师的教学实践行为,但新课程更强调教师在充分理解课程意义基础上的主观能动性,强调教师在教学实践和研究中成为课程建设的有效参与者。
小学语文“单元整体教学”的实践的研究
小学语文“单元整体教学”的实践的研究1.引言在小学语文教学中，单元整体教学模式是目前比较流行和普遍应用的一种教学方式。
它通过将教学内容融入到一个整体框架中，使学生能够更好地理解和掌握知识。
本文将对小学语文“单元整体教学”的实践进行研究，并探讨其优势、适用范围以及实施方法等相关问题。
2.单元整体教学的概念3.单元整体教学的优势3.1促进学生的综合能力培养。
单元整体教学能够让学生在学习中形成系统的知识结构，培养学生的综合分析和综合运用能力。
3.2提高学生的学习兴趣和主动性。
通过将知识点融入到一个整体框架中，能够增加学生的学习兴趣，激发他们的学习主动性。
4.单元整体教学的适用范围单元整体教学适用于小学语文各个年级和各个阶段的教学。
不同年级和不同阶段的语文教学，都可以通过单元整体教学来提高学生的学习效果。
5.单元整体教学的实施方法5.1根据教材设置单元主题。
教师可以根据教材的内容设置一个主题，将相应的知识点和习题整合到一个整体中进行教学。
5.2运用多媒体辅助教学。
通过运用多媒体技术，教师可以将知识点进行展示和解释，让学生更直观地理解和记忆知识。
5.3开展小组合作学习活动。
教师可以通过组织小组合作学习活动，让学生通过讨论和合作来互相学习和帮助，促进学生的学习效果。
6.单元整体教学的实施效果通过对单元整体教学的实施，可以有效地提高学生的学习效果和学习兴趣。
学生可以更好地理解和掌握知识，形成系统的知识结构，提高综合能力和创新能力。
7.结论综上所述，小学语文“单元整体教学”是一种有效的教学方法。
它可以促进学生的综合能力培养，提高学生的学习兴趣和主动性，并帮助学生更好地理解和记忆知识。
在实施过程中，教师需要根据教材设置单元主题，运用多媒体辅助教学，开展小组合作学习活动等。
通过单元整体教学的实施，可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展。
小学语文单元整体教学研究
小学语文单元整体教学研究引言小学语文教育需要通过有效的教学方法和策略来确保学生掌握语言技能和提高他们的表达能力。
本研究旨在探讨小学语文单元整体教学方法。
研究背景小学语文教学已经成为学生综合素质教育的重要组成部分。
然而，由于目前的教学方法缺乏整体性，学生在学习语文时难以进行有条理的思考和表达。
因此，研究如何通过整体教学来提高学生的语文水平变得尤为重要。
整体教学的定义整体教学是一种基于任务和目标的教学方式，旨在通过将知识、技能和态度整合到学生已有的知识和经验中来提高学生的综合表现。
整体教学通过有意识地将课程、知识与学生关心的问题和情境结合起来来提高学生的学习兴趣和思考能力。
整体教学与小学语文教育小学语文教育需要通过整体教学方法来提高学生的思维和表达能力。
与传统的教学方法不同，整体教学注重学生的社交和沟通技能，使学生在合作学习中更加有效地表达自己的观点。
整体教学可以适用于多个领域，而小学语文教育是其中最为重要的一部分。
在语文教育中，整体教学鼓励学生通过语言输出来表达自己的思考和观点，从而提高语言技能和表达能力。
通过小学语文单元整体教学，学生能够学习到语言与思维的有机结合，进一步培养学生的逻辑思维和判断力。
在整个过程中，学生不仅仅是对语言进行了应用，还能激发学生对语言及其背后的文化和价值的兴趣。
小学语文单元整体教学的实施小学语文单元整体教学的实施方法需要根据具体情况来设计。
总体上来说，整体教学应该注重以下几点：1. 以学生为中心整体教学应该强调学生的学习，开展具体的思考方案和教育活动。
在教学过程中，重视学生的学习体验、知识能力和价值认知。
2. 以任务为导向整体教学是基于任务和目标的教学方式，因此在教学中应该注重任务的设置。
任务可以涉及到学生生活中的问题和情境，使学生能够全面地了解语言的应用场景。
3. 以沟通为核心整体教学的核心在于学生沟通和合作技能的提升。
教师应该注重学生语言的输入输出，创造交流和互动的环境，帮助学生更好地明确和表达自己的思考和观点。
小学语文单元主题教学的研究课题结题报告
小学语文单元主题教学的研究课题结题报告研究报告：小学语文单元主题教学新课程标准对语文课程提出了明确的定义和理念，要求语文教师在教学实践中践行新课标的精神，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的研究方式。
但在现实中，语文教学存在着重知识落实、轻能力培养的问题，功利性太强，导致学生对语文研究缺乏兴趣。
同时，大多数教师只对单篇文章进行教学，忽略了单元主题下各篇文章的内在联系，学生只看到树木而看不到森林，导致教材资源的浪费。
