小学语文高效课堂结题报告

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核心素养下的语文高效课堂结题报告

核心素养下的语文高效课堂结题报告
培养孩子从小良好的语文素养，在未来的学习及事业都有很大的意义。

近期，在我学校组织的语文高效课堂活动中，对培养孩子语文素养具有重要性。

语文高效课堂活动重点强调“学会学习”，通过口语交际，学生们不仅学会准确表达自己的想法，掌握了简单的语法知识，而且也能游刃有余地应对即时口头答题。

围绕着生活中的语文学习，有针对性的讨论，让学生在交流中掌握基本的阅读能力，易受打击的学生也逐步克服了紧张情绪和拒绝辩论，为他们学习语文打下了坚实的基础，也拓宽他们的视野，提升了表达能力。

今天，学生已有较强的学习记忆技巧，能够很好地完成字面工作，并为阅读、写作等内容分类提供支持。

重点提出了多元化的认知教育理念，使用裁判拓宽学生视野，让学生探索生活的精彩，不断提升语文功底。

老师与学生的沟通更加流畅，也培养了他们的洞察力和主动性。

经过这次较长时间的活动，我们可以发现，孩子们的语文学习技能、愿景和阅读质量也有明显的进步，也明显增强了孩子们的学习兴趣。

未来，希望孩子们能够掌握更多的文学知识，于语文学习中发现乐趣，将素养提升至特别水平，以此为自我发展作准备。

语文教学的结题报告范文

语文教学的结题报告范文语文教学的结题报告范文针对小学语文课堂存在的两种倾向：1、把语文课上成语言分析文字训练课；2、架空语言材料，一味“创新”的教学状况。

特进展“感悟—积累—运用”三层次的研究。

本课题研究的方法和手段为文献查阅为根底，实验法为主，调查法为辅，通过研究过程中的个案分析、实验数据统计、经历总结等手段进展研究。

从而研究出品读悟词等感悟四法，完形填空、关键语词串联等积累六法，情境造句和移用活用造段运用五法，此外还构建我校“三层次”根本语文教学模式。

通过研究，教师转变教学观念；学生形成良好的语感，养成课内外自觉积累的意识、能力与习惯，提高语文阅读和写作水平，学生的语文实践能力有长足的进步。

根底教育改革全面展开后，语文教师开始深入思考自己的教学观念与行为，逐步认识到语文教学根本任务在于“指导学生正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累、培养语感”。

可见，要实现全面提高学生语文素养的总目标，离不开学生亲身参与语文实践活动，感悟语言材料中的人文内涵，积累、内化语言，从而获得提高。

在语文教学中促进学生感悟、积累、运用能力的开展，已成为教育者关注的研究方向。

但实际教学中，语文课堂存在两种倾向：1、把语文课上成语言分析文字训练课。

2、架空语言材料，一味“创新”。

无论哪种倾向，学生多难于真正感受语言的美。

究其原因，可思考几方面因素：教师是否准确把握了语文课程的性质，是否认识到学生必须成为语言学习的主体，以及实施“感悟、积累、运用”语文教学模式与方法等。

从语文教育的特点看，语文课程人文内涵丰富和实践性强，并对识字写字、思维开展等多方面形成影响。

《小学语文课程标准》指出“阅读是学生的个性行为”，“是收集处理信息，认识世界，开展思维，获得审美体验的重要途径。

”因此，语文教学过程就是学生在教师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个“同化”与“顺应”的过程。

