谈启发式教学十点策略

谈领导干部培训的启发式教学策略

刘文焕

内容摘要：启发式教学，是促使学员积极主动学习的教学指导思想，尊重学员的主体地位，最大限度地发挥学员的主观能动性，培养学员的独立思考能力和创新思维能力。研究探讨启发式教学的实施策略要点，对提高教学质量具有重要意义。在实施启发式教学中，主要有主体性启发、激励启发、诱导启发、解惑启发、激疑启发、因学启发、因时启发、因势启发、循序启发、互动启发等十个策略要点。

关键词：启发式教学；策略；学生学习；教学质量。

青年毛泽东在多年的学习与教学实践中,对许多教育思想和教育理论进行过深入的探讨,对旧教育落后的学制,繁琐的教学内容,机械的教育方法都深为不满，其中旧教育的弊端之一是教育方法落后.，学校"用一种划一的机械的教授法和管理法去戮贼人性,人的资格各不相同,高低才能,悟能迥别,学校则完全不管这些,只晓得用一种同样的东西去灌给你吃."[2] 黎永春.《中西文化与毛泽东思想》[M].四川大学出版社,1989.262.提出了：“提倡启发式反对注入式”

这种注入式教学的最大祸害是"使学生立于被动,消磨个性,灭掉性灵,腐儒的随俗沉浮,高才的相与裹足."[

启发式教学是促使学员积极主动学习的教学思想方法，思想内涵丰富，启发方法灵活多样，有与探究式、讨论式等其它教学方式有机结合的广泛适应性和生命力。实行启发式教学对培养学生创新思维和提高教育教学质量，具有重要意义。启发式教学思想内涵丰富，有它的内在特征和具体实施策略要点。为更好地实施启发式教学，研究和

探讨实施启发式教学理性的策略很有必要，现提出实施启发式教学的

十点策略，以供讨论。

一、主体性启发

主体性启发是总的启发思想和策略方法，主要是指把握好启发式

教学的精神实质，教师主导作用的发挥在于充分发挥学生的主体作用

和学习主观能动性，激发学生的主动学习精神，培养学生独立思考能力，促使学生生动活泼地学习。

瑞士教育家亚美路说：“教育最伟大的技巧是：知所启发”⑴，启发式教学对教师提出了很高要求，主体性启发的要义在于充分发挥学生的学习主体作用。一是把握主旨, 尊重学生主体地位。启发式教学主旨是尊重学生主体地位，最大限度发挥学生学习的主观能动性，教师主导作用在于引导启迪，使学生自奋其力。二是定位准确，明确启发目的。启发的主要目的是引导学生主动思考、乐于探究、勤于动手，培养学生独立思考能力和分析解决问题的能力。三是从实际出发，因材施教。要了解学生的学习心理、兴趣志向和学习最近发展区，灵活运用启发的方式方法，因势利导，引导学生动脑、动口、动手，在师生互动中激发学生的思维、发展智力和培养能力。

把握启发式总的思想策略，是实施启发式教学的前提基础。违背了启发式教学主旨，既使形式手段再新，也会失去启发式教学的真正意义。

二、激励启发

激励启发，主要指教师要善于把热忱和智慧结合起来，采取灵活有效的启发方法激发学生学习兴趣和积极情感，激活学生的思维，激励学生全身心投入到学习情境中去，培养起学生的学习独立性和唤起对知识探求的快乐。

德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心、激励、唤醒和鼓舞” [2]，启发式教学既要重视学生智力因素的培养，同时要重视非智力因素的激发。学生是有意识有情感个性的人，教师是学习的组织者和促进者，激励启发的意义主要在于激发和鼓舞，使学生增添学习信心和勇气，促使学生主动学习。这正如温家宝总理强调的：实施启发式教育是“把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题, 主动去发现, 主动去探索。”〔3〕。所谓激发，就是充分调动学生的学习积极主动性，教师要富有积极情感，巧设情境和悬念，激发学生学习的兴趣、动机、需要和情感，以点燃学生思维的火把，使学生主动去思考、去探究。

激励启发作用于提出问题、分析问题和解决问题的整个教学过程中。教师要在情感上关怀，在精神上鼓舞，在思路方法上帮助，在探究中及时肯定与评价，使学生在探究解决问题的困难中增添信心和勇气，体验学习成功的乐趣，以培养学生的积极情感态度。

三、诱导启发

诱导启发，主要指教师善用多种方法启迪、开导、引导学生思考，疏通学生思路，使学生大脑开窍，提高学生主动学习能力，调动学生学习积极性，使学生学会学习。

所谓诱导，就是启迪、开