为了改变这种现状，我们课题组开展了对小学语文单元主题教学的研究。
单元主题教学扩大了课堂教学容量，把研究的主动权交给了学生，为学生的预创设条件，指明方向。
在学生充分预的基础上，再到课堂上交流，教师只做适当点播和引导，学生就能掌握单元内容，领悟单元要点。
这种教学方式提高了课堂教学效率，同时也为课外阅读在课堂教学中争得了一席之位，大量的阅读拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，丰富了学生的文化底蕴和语言积累，形成了良好的语感，真正提高了学生的语文素养。
因此，我们认为单元主题教学是一种有效的教学方式，可以扭转语文教学高耗低效的现状，激发学生的研究兴趣和研究动力，提高学生的语文素养。
同时，教师也应该从讲读课文的精雕细琢中解放出来，舍得舍弃，让学生在自主研究的过程中发挥灵活性、创造力和应用性，培养学生的研究情感和研究态度，真正践行新课标的精神。
单元主题教学是一种教学方法，它以语文教科书的主题单元为基础，整合教科书选文内容、活动内容、练内容与链接的丰富的课外课程资源，全盘考虑教学。
在潍坊课单元主题教学的现场会上，课题组成员听了一节一年级下学期第四组的单元主题教学课。
这节课包括了《古诗两首》、《荷叶圆圆》、《夏夜多美》、《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》五篇课文。
教师通过学生小组合作交流的方式，引导学生对一单元的内容进行汇报分析。
然而，由于学生年龄小自我管理能力不强，很多学生的注意力不能集中在课堂上。
小学语文单元整体教学研究
小学语文单元整体教学研究小学语文单元整体教学研究语文教育是培养学生语言文字运用能力的重要环节，而单元教学是语文教育的基本组织形式之一。
单元教学以具体知识体系为基础，通过词语、语法、修辞和写作等多个方面的内容，逐步提高学生的语言表达能力。
本文将浅谈小学语文单元整体教学研究，探讨其重要性、特点和实施方法。
一、小学语文单元整体教学的重要性1.促进知识体系的建立小学语文知识点分布广泛，内容繁杂。
但通过单元整体教学，可以将零散的知识点有机地组织起来，形成完整的知识体系。
学生在整体教学过程中，能够更好地理解和掌握语文知识的逻辑结构，促进知识的稳固记忆和深入理解。
2.培养学生的综合能力单元教学注重整体性，将词语、语法、修辞和写作等知识相互融合，培养学生的综合能力。
学生在实施单元教学的过程中，能够以完整的语言表达方式应对各种语言环境，提高语言交际和沟通能力，培养学生的文学修养和思维能力。
3.增强学生学习的主动性单元整体教学注重学生积极参与，鼓励学生主动探究和实践。
在课堂上，学生通过组织语言表达、合作探讨和独立思考等活动，增强了学习的主动性和积极性。
学生通过整体教学，能够自主地构建知识和技能，提高学习的效果和兴趣。
二、小学语文单元整体教学的特点1.循序渐进，由浅入深单元整体教学注重由浅入深、循序渐进的原则。
教师根据学生的认知水平和学习需求，设计合理的学习步骤和活动，将知识点有序地引入学习过程，使学生在逐步掌握基础知识的同时，能够逐渐提高语言运用和思维能力。
2.问题导向，激发学生思考在单元教学中，教师以问题为导向，激发学生的思考和探究欲望。
通过提出问题、引导讨论和解决问题的过程，学生能够主动思考、交流思想，培养问题意识和解决问题的能力，提高学习效果。
3.注重合作与交流单元整体教学注重学生之间的合作与交流。
学生在合作学习中，能够互相借鉴和启发，相互补充和提高，在相互合作的过程中形成共同的学习目标和成果，培养团队合作的精神和能力。
《小学语文单元整体教学模式研究》课题结题研究报告
《小学语文单元整体教学模式研究》课题结题研究报告《小学语文单元整体教学》是市教育科学研究规划课题。
从＃＃年11月课题立项后，学校语文课题组便组织课题组成员紧紧围绕语文单元整体教学这一核心理念，从语文课堂教学、教学评价、课内外结合等方面进行具体的研究实践，取得了丰硕的成果，现将课题研究过程总结如下：一．课改提出的背景1．适应课程改革的需要。
过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。
2．学生主体发展的需要。
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。
因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。
教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。