小学语文课堂有效提问的研究结题报告

小学语文课堂有效提问的研究结题报告2、进行同课异构实验，收集数据并进行对比分析，探究有效提问的方法和技巧。

3、根据实验结果，不断优化课堂教学，改进提问方式，提高教学效果。

第三阶段：总结阶段（2019年8月——2019年9月）1、根据实验结果和教学实践，总结有效提问的方法和技巧，形成研究成果。

2、撰写研究结题报告，分享研究经验和成果，促进教学改革和提高教学质量。

四、结论与展望通过本次研究，我们深入探究了小学语文课堂有效提问的方法和技巧，提高了教师的教学水平和课堂教学效果。

同时，也帮助学生主动参与教学，形成互动、研究主动研究的氛围。

未来，我们将继续深入研究，探索更多有效提问的方法和技巧，为小学语文教育的改革和发展做出更大的贡献。

在这个课题研究中，我们采取了一系列措施来提高教学效果。

首先，我们研究了关于有效教学的先进资料，提升了课题组成员的理论水平。

其次，针对不同年级，我们制定了一节课的讨论交流，让所有成员提出有效意见，研究教师备课和上课，其他成员参与听评并提出改进意见。

接着，根据这些意见，我们在班级内进行了实践教学，并撰写了问题及已解决的问题及收到了怎样的效果。

最后，我们在校内中高学段推行了有效性提问的课堂教学模式，并进行了教学成效问卷调查，撰写了分析材料，完成了中期报告。

在研究过程中，我们总结出了有效提问的立足点和技巧。

首先，我们认为有效提问可以围绕题目提问，或者对文章的中心句、重点词、段落进行提问，以引导学生思考。

此外，我们还强调了抓住文章中反映人物品质的细节描写进行提问的重要性，这有助于深入理解文章，提高学生的阅读能力。

同时，我们也认为，在提问时要根据学生不同层次进行分层设计，从易到难逐层深入，激发不同层次的学生积极引发思考。

例如，在教学《索桥的故事》时，我们设计了层层递进的提问，使学生的思考环环紧扣，有效降低了课堂中无效思考的时间。

最后，我们还强调了提问要注意用词，要新颖，引起探究兴趣。

这样可以让学生更加积极参与讨论，从而提高教学效果。

小学语文课堂有效互动研究结题报告

小学语文课堂有效互动研究结题报告一、本课题问题的提出《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是全面实施素质教育，全面实施因材施教、实施和谐教育，注重课堂教学结构的优化；注重对生命和人文的关注；关注课堂教学设计；关注课堂训练。

推行素质教育，必须抓住课堂教学这一主渠道，充分激励学生自主、创造性地学习，掌握学习方法，培养学习能力。

但目前教育教学中种种不和谐的因素阻碍着推行素质教育的进程。

就语文课堂而言，传统课程过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。

学生作为学习的主人，却只能端坐于课堂中，被动接受着知识，如仓库一般储存和积累知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索，俨然像书本和课堂的奴隶。

理想中的语文课堂应是丰富多彩的，“教学的过程是一个富含诗意和创造的理想天堂，教师应在课堂上显示自己的生命形态、情感世界、人文思想┄┄教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

”为此，我们提出“小学语文课堂有效互动研究”这一课题，这一课题也是对实施素质教育的一种有益探索。

二、课题研究的理论依据1.《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

这一基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2.建构主义的理论观点。

这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

多巴一小语文组课题结题报告

“落实太谷教学模式，打造高效课堂”——“抓住关键词句，突破重难点”语文组课题结题报告“落实太谷教学模式，打造高效课堂”——“抓住关键词句，突破重难点，打造高效课堂”这个课题已研究一年多，现如今已被我中心校结题，专家、领导给予高度评价，肯定研究成果，将此课题推广运用。

一、课题背景课改以来，课堂发生了太多的变化，“满堂灌”、“注入式的”教学、启发式教学、探究式教学等太多的形式，并没能从根本上提高效率，真正参与教学活动的还是少数学生。

怎样才能面向全体，让所有学生都能得到不同程度的发展呢？太谷24字教学模式——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸给了我们很大启示，打开了我们创建民主、和谐、高效课堂的新思路。

二、研究内容和方法在“打造高效课堂”教学研究中，我们语文组按照加强培训、专业引领、教学实践、教学竞赛、树立标杆教师、教师结对帮扶、总结反思、形成经验、积极推广等环节进行研究。

