高效课堂结题报告

《深化课程改革，构建高效课堂，培养学生兴趣激发学生学习动机的探索与研究》结题报告一、课题概要（一）课题立项背景我市初中英语教材使用的由人民教育出版社推出的一套以初一为起点的中学英语教材《新目标英语》。

此套教材共5册，是一套具有新课改理念的教材。

该套教材的教学理念为：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。

该套教材主要凸显以任务为基础，其任务设计符合初中学生的认知特点和实际情况，大部分任务实施起来比较切实可行，符合《国家英语课程标准》对任务型语言教学的要求；在设计编排上理念新颖，单元话题趣味性浓，话题的实用性也比较突出，学生在完成各种真实任务的过程中有助于综合语言能力的形成。

教材遵循了自然言语、情境真实、阶梯型发展语言能力、做中学等最新英语教学原则，注重引导学生体会文化差异，培养学生自主学习能力。

该教材在教学内容上的最大特点是单词量大，语法难度大，阅读量大，作为一套非零起点的教材，在起始阶段就有如此多的大难度，使部分从来没接触过英语或程度一般的学生产生了畏难情绪，对一线教师的教与学生的学都提出了较高的要求和挑战。

而我校多数学生在小学阶段很少甚至没有学过英语，底子薄，基础差，致使学生英语学习困难、自信心严重受挫、两极分化现象非常严重。

而课堂教学是学生获得知识、发展智力、扩展能力和提高素质的主渠道，是实施课程计划，展开教学过程，实现教学目标的主阵地。

所有教学内容都要依赖于课堂教学这一特定的时空来完成。

因此，课堂教学模式的改革和课堂高效教学的研究实质上是人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。

如果进行统一的、模式化的课堂教学，显然是不可能取得好的教学效果的。

因此，对教师和学生都提出了较高的要求和挑战。

在初中英语课堂上进行教学教法的改革和课堂高效教学的研究具有深远的现实意义。

探索一条初中英语课堂有效教学的新途径，并加以推广应用是当务之急。

（二）课题开展的必要性素质教育强调学校教育的目的，不是“传授”、“强加”、“灌输”知识，而是教会学生获取知识的方法。

教育改革一直都在提倡要从应试教育向素质教育转变，一直以来初中英语教学都着重于以应试教育为主，忽略了教师的语言技能传授，忽视了学生的语言能力形成。

而新版教材《新目标英语》的启用，无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，倡导“任务型”教学，以学生“能做某事”为学习目标要求，形成了科学的循序渐进的生活化的教与学程序。

《英语课程标准》中提到要使学生“具有科学和人文素养”。

我们倡导教养与教学互相渗透，教书与育人紧密结合。

在英语教学中必须渗透思想教育，只有紧紧地抓住促进学生学习英语兴趣的动力，才能促进学生在英语学习的听说读写方面的驱动力。

目前我校初中英语课堂教学明显存在如下问题：1、《新目标英语》的教学理念为：强调语言应用，突出实践能力。

初一学生对英语较有兴趣，但随着英语词汇量的增加，难度加大，语篇加长，要求提高；学生记不住单词，搞不懂语法，看不懂文章等一系列现象就随之产生，从而出现畏难和厌学情绪。

英语课堂教学又缺乏外语氛围，学生就会对英语课堂失去兴趣；这样很难调动学生学习英语的主动性，导致教学效果不够理想。

致使英语学困生偏多，两极分化出现较早且非常严重，部分学生开始放弃学习英语，课堂教学被动，英语教师备课难度加大，整体教学效果不够理想。

2、教学方式陈旧。

英语课中师生活动的基本环节大致分为：复习——跟读新单词——阅读新课文——提出问题重复所学内容——留作业。

知识的传授机械、枯燥、乏味。

课堂中的单词教学、语法教学、口语教学、听力教学、语篇教学和写作教学等或多或少缺乏有效性和实效性。

老师教的很累，学生学的乏味，教学效果很受影响。

3、我校的英语老师少，且年龄偏大，精力不够。

缺乏相对的较好的英语教学研究氛围。

现代教育观念不强。

我校英语教师的教学理论水平和教学能力有待进一步的提高。

二、课题主要研发及推广内容（一）课题总体思路及实施方案本课题主要采取理论与实践相结合，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则；以让老师教得快乐、学生学得自主、课堂效率最优、潜能开发最大为目标；以培育学生健康向上的心理品质为基础，以引导学生走自学之路为主要方法；以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心进行深入探讨和研究。

本课题将分为初期培训、中期实施研究、后期总结、整理推广四个主要阶段。

具体实施方案如下：1、准备阶段：（2009年4月—2009年12月）研究现阶段学生学习情况，撰写调查报告。

本阶段的任务是：课题申报、查阅资料、撰写研究方案，修改论证、成立以主抓教学的校长为组长、英语学科教师组成的课题组、确定实验研究人员、落实研究经费；2、实施阶段：（2009年12月—2010年12月）分析案例，形成成果，撰写案例形成论文。