我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。
忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……” 我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
小学语文单元整体教学研究
小学语文单元整体教学研究本文旨在探讨小学语文单元整体教学的内涵、特点、现状及优化策略。
本文将明确研究对象为小学语文教学中的单元整体教学，以我国小学阶段的语文教材为例，深入剖析单元整体教学的实质和价值。
将通过搜集相关资料，了解小学语文单元整体教学的历史背景、教学特点以及现状，并提出目前教学中存在的不足之处。
针对存在的问题，本文将整理出优化策略，以期提高小学语文教学质量。
小学语文单元整体教学是指在小学阶段的语文教学中，将教材内容按照单元的形式进行组织，以单元为单位开展教学活动的一种教学方法。
它具有以下特点：整体性：单元整体教学强调整体观念，每个单元的教学内容都是相互关联、相互影响的。
这种教学方法将各个知识点贯穿于整个单元中，使得教学内容更加系统化、条理化。
综合性：单元整体教学注重培养学生的综合能力，不仅学生的知识掌握，还学生的技能培养、情感熏陶等方面。
拓展性：单元整体教学强调对教材内容的拓展与延伸，通过引入课外资源、开展实践活动等方式，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
虽然小学语文单元整体教学在实践中得到了一定的应用，但仍存在一些问题。
一些教师对单元整体教学的理解不够深入，缺乏科学的教学设计和实施方法。
当前小学语文教材的编写仍存在一定的问题，部分单元的主题不够突出，导致教学效果不佳。
由于应试教育的影响，一些教师在教学过程中过于注重知识传授，而忽略了其他方面的教学。
提高教师素质：加强对小学语文教师的培训，使他们更好地理解与应用单元整体教学方法。
同时，鼓励教师积极参与教育科研活动，提高自身专业素养。
深入理解教材：教师应认真研读教材，了解每个单元的主题和教学目标，并根据实际情况调整和整合教学内容，提高教学效果。
注重综合性教学：在实施单元整体教学时，教师应学生的综合能力培养，采用多种教学方式，如小组合作、探究学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
加强实践教学：教师应重视实践教学，通过开展丰富多彩的语文实践活动，培养学生的实践能力与创新精神。
小学语文单元整体教学研究
小学语文单元整体教学研究小学语文单元整体教学研究一、引言语文教学是培养学生综合语言表达能力和文化素养的重要途径，其中单元教学是课程教学的基本单位。
通过对小学语文单元整体教学的研究，可以有效提升语文教学质量，促进学生的学习兴趣和学习效果。
本文旨在探讨小学语文单元整体教学的意义、特点、方法和策略，以期为语文教师提供一定的参考和借鉴。
二、小学语文单元整体教学的意义1. 提高学习效果：小学语文单元整体教学能够将课文的知识点、题材、体裁、技能等进行有机结合，增强教学主题的贯穿性，使学生在整体的语言环境中感知、理解和应用，提高学习效果。
2. 培养学生的综合语言能力：通过整体教学，学生能够在语篇中学习语言知识，培养阅读理解、写作表达、口头表达和听说能力等多方面的综合语言能力。
3. 增强学生的文化素养：整体教学注重课文背后的文化内涵和思想意义，能够引导学生理解并感受文化，培养学生的文化素养和审美能力。
三、小学语文单元整体教学的特点1. 教材立意明确：小学语文教材中的每个单元都有明确的主题和教学目标，使教师能够在教学中抓住重点，注重培养学生的核心能力。
2. 目标明确：单元整体教学注重以学生为中心，关注学生综合语言能力的发展。
在教学过程中，教师需要明确教学目标，并设计相应的任务和活动。
3. 教学内容多样化：单元整体教学强调综合语言技能的培养，因此，教学内容包括听说读写等多个方面，且每个方面都需要得到充分的关注和培养。
4. 教学方法灵活多样：单元整体教学不拘泥于一种教学方法，教师可以根据学生的不同需求和特点，选择适合的教学方法，如故事教学、情景教学、分组合作等。
四、小学语文单元整体教学的方法和策略1. 教师主导的教学策略：教师需要精心设计整体教学课程，确定教学目标和任务，根据学生的实际情况选择教材和教学方法，并利用多种教学手段引导学生主动参与。
2. 学生参与的教学策略：整体教学注重学生的主动参与，可以采用分组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)