在研究过程中，学习借鉴太谷县的“24字教学模式”和教育教学理念及课堂教学改革经验，深入推进“导学、展交、训练”教学模式，构建符合我校实际、具有特色的课堂教学：“抓住关键词句，突破重难点，打造高效课堂”。

我们的具体做法是：三、理论依据“24字”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸教学模式充分突显学生为学习的主人，并且始终把学生置于学习的主体地位，指导学生自学、合作、展示、交流，通过评价促进学生主动学习。

为体现“学生终身发展服务”的育人理念，把太谷“24字”教学模式与现有的“导学、展交、训练”教学模式紧密结合起来，进一步加大课堂教学改革力度，努力打造高效课堂。

四、课题研究的主要过程；（一）、加强培训、夯实理论基础，提升教师理念。

理论学习是进行课题研究的重要基础，所以必须让每一位教师都能获得较多的理论知识，才能更好的行动研究。

课题研究的理论学习主要通过集体学习、自学两种形式来实现，老师们去上网学习、看书查阅相关的理论知识，珍惜每一次走出学校学习的机会，同时我们还学习《新课程怎样教》、《爱的教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《有效教与学的策略》等理论书籍，为课题研究奠定了理论基础。

语文生本高效课堂结题报告doc

语文生本高效课堂结题报告篇一：语文生本高效课堂结题报告篇一：小学语文高效课堂结题报告小学语文高效课堂教学策略研究结题报告一、课题提出的背景随着新课程改革不断推进，教师的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，凸显学生学习主体性的教学观念使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂教学过程中焕发出了新的生命力。

但同时值得注意的是，我们这种新观念下的课堂教学围绕学生主体来进行，必然面对更多的不确定性，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进行更加灵活和科学的课堂教学设计，并及时对教学过程进行有效的调控和组织，学生自主、合作、探究地学习，只流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，常常会降低课堂教学的效率和质量。

也就是说，在新课程背景下，构建高效课堂有着更加重要的意义。

新课程呼唤着教师教学方法的改进,我们立足课堂，进行课堂教学艺术的研究，就是为了促进教师提高各种素养，熟练地把教学的方方面面，按教学规律创造性地开展工作，在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,提高语文课堂教学效率。

二、课题研究的意义高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

本课题的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。

就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心灵的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。

课题研究有利于提升我校语文教师的课堂理念和促进教师苦练基本功，不断提高自己；有利于激发学生的兴趣，让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造；有利于优化各个教学环节，提高课堂教学效率。

语文教学结题报告

语文教学结题报告一、引言语文教学作为中小学教育中重要的一环，关系到学生的语言能力和文化修养。

为此，我们在本次语文教学结题中，以小学三年级语文教学为探索方向，以提升学生语文能力为目的，开展了一系列探索性实践，并从教学设计、教学方法和实际效果等方面进行分析总结。

二、教学设计2.1 教学目标我们的教学目标是帮助学生掌握3至5个字的基本笔画、认识拼音字母、学会基本的拼音组合，掌握28个常用汉字，并且能够独立完成初步的识字和阅读练习。

2.2 教学内容为了达成上述教学目标，我们的教学内容主要包括：•学习3至5个字的基本笔画和拼音字母；•掌握基本的拼音组合，如bā、píng、yùn等；•学习28个常用的汉字及其写法和拼音，并能自如运用；•进行基础的阅读和写作练习，如认识词语、造句和简单的小作文等。

2.3 教学方法针对小学三年级学生的年龄特点和语文学科的特点，我们采用了如下的教学方法：•游戏教学法：通过化整为零的小游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中学习；•视听教学法：将画面、音乐和文字有机结合，激发学生的学习兴趣；•动手操作法：让学生尝试画笔画、拼读字母、写字等操作，培养学生的读写能力；•互动学习法：利用团队合作和互动交流，增强学生的学习效果。

三、实际效果通过一学期的实践教学，我们总结了以下实际效果：3.1 学生兴趣大幅提升采用多种教学方法，让学生在学习中更多地参与，不再局限于传统的课堂讲解和习题练习，学生兴趣大幅提升。