本阶段的任务是：请有经验的教师做专题讲座，确保课题研究顺利进行；研究人员相对稳定，确保研究条件落实；教师有目的、有计划地合理组织指导学生进行英语学习，具体实施课题研究；采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法，探索提高初中学生英语学习的兴趣，促进学生综合语言运用能力发展的新方法和新途径；为学生创造良好的学习环境，有效地培养学生英语学习的积极态度；并组织阶段课题经验交流会，参研教师准备典型课例，并进行阶段性课题研究总结、交流和研讨；3、总结阶段：（2010年10月—2011年5月）写经验总结、形成经验集。

本阶段的任务是：收集整理资料、撰写课题报告、工作总结等为课题结题做准备。

（二）研究的原则1、科学性原则。

我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。

2、多样性原则。

《英语课程标准》力图改变学生单一的接受、记忆、模范的被动学习方式，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习等主体性学习方式，实现英语教学方式的多样化。

提高学生学习英语的兴趣，从而使学习活动更有生气，更有效率，最终导致学生能动地学习、创造性地学习。

3、自主性原则。

自主性原则是指学生的自我监控，自我指导，自我强化的能力，也就是培养学生从“能学”到“想学”，从“想学”到“会学”，最后从“会学”到“坚持学”。

4、激励性原则。

以激发学生的学习兴趣为宗旨，采取直观形象教学手段，使用启发式的教学方法，以激励为主，变“厌学”为“乐学”。

（三）研究方法与步骤1、文献研究法：学习和应用情境教学法原理和新课程理论指导研究活动，注意积累有关外语教学成功的经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

2、调查研究法：了解当前英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。

3、经验总结法：对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

4、行动研究法：注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之做出分析，及时发现问题，予以解决。

（四）主要研究及推广内容本课题的主要研究内容是在研究《新目标英语》新理念的同时，在单词、语法、口语、听力、写作等教学中，如何进行有效的分层教学、有效互动、分组竞争，以期达到和谐共进。

我们进行了如下教学新途径的探索与研究：1、从分层、单词、语法、口语、听力、写作等各环节的教学入手，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动发展。

通过同伴间互帮互助，共同完成学习任务；组与组之间是竞争关系。

通过这种课堂教学模式，可以培养学生积极向上的学习态度和学习习惯，提高课堂有效性，从而提高课堂教学质量。

合作学习主要是加强生生间交流。

2、对学生进行分层教学。

确定各层次学生的不同要求，在课堂教学中，对优生以“放”为主，重在指导学生自学多学；对中等生以“扶”为主，重在带领学生学会方法；对差下生以“补”为主，重在补自信心、补主动性、补好习惯。

让学生们点滴付出都有回报，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是维持和增强学习动机和自信心最基本也是最有效的方式。

3、采用灵活多变的方式进行单词、语法、口语、写作等多方面教学。

如背单词具体方法可从：音标记忆、词性记忆、打卡片记忆、词语辨析记忆、词根前后缀记忆、小组接龙记忆、联想记忆、单词造句记忆等帮助学生有效记忆单词，把一项枯燥反复的动作技能变成一项智慧技能。

4、教材整合也是一个重要研究内容。

在新课程理念下，课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本，教师应当培养驾驭教材的能力。

初一阶段学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。

这要求在备课时，尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能接触的情景中去，使学生觉得一节课上学到的不仅有少量单词或小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

在初二时，可以根据自己的教学进度或当时的社会生活，调整教材中教学内容的顺序，或提前或推后教学；单元中不同的教学模块是开放的、灵活的，还可以根据教学的实际需求进行移动重组，比如语音和对话、语法和课文、阅读和写作等。

到初三阶段，可以更多地注重学生人文素养的培养，在教学过程中尽可能多地渗透情感教育。

三、课题研究的具体实施1、定期开展课题研究阶段成果汇报活动。

为检验各子课题组和教师自主——合作——探究学习方式运用的情况，定期组织成果汇报会。

将课题研究过程及研究成果采取“阶段汇报”方式，强化并推进教师自我学习与自我提高，激发教师参与课题研究的积极性和主动性，通过一系列研究活动，提高教学教研水平，提高自主研究能力，提升理论水平，使教研氛围、课题研究氛围更加和谐上进。

2、广泛开展课题研讨活动以及赛课活动。

教研组要求参研教师将课题研究落实到平常课堂教学之中，通过课题研究来提高教师教学水平和学生学习能力。

教师除在平常的教学中，加强资源运用研究外，每学期还要参与教育局组织的课题研讨课、赛课活动和讲课比赛活动。

通过层层选拔，最终评选出教坛新秀、教学能手、骨干教师、学科带头人等，教师通过反复锤炼，不断总结与提高新教学方法运用能力，教育教学水平都得到很大提高，学生学习方式得到很大转变。

3、组织丰富多彩、形式多样的学生活动。

为促进英语教学质量提高，展示英语教学成果，进一步激发学生学习英语兴趣，培养学生学习英语自信心、合作能力、参与意识，从2009年至今已成功举办中学生口语比赛、中学生朗读大赛、英语能力竞赛、英语书法大赛等，各活动的成功举办，既给学生一个极好展示平台，也使英语教师们通过活动参研课题能力得到又一次提升。

4、组织教师进行教研活动。

教研活动，让更多的老师参与进来，让跟多的好意见和好思路进课堂，让老师们能更加体验作为老师的快乐，走上更高的发展平台；让学生能更好地快乐学习。