小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)第一篇: 小学语文课题研究结题报告为了圆满完成新学期的教学任务，使日常教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期的语文教学计划。
一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生，共有43名学生，其中女生18人。
这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。
经过前两年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。
大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。
但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。
新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。
二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。
1．关于课文。
本册教材安排课文25篇。
教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。
2．关于习作。
本册课本共安排了7课。
3．关于练习。
全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。
单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。
三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。
2、准确认读209个生字。
能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。
继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。
《小学语文整体教学研究与实践》结题报告
烟台市教育科学“十一五”规划重点课题《小学语文整体教学研究与实践》结题报告莱州市第二实验小学方栋良我校立项的烟台市教育科学“十一五”规划重点课题“小学语文整体教学研究与实践”,是针对当前小学语文教学过程中，存在的极不协调现象而造成的高耗低效后果所进行的实践性研究。
从2006年2月开始，至今历时四年半，现将研究情况报告如下：一、课题研究的方法、内容及过程2006年2月——8月，我们成立了课题组，制定并论证了研究计划和实施方案，确定了“整体推进，重点突破；行动研究，跟踪指导；个案研究，辐射验证”的研究策略，通过专题讲座、批注学习、案例分析、现场点评等形式，帮助实验教师更新观念，牢固树立起小学语文整体教学思想。
2006年5月19日，我们借我校第二届教育科研工作会之机举行了课题开题会议，开始了课题研究的攻坚战。
1、对低年级、中高年级主题式单元整体备课形式、方法、操作技术等进行了深入研究——奠定了语文整体教学的重要基础(2006年9月——2007年8月)。
我们在对各年级的主题式单元整体备课进行了理论与实践深化研究的过程中，形成了“定位单元主题，形成整体教学主线”，“沟通内在联系，设计对应的整体教学策略”，“放眼单元整体，统筹安排综各项语文实践活动”，“瞄准目的任务，确定具体、可操作的三维目标”，“总结回归主题，构建纲要信号图表”，“进行横向备写，平面展示，确保教学、训练的序列性、有效性”的单元整体备课操作策略，完成了“小学语文主题式单元整体备课”的研究论文和1——5年级单元整体备课案例集锦。
2、阅读教学课堂操作策略研究，即对各个年级、各类课文、各种课型、各个课时教学基本要求做了系统研究——为阅读教学课堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。
新的课程改革实施以后，小学语文课堂教学出现了百花齐放的壮观局面，但对于最基层的广大老师们来说，他们还是极希望有一个基本的课堂教学遵循。
所以，我们以新的课程标准要求为依据，以让学生享受童年母语阳光绿洲幸福，夯实母语双基为目标，形成了“莱州市第二实验小学语文课堂教学基本操作要求”。
《小学语文整体教学研究与实践》课题研究报告
烟台市教育科学“十一五”规划重点课题《小学语文整体教学研究与实践》课题研究报告莱州市第二实验小学方栋良一、课题的提出1、课题背景：本课题是“十五”课题的深化性研究。
“十五”期间，我们已构建起了小学语文训练组整体教学的基本框架，并对整体备课方略、略读课文教学、整体预习方法等进行了较深的研究。