3.2 识字能力得到提升学生在学习中对基本字形的认知和排列规律的掌握也远超预期，3至5个字的基本笔画和拼音字母可以利用云朵、小鸡、蝴蝶等画面形象特点轻松记忆，识字的速度和准确度大幅提升。

3.3 阅读能力显著提高经过基础的阅读和写作练习，学生的阅读能力得到了显著提高，能够熟练理解并运用基础词语和语法，同时也能够自如地写作短文，写句复杂的中文句子。

四、结论本次语文教学结题，我们采用了多元化的教学方法，探索了新的教学方式，并通过一学期的实践教学，取得了显著的效果。

小学语文课堂有效互动研究结题报告

小学语文课堂有效互动研究结题报告本课题旨在研究如何在小学语文课堂中实现有效互动，以推行素质教育。

传统课程过于强调预设和封闭，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化。

学生只能被动接受知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索。

而理想中的语文课堂应该是丰富多彩的，充满诗意和创造，让学生在其中挑战自己的智慧和好奇心，感受到研究的乐趣。

因此，我们提出了小学语文课堂有效互动研究这一课题，旨在探索如何落实素质教育。

本课题的理论依据主要有两个方面。

一方面，《国家课程标准》指出，教学应该是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的能力。

另一方面，建构主义的理论观点也为本课题提供了理论支持。

这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师的作用是帮助和促进学生对知识的理解和建构，而不是直接传授和灌输知识。

因此，在小学语文课堂中，教师应该注重与学生之间的互动，创造良好的研究环境，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的主动性和创新精神。

同时，教师还应该关注课堂教学设计，注重提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。

这样，才能实现小学语文课堂的有效互动，推动素质教育的全面实施。

2018年5—10月开展课题实施工作，包括收集和整理相关文献资料，设计课堂教学方案，开展实验教学，收集教学数据，进行数据分析和总结，撰写研究报告和论文等。

3、课题总结阶段2018年11—12月进行课题总结和成果展示，包括对研究成果进行总结和归纳，对课题实施过程中存在的问题进行反思和总结，对研究成果进行宣传和推广，为今后的教学实践提供借鉴和参考。

二)研究的方法本课题采用文献资料法、实验教学法、调查问卷法、访谈法等多种研究方法，通过对课堂教学实际情况的观察和分析，探究有效互动教学的实现途径和方法，为构建高效互动式的语文课堂教学体系提供理论支持和实践指导。

语文高效课堂的探究与实践结题报告

语文高效课堂的探究与实践结题报告篇一：初中语文高效课堂的实践探究结题报告申报序号陕西省教育学会第十一次优秀教科研论文与成果交流评选作品申报表《初中语文高效课堂的实践探究》课题阶段性研究报告陕西陇县东南中学张会林·本课题提出的背景《初中语文高效课堂的实践探究》作为我校语文教研组《开放式语文课堂教学模式》课题的子课题，我已进行了三年多的实践探究。

围绕此个人课题，我在长期的语文教学中不断尝试、反思。

回首我从传统教学走向高效教学的漫漫征途，自己蹒跚前行不断实践探索，屡遭失败的打击和艰辛，许多值得留恋和回味的事情都给我留下了不可磨灭的印象。

高效课堂是当前语文教育界的一个重要问题。

实现高效课堂的关键是教育思想、教育观念的现代化。

现在细细想来，我自认为高效课堂就应该是通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

”1当前初中语文课堂教学现状，同时也还存在以下几个主要弊端：○重知识掌握，轻探究能力；重智力因素，轻非智力因素。

学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。

②重“教”轻“学”，忽视教育对象的主体性：老师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学3重结果，轻过程，教学活动过程乏生被动地按老师要求参与活动。

○味：有些老师教学内容、教法单一，往往是导入、作者简介、背景介绍、概括主要内容、划分段落结构、合作探究问题等循环往复，千篇一律。

今天，在新一轮基础课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的高效性就显得十分迫切与必要了·本课题国内外研究的历史和现状高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。

