启发式教学

启发式教学

1、初步认识了现代启发式教学的基本特征。

通过对大量的课堂教学案例进行分析、比较，我们认为现代中国启发式教学应具有以下几个基本特征。

(1)主导主体性。即以教师为主导，学生为主体。因为教学活动是教与学的统一，教学过程实际上是“师生交往互动、共同发展的过程”。教师是教的主体，学的客体，而学生是学的主体，教的客体。启发式教学就其本质来讲，就是以建构和塑造学生主体性为目的，不断调整教与学的关系，达到两者相互运动，相互影响，走向和谐、共赢、发展的目标。

(2)主体主动性。启发式教学强调在教学过程中既要发挥教师的主体主导作用，又要激发调动学生的主观能动性，根据学生的年龄特点，认识规律和内在需要适时进行启发诱导，让学生在整个学习过程中保持着主动性，主动学习、主动思考、主动发现、主动探索，变“要我学”为“我要学”。

(3)独立自主性。即重视学生独立学习能力的培养。因为启发的目的不仅仅是让学生获取知识与技能，更主要是要促使学生经历知识的形成过程，掌握基本的学习方法，培养学生积极探究问题态度，提高学生解决实际问题的能力。就学生一生的发展来看，启发式教学的过程实际上就是引导学生一步一步走向独立学习的过程，让他们面对未来社会，能够发现问题，能够分析问题，能够解决问题，最终达到“教是为了不需要教”。

(4)思维创新性。这是启发式教学的核心特征，也是教学工作的永恒主题，人类21世纪的主旋律。“学生要想牢固地掌握，就必须用内心的创造与体验的方法来学习。”启发式教学就是以激活学生思维，促进学生思维的不断创新为重要标志。孔子曰：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思就是通过教师

的启发引导，让学生自己去探索未知领域、自己去发现新知识，达到超越自我的目的。

2、初步了解了启发式教学对学生创新意识的影响。

培养学生的创新意识，是新一轮基础教育课程改革的主要任务之一。通过我们的探索和发现,培养学生的创新意识的关键，是要促进学生形成良好的创新思维品质。敏捷性、独创性、深刻性、灵活性、流畅性和批判性是创新思维品质的基本特性，启发式教学是培养学生形成创新思维品质的最佳途径。

（1）直观启发有利于培养学生思维的敏捷性

直观启发是指以具体事物、现象，以及通过对具体事物、现象的模拟直接刺激学生的视听器官，促使学生积极思维，并深刻认识事物现象及其规律的启发方法。小学数学课堂教学中利用直观启发培养学生思维的敏捷性主要有四种情况。一是实物、实景直观启发，帮助学生形成表象和概念；二是模象直观启发，启发学生对现实进行具体感知；三是媒体直观启发，以增强直观形象性；四是言行直观启发，即用生动形象和极富感染力的语言、手势或表情来唤起学生大脑皮质中储存的经验和表象。在课堂教学中，综合运用这几种直观启发方法往往效果极佳。

（2）问题启发有利于培养学生思维的深刻性

心理学家认为，思维从疑问开始。教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。问题启发是指教师有意识地创设一系列问题，促使学生积极思考，以求解决问题的启发方法。在问题启发中培养学生思维深刻性的方法在于通过设计一系列难易适度的疑难问题加以发掘深化，引导学生由此及彼、由表及里地深入思考问题。

常言道：师傅领进门，修行在个人。用问题启发培养学生思维的深刻性，

除了教师要发挥主导作用外，还必须充分发挥学生的主体作用，鼓励和帮助学生自己提出问题和解答问题，只有这样，才能使培养学生思维的深刻性成为每个学生的自觉行为。

（3）比较启发有利于培养学生思维的独创性

有比较才有鉴别。学生在把甲事物与乙事物进行比较，发现两事物的异同的过程中使认识思维产生飞跃，这是思维中的创造。教师在运用比较启发时，要根据具体教学内容发掘多种比较，确立多种比较角度，运用多种比较手段，使学生在对数学事实进行全面比较的基础上得出新的观点和认识。

（4）情境启发有利于培养学生思维的灵活性

新课程极力通过对数学教材的改革推行一种情境化的教学模式，让学生通过对主题图的研究获取数学知识。通过我们的分析发现，小学教学的情境主要有三种：现实情境、模拟情境和童话情境。让学生身临其境的学习，有利于发展学生的思维空间，培养学生思维的灵活性。

（5）推理启发有利于培养学生思维的流畅性

推理启发是指由一个或几个已知的判断（前提），启发学生推出新判断（结论）的方法。这种方法的关键在于让学生适时参与推理过程，教师要巧设悬念，激发学生思维冲突，有意识地让学生进行合情推理和逻辑推理，使学生在对事物彼此建立联系的过程中培养思维的流畅性。课堂教学中充分利用推理启发往往能收到触类旁通之效，给人以简捷明快之感。

（6）归谬启发有利于培养学生思维的批判性

归谬启发是指将学生中出现的对某些问题的片面或错误认识有意推向极端，从而更加暴露出其中的谬误，促使学生继续开拓新思路的启发方法。在归谬启发中培养学生思维的批判性在于发现学生思维中的错误认识及观点，并有

针对性地引导学生依据客观事实和推理加以纠偏。培养学生思维的批判性就要有意识地让学生参与归谬过程，引导学生对自己和别人的思维过程及结论进行科学评价，养成独立思考，善于求新求异的批判性思维习惯。

培养创新思维品质的启发方法灵活多样，每一种局部方法都有自己的适用范围，超出了这个范围，它就可能无效，甚至产生不少困难。因此，教学中，不管是运用什么方法，还是培养学生哪方面素质，都必须依据学科特点、目标、要求以及学生实际，持之以恒的培养。只有这样，才能有效地培养学生的创新思维品质，才能有效的增强学生的创新能力。

3、初步建立了启发式课堂教学的基本构架。

教师从事课堂教学的目的就是要创造适合儿童发展的课堂。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一要求与启发式教学思想实际上是一致的，我们在广泛研究的基础上形成共识，课堂教学应按照引入→探究→构建→运用四步流程展开。

以上课堂教学基本结构的确立遵循了儿童认识事物的一般规律，其基本特点主要反映在以下五个方面，即：以教师为主导，学生为主体，问题探索为主线，思维发展为核心，情感培养为动力。

4、初步掌握了启发创新的一般策略和方法。

我们在开展启发式教学实验以前，不少教师认为启发就是教师问，学生答。其实，这是一个误区。启发式教学是以学生作为认知的中心，以学生自学作为主要手段，以激活学生思维，促进思维的创新为重要标志，使学生在学习的整个过程中保持着主动性。从实际教学的一般策略来看，就是为学生提供选择的