随着新课程的实施以及对现行小学语文教学状况的深刻反思，我们发现课堂上的高耗低效现象仍普遍存在：字词句篇教学得不到有效落实，听说读写几乎成一纸空谈；整体备课与集体研讨、课时备课存在着落实上的矛盾；学生的阅读积累方法不当，积而无用，积而不用等。
本课题就是要围绕解决上述问题作较系统、全面的深入研究，并努力探讨出优化教学的有效方法和途径。
2、研究现状：早在上世纪八十年代，就有专家提出了“以单元为单位进行教学”的建议；九十年代初，山东省小学语文教学专业委员会提出了训练组教学的思想；接着，人民教育出版社小学语文研究室编著的小学语文教科书积极地体现了这一思想。
在山东省单元达标教学实验研究中，我们莱州市课题组就已构建了“小学语文‘六六’单元教学模式”；“九五”期间，我们又进行了“小学语文训练组全程教学的研究与实践”；龙口市南山双语实验学校在小语专家李昌斌老师的指导下，进行了《小学语文“2443”单元训练组教学模式研究与实践》。
山东省聊城也立题进行了“中高年级‘训练组’教学基本过程探索”。
“十五”中，我们构建了小学语文训练组整体教学的运行框架，并坚定地树立起了整体教学思想，而且这一思想与山东版的新课标教材编排题例极为吻合。
本课题与上述各项研究的目标及所提出的以训练组为单位，进行整体教学的思想是不谋而合的，所不同的是本课题的研究更具体——涉及到整个教学过程的每个环节、每种课型；更宽泛——从课内到课外，从课前到课后，从教材到活动，从积累到运用；更具有实用价值——形成一套可供操作的教学规范。
3、目的和意义：该课题的研究将为广大基层教师提供一个可操作的优化教学过程，提高教学效率的教学规范，同时还将树立起大语文教学观，形成牢固的整体教学思想和教学理论。
小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告
《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告一、课题研究背景1、基于课程改革的需要在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。
换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。
年，＃＃区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。
最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
2、遵循教材编排特点的特点。
现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。
课本的编排体例变了，教学的方式也要变。
教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。
3、适应学生发展的需要。
本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。
同时，单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。
4、国内外研究现状近年来,“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域,“主题单元教学”也越来越受到语文教师们的重视。
小学语文整体单元教学模式的研究
小学语文整体单元教学模式的研究摘要：在小学语文教学过程中，语文教师要重视整体单元教学，要从复习的角度入手，鼓励小学生探寻单元主旨、压缩复习时长并提高复习效率，这样才能帮助小学生打开学习的思路，提升小学生的语文学习效率。
本文针对小学语文整体单元教学策略展开探究，希望可以给广大学者些许建议。
关键词：小学语文；整体单元；策略引言大单元教学是指有明确的核心素养目标、依据教材内容与学习者生活经验重组的一个个学习活动。
是围绕学科素养，凝练单元主题，围绕单元主题创设真实言语情境，让学生在是真实的情境中进行大量的阅读鉴赏、充分的语言实践，加强学生自主探究、合作学习的能力，使得学生获得语文实践，切实提高语文核心素养。
大单元教学是指要站在更高的角度，更广阔的视角来设计，编排各年级各学段的知识来进行知识的迁移与整合，重新建构起更为符合学生当前的知识体系，有效避免重复知识的学习，教师在教学时将同类知识整合在一起，从而实现高效教学，建立起一种新的教学方式和授课模式。
一、小学语文整体单元单元教学存在的问题（一）教学方式单调，难以引发学生阅读兴趣兴趣是推动学生自主学习的好帮手，如果小学生们对语文产生了浓厚的兴趣，那么语文教学的效果一定会得到提升。
但通过调查发现，在目前的小学语文教学工作中，老师们的教学模式过于单调，大部分语文老师都是通过对文章主旨及段落的分析来对小学生进行模块化教学。