改善小学语文课堂教学模式结题报告

《构建小学语文高效语文，提升学生语文素养》结题报告2015年1月，我校申请承担了驻马店市“十二五”教育规划课题《构建小学语文高效课堂，提升学生语文素养》课题的研究任务。

一年来，在课题组及上级教育科研部门的指导下，我们认真研究，积极尝试，大胆实践，不断创新，取得了一些研究成果。

现报告如下:一、问题的提出：增强课堂教学有效性具体策略研究，全面提高教育教学质量，是广大学生的迫切要求，是所有教师为之努力的方向，也是课程改革的目标之一。

十多年来，我们的教学改革经历了从应试教育到素质教育，到课程改革几个阶段，但无论怎样改革，课堂的效率不高，这也是广大教育工作者所面临的事实。

目前影响课堂教学有效性的几个问题，集中表现在如下几个方面：（一）学生学习面临的现实问题：课堂调研表明，相当一部分学生学得苦，课业负担依然沉重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效率、时间与效能比较低；过程与方式、学习情感和学习态度、学习过程是被动的；学习潜能并没有得到充分释放。

（二）教师课堂教学方式存在问题：在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法模式的思考。

为追寻教学质量，不少教师仍然采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，思想观念上有了转变，但追求教学成绩的潜意识却支撑着他们继续因循守旧。

不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加大作业量，“时间+汗水”的质量模式依旧主宰着他们的行为，与新课改倡导的“向有限的课堂要质量”的要求相去甚远。

（三）近几年来，我们驻马店市驿城区第八小学学校建设和学校规模已达完备饱和，招生竞争日趋激烈。

在这种状况下，我校及时提出了质量立校，走内涵发展道路的办学理念。

向质量要办学效益，向内涵发展挖掘潜力，就必然把我们的目光引向课堂教学的改革。

从这个意义上说，课堂教学改革已是事关学校生存、发展的必由之途。

（四）学校要发展，教育教学质量要提高，离不开一支称职、优秀的教师队伍。

我校教师队伍以中青年教师为多数，学校不希望他们只是做一个辛苦的教书匠，而是希望他们成为新时代的快乐的教育工作者，因而提出了教师要过“诗意的生活”这样一个全新的教师生活理念。

小学语文高效课堂结题报告

篇一：小学语文高效课堂结题报告小学语文高效课堂教学策略研究结题报告一、课题提出的背景随着新课程改革不断推进，教师的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，凸显学生学习主体性的教学观念使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂教学过程中焕发出了新的生命力。

也就是说，在新课程背景下，构建高效课堂有着更加重要的意义。

二、课题研究的意义高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

本课题的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。

农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究结题报告定稿版

农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究结题报告精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告一、研究背景与目标众所周知，课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主要途径，搞好课堂教学对学生的学习来说，其重要性自然是不言而喻。

然而，纵观多年来的课堂教学，特别是小学语文的课堂教学，“少、慢、差、费”“高耗”“低效”等现象一直“相伴相生”，如影随形。

课堂教学似乎陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出。

伴随着新课程改革的深入推进，这一现象似乎得到了有效的缓解，然而，当我们撇去浮华，静心体会时才发现：一些新问题、新困惑又开始浮出了水面，这些问题和困惑时常干扰着我们的小语课堂教学，并且由于这些“干扰”，当前的小语课堂教学已经出现了诸多的误区。