语文老师对长篇文章进行拆解教学原本是为了让小学生更便于理解，但是在这样的学习方式下，小学生只是在零散的摘录学习文章中的好词好句，并没有从整体单元上对文章进行好好的领悟，对那些摘抄背诵的词句也没领会到其中的精妙之处。
这种只为应试学习的方式根本无法吸引小学生的注意力，也不能让他们感受到语文带来的趣味。
（二）小学语文老师教学过于依赖教案，教学内容缺乏创新有许多小学语文老师在教学的时候十分依赖于教案，并且那些教案可能是用过好几年的了，教学内容和方式过于陈旧固定，根本没有考虑到小学生的实际学习情况和感受，只是在语文课堂上流程化的讲课，让小学生在台下被动式的听课，学生在这种教学下变得麻木，无法打开自己的思维进行整体单元单元的思考，导致语文整体单元单元学习效果一般。
小学语文单元教学模式的实地研究报告
小学语文单元教学模式的实地研究报告摘要本报告旨在分析和探讨小学语文单元教学模式在实际教学中的应用效果，以及该模式对学生语文素养的影响。
本研究选取了一所小学作为实地研究对象，通过观察、访谈和问卷调查等多种方式收集数据。
研究发现，小学语文单元教学模式在一定程度上提高了学生的学习兴趣和参与度，同时也对学生的语文素养产生了积极影响。
然而，在实施过程中也存在一些问题和挑战，如教师的专业发展需求和教学资源的配备等。
因此，建议学校和教育部门在推广语文单元教学模式的同时，也注重教师的培训和教学资源的优化配置。
引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断创新和变革。
语文单元教学模式作为一种以单元为主题，整合知识、能力和情感的教学模式，被越来越多的教师所采用。
然而，该模式在实际教学中是否能够提高学生的学习兴趣和语文素养，以及实施过程中存在哪些问题和挑战，成为了我们需要深入研究和探讨的问题。
研究方法本研究选取了一所小学作为实地研究对象，采用观察、访谈和问卷调查等多种方式收集数据。
首先，我们对教学模式进行了详细的观察，记录了教学过程中的各个环节和学生的参与情况。
其次，我们对教师进行了访谈，了解他们对语文单元教学模式的认识和实施经验。
最后，我们对学生进行了问卷调查，收集他们对语文单元教学模式的反馈和意见。
研究结果通过观察和访谈，我们发现小学语文单元教学模式在一定程度上提高了学生的学习兴趣和参与度。
学生在对单元主题的探究过程中，能够更好地理解和掌握语文知识，同时也能够提高他们的思维能力和创新能力。
教师在实施单元教学模式的过程中，也能够更好地发挥自己的专业能力，提高教学效果。
然而，在实施过程中也存在一些问题和挑战。
首先，教师在单元教学设计方面的专业能力有待提高。
其次，教学资源的配备也是一个问题，如教材的选用和教学设备的配置等。
最后，学生的学习习惯和家长的认知也对该模式的实施产生了一定的影响。
讨论与建议针对以上研究结果，我们提出以下建议。
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《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告一、课题研究背景1、基于课程改革的需要在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。
换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。
年，＃＃区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。
最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
2、遵循教材编排特点的特点。
现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。
课本的编排体例变了，教学的方式也要变。
教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。
3、适应学生发展的需要。
本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。
同时，单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。
4、国内外研究现状近年来,“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域,“主题单元教学”也越来越受到语文教师们的重视。
主题单元教学自产生以来一直处于不断发展之中。