“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。

当前，我们农村小学小语课堂中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。

崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

《农村小学提高语文课堂教学有效性的策略》结题报告

学生基础薄弱
很多农村小学生在入学前没有接受过良好的学前教育，语文基础相对薄弱。
教学方法陈旧
部分农村小学教师仍然沿用传统的教学方法，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
提高语文课堂教学有效性的重要性
提高学生语文素养
有效的课堂教学能够帮助学生更好地掌握语文知识，提高阅读、写作和口语表达能力。
学生主体地位的凸显：在课堂教学中，应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，让学生在积极参与中提升学习效果。
研究的不足与展望
• 尽管本次研究取得了一定成果，但仍存在一些不足之处 • 研究样本的局限性：由于研究时间和资源的限制，我们的研究样本相对
较小，可能对研究结论的普遍性产生一定影响。未来研究可以进一步拓展研究样本，提高研究的可靠性。 • 教学方法的多样性：在农村小学语文课堂教学中，可能还有更多有效的教学方法等待我们去探索和验证。未来研究可以进一步关注教学方法的创新和实践，为农村小学语文教学提供更多有益的借鉴。 • 长期效果的观察：本次研究主要关注了短期内的课堂教学效果，对于长期效果的观察和分析相对较少。未来研究可以对这些策略的长期效果进行追踪观察，以更全面地评价其在实际教学中的作用。
案、课件、教学视频等，提高整体教学水平。
利用网络资源平台
03
积极利用互联网资源，如在线教育平台、语文学习网站等，为
学生提供丰富的学习材料和练习机会，拓宽学生视野。Βιβλιοθήκη 04研究成果与影响
学生语文素养提升
阅读能力提升
通过课堂教学的有效策略，学生们的阅读能力得到了显著提高，能够更准确地理解文本内容，提取关键信息，并对其进行深入的思考和分析。
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小学语文有效性课堂的研究结题报告

小学语文有效性课堂的研究结题报告一、研究背景1、问题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。

那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。

然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧酒”，很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。

我校在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。

其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。

造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

2、课题理论依据从专业角度来说，课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，就其内涵而言，指的是三维目标的协调发展。

通俗地说，课堂教学有效性指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

3、研究的意义进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1、有助于提高教学质量。

学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。

做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。

《高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究》结题报告

《高效课堂背景下农村小学语文作业多元化设计的研究》结题报告研究背景在当前高效课堂的背景下，作为小学语文教学的重点，作业的多元化设计成为了关注的焦点。

作业的多元化设计不仅可以提高学生的语文素养，促进学生的全面发展，还可以调动学生的学习积极性，提高课堂效果。

但是在农村小学，由于教育资源的不足和教师的专业素养的不足，语文作业的多元化设计还存在一定的困难和挑战。

因此，本研究旨在探究农村小学语文作业多元化设计的策略及其对学生学习的影响，以提升农村小学教育水平，促进学生成长。

研究目的1. 探究农村小学语文作业多元化设计的策略。

2. 分析语文作业多元化设计对学生学习的影响。

3. 为农村小学语文作业的多元化设计提供参考。

研究方法采用实验研究法，选择某农村小学一年级学生为研究对象。

研究共分为两个阶段：第一阶段为对学生进行问卷调查和教师访谈，了解学生和教师对语文作业多元化设计的态度和看法，为第二阶段实验提供参考；第二阶段为实验阶段，将学生分为实验组和对照组，实验组采用多元化作业设计策略，对照组采用传统作业方式，进行半年的学习实验，并进行学习效果评估。

研究结果1. 农村小学教师在语文作业多元化设计中主要采用题型多样化、内容生动有趣、形式多样化等策略；2. 多元化作业设计对学生学习积极性、学习兴趣、学习效果等方面具有显著的促进作用；3. 多元化作业设计也存在一定的劣势，如需要教师多花时间和精力进行设计和批改等。

研究结论农村小学教师在语文作业多元化设计中需要采用多种策略，如题型多样化、内容生动有趣、形式多样化等，以促进学生的学习积极性和兴趣；在作业设计上需要注重作业难易度和时间要求的合理性，以防止对学生造成过多的负担。

同时，教师需要充分发挥自己的专业素养，不断提高自己的教学水平，以更好地开展多元化作业设计。

小学课题研究：《小学语文“探究”式高效课堂教学》结题报告

小学课题研究：《小学语文“研究”式高效讲堂教课》结题报告一、实验研究的背景与目标讲堂是学生学习的主阵地，也是我们实行素质教育的重要渠道。

固然多年来，我们向来为讲堂教课的改革而努力研究，但传统应试教育的影响仍在讲堂教课中根深蒂固：教师讲，学生听；教师问，学生答；考什么就教什么，严重限制了学生各样能力的发展，更谈不上培育学生的创新精神与实践能力。