本课题在充分吸收以往的研究成果和总结实践经验的基础上，结合新课程改革的一些理念，对主题单元教学的实践作一些探讨和研究。
在我国，主题单元教学在发展过程中逐渐确立在语文教学中的重要地位，它在取得巨大成就的同时，也遭遇一些挫折。
反思问题和现状，本研究提出主题单元教学模式的研究应定位于一种在系统思维指导下的教学“思想”。
在新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为指导，探索“主题单元教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文教学的需要。
二、课题研究的目的、意义小学语文单元整体教学模式研究围绕单元主题整合教材内容，充分体现课标提出的教材要避繁就简，突出重点，加强整合，注重情感态度和知识能力间的联系等思想，达到全面提高学生语文综合素养的目的。
与单篇备课，教学相比，“单元整体教学”更强调学习强调的整合与生成，着眼于语文学习的综合性，实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时间段内语文知识和能力的“整体实践”，以求实现语文素养的整体提高和语文能力的逐步提升。
进行“单元整体教学”，在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习领域，实现教学内容，教学时空，教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容，方法的相互交叉，渗透和有机整合中开阔视野，熏陶情感，发展思维；在不增加负担的前提下，使其知识的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实的基础。
三、课题界定小学语文单元整体教学，是指小学语文教学中以一组教材为单位实施教学的一种方式，即以现行小学语文教材的主题单元为依托，以学生自主合作为主要学习方式，在对单元教学内容分类整合的基础上，对阶段性，系列性教学活动进行系统设计的教学。
为达到使学生“得法课内，得益课外，受用终身”的学习目标，人教版教材在编排体例上不断改进，均是围绕同一个主题整合内容，每册由6~8个单元组组成，每组均已“导语”的形式点明单元主题，精读课文，略读课文，语文园地等都围绕该组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。
这种编排为教师创造性地理解个使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了有利条件。
“单元整体教学”就是教师依据教材特点和教学实际创造性劳动的产物。
四、研究方法与内容（一）研究方法１.采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学理论。
２.实验班跟踪实验，确定科研实验班，实验班作为重点实验基地。
３.行动研究法，对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成主题式单元整体教学的基本流程。
４.比较分析法，在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行对比。
５.经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。
（二）研究内容1、小学语文单元整体教学模式的研究。
以“预习指导课，品读探究课，回顾拓展课”为基本教学流程展开研究。
2、小学语文单元整体教学资源开发的实践研究。
正确把握小学语文教材的特点，清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升的资源。
根据主题教学需要，拓展主题内容，加强主题内容与学生经验与现实生活的联系。
五、课题研究成果（一）、小学语文单元整体教学流程及特点1、预习指导课：本课型实在单元学习之初，教师引导学生对本单元内容进行整体感知，同时通过自主学习，合作交流字词，扫除障碍。
随着年级的增高，学生学习能力和水平的不断提升，课逐步置于课前。
（1）自主读文，初步感知学生自主通读单元课文，对本单元学习内容有一个大致了解，初步感知单元主题。
教师辅以适当引导，帮助学生梳理和选择单元重点学习内容，提示学生借助工具书等辅助手段，扫除阅读障碍，做到正确，流利的朗读每一篇课文，并相机指导学生初步感知每篇课文的主要内容，为下步学习做准备。
（2）自学生词，合作交流在通读的基础上，学生二次进行细读，同时标出课文中的生字词，自然段，引导学生采用结合学习经验，查阅工具书，联系上下文等方式理解字词，并主动与伙伴交流方法，分享学习收获。