只管“以教师为主导，学生为主体”的“以人为本”的教课理念已提出多年，但很多教师在真实的教课实践中殊不知怎样办理“主导”和“主体”的关系，讲堂中总不自觉地拿现成的教课方案来控制讲堂，按备好的课一步步引学生就范，重教法，轻学法；重解说，轻实践；重结果，轻过程；重知识教授，轻能力发展。

这样，教师花大批时间进行教授灌注，让学生做题背文，加重了负担，消灭了学生的创新精神，阻碍了学生整体素质的全面提高。

世界格局告诉我们：将来国家的竞争就是人材的竞争。

将来社会所需要的人材，不单要有知识有技术，更要拥有参加意识、合作意识和竞争意识，拥有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力。

迎接知识经济的挑战，培育适应将来知识经济时代需要的人材，一定改革我们的教育，改变我们的讲堂教课形式，要变“教授型教育”为“创新式教育”，变“接受型学习”为“创新式学习”。

开下学生的学习时间和空间，为学生创建一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的“各展其长”的学习环境。

第一，要给学生一个独立的空间。

一是要尊敬学生个性差别，给学生独立的人品空间，使学生独立的个性获得充足自由的发展；二是要尊敬学生独到的思想方式和活动方式，给学生独立思想的空间，使学生拥有充足的时间和适量的自由度进行独立思虑，并能创建条件使师生之间、学生之间进行充足的思想碰撞和沟通；三是要给学生独立活动的空间，使学生有充足质疑的时间，独立进行研究的时间，独立实践操作的时间。

第二，要给学生自主选择的机遇，使学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习资料有适量自由选择的机遇和权益。

小学课题研究：《小学语文“探究”式高效课堂教学》结题报告-5页精选文档

小学课题研究：《小学语文“探究”式高效课堂教学》结题报告一、实验研究的背景与目标课堂是学生学习的主阵地，也是我们实施素质教育的重要渠道。

虽然多年来，我们一直为课堂教学的改革而努力探索，但传统应试教育的影响仍在课堂教学中根深蒂固：教师讲，学生听；教师问，学生答；考什么就教什么，严重制约了学生各种能力的发展，更谈不上培养学生的创新精神与实践能力。

尽管“以教师为主导，学生为主体”的“以人为本”的教学理念已提出多年，但许多教师在真正的教学实践中却不知如何处理“主导”和“主体”的关系，课堂中总不自觉地拿现成的教案来控制课堂，按备好的课一步步引学生就范，重教法，轻学法；重讲解，轻实践；重结果，轻过程；重知识传授，轻能力发展。

这样，教师花大量时间进行传授灌输，让学生做题背文，加重了负担，泯灭了学生的创新精神，妨碍了学生整体素质的全面提高。

世界格局告诉我们：未来国家的竞争就是人才的竞争。

未来社会所需要的人才，不仅要有知识有技能，更要具有参与意识、合作意识和竞争意识，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力。

迎接知识经济的挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改革我们的教育，改变我们的课堂教学形式，要变“传授型教育”为“创新型教育”，变“接受型学习”为“创新型学习”。

开放学生的学习时间和空间，为学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的“各尽所能”的学习环境。

第一，要给学生一个独立的空间。

一是要尊重学生个性差异，给学生独立的人格空间，使学生独立的个性得到充分自由的发展；二是要尊重学生独特的思维方式和活动方式，给学生独立思维的空间，使学生具有充分的时间和适度的自由度进行独立思考，并能创设条件使师生之间、学生之间进行充分的思维碰撞和交流；三是要给学生独立活动的空间，使学生有充分质疑的时间，独立进行探索的时间，独立实践操作的时间。

第二，要给学生自主选择的机会，使学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料有适度自由选择的机会和权利。