此外，教师可有针对性地带领学生结合课文，采用灵活多样的方式识记，巩固字词，扫除阅读障碍。
(3)深入读文，思考质疑个体读书与组内共读相结合，读书与思考相结合。
指导学生根据自己的阅读经验，学习作文章批注，勾画出课文中的优美语句，简要表述自己内心的所思所悟，随时标注出不理解的词语和句子，提出自己的质疑和困惑，并主动寻求解决困惑的方式方法。
(4)查阅资料，个性阅读教师根据学生的初步阅读情况，知道学生结合课文主题主动获取更多的学习资源，充分利用书籍，网络等多种学习渠道，获得新的阅读感受，解决阅读困惑，主动建构起对课文最初的个性化阅读体验。
为方便预习指导课检查，我们每个单元形成了预习检查单，如下：作家笔下的人——人教版五下第七单元预习单学校：班级：姓名：【单元描述】第七组的主题是“作家笔下的人，包括《人物描写一组》、《刷子李》、《金钱的魔力》三篇课文，其中《人物描写一组》包括《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》。
作家在刻画人物时采用了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主，走进文本感受作家笔下的人物吧！【走进课文】亲爱的同学，新的一单元学习又开始啦！凡事预则立，不预则废。
充分的准备能让学习拥有更多自信，更多精彩！加油吧！一读：边读边做，完成的就在括号里打个“√”，并简要概括课文意思。
（1）读这五篇课文，一边读，一边圈出文中不认识的字，查一查生字表、词典，写上拼音。
（）（2）画出不理解的词，练习上下文，或者联系生活，查词典解释词语的意思。
（）（3）大声读课文，把课文读正确，读通顺。
（）《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》读遍。
这个片段主要写了《临死前的严监生》读遍。
课文记叙了《“凤辣子”初见林黛玉》读遍。
写了《刷子李》读遍。
《金钱的魔力》读遍。
主要讲了二读：轻声读读这四篇课文，利用批注的方法快速完成下面的任务，并记录完成的时间。
1、读了课文，小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物都给你留下怎样的印象？2、“刷子李”是干什么活的？他干活最让人叫绝的是什么？曹小三看到的师傅身上的白点是怎么来的？3、作者写曹小三跟“刷子李”学艺，主要写了他的心理活动。
请按顺序排列下列词语。
发怔发傻神圣威严半信半疑形象倒去4、读《金钱的魔力》一课想想：用哪些词语概括老板和托德的特点？完成以上任务共花（）分钟。
三读：默读课文，想一想，填一填，拓展资料。
1、“小嘎子”是作家的儿童小说《》中的主人公。
2、严监生是我国古典讽刺小说《》中的一个人物。
在这部小说里，作家用讽刺的手法，描写了封建社会读书人对的追求，以及他们的。
3、“凤辣子”就是，她是古典文学名著《》里的一个主要人物。
作家呕心沥血，用了十年时间，写成了这部长篇小说。
4、《金钱的魔力》节选自美国作家的讽刺小说《百万英镑》。
这篇课文讽刺了。
5、在本单元的学习中，我认识了的小嘎子，的严监生，的王熙凤。
笔下的“刷子李”虽普通，却有着“”的美称。
美国著名作家为我们塑造了的小市民形象。
6、写出下面的故事分别出自哪部书，请写出书名和作者。
西天取经《》（）刘姥姥进大观园《》（）逼上梁山《》（）负荆请罪《》（）完成以上任务共花（）分钟。
【星级评价】经过练习，课文读好了吗？自己满意吗？读给自己、家长、同学听听，然后来评价一下吧！看看能的几颗星。
音，然后请同学为你的朗读评价一下，在相应的标准后打“√”。
破绽咕咚侄子穿梭郎中媳妇辉煌苗条风骚抖擞打量标志气派祖宗露馅衔接通融刻薄发怔钞票武断搜索熔岩刷浆窘况屁股师傅阔佬撵跑雅致包袱裤裆考究膀大腰粗敛声屏气放诞无礼转悲为喜妙不可言半信半疑全读对（）声音响亮（）吐字清楚（）给下面的生字注拼音，相信你是最棒的！珠髻（）裉（）袄包袱（）吐痰（）绉（）裙露馅（）丫鬟（）贾（）母扳（）不动珠钗（）熙（）凤名气有诈（）手帕（）携（）着揩揩（）眼泪刷浆（）嫡（）亲蹩（）脚蛆（）虫捏（）着鵮（）架螭（）璎（）珞圈组长签名家长签名老师签名2、品读探究课：在学生通读本主题单元课文的基础上，教师引导学生将教材内容有机整合和提升，或一篇带一篇，或一篇带多篇，或一点带入，全单元大整合来学习语文，在自主阅读和小组交流学习的过程中，学习和掌握品读词句，感悟文章情感等阅读技能，并逐步实现学法迁移，建立起对单元的整体认知和学习技能。
在整体学习过程中，还要不断地训练和提高学生的自主合作学习能力。
（1）展示收获，问题交流该环节承担的主要任务是展示课文预习情况，以“自主预习作业纸”为依托，交流学生个性化预习的收获和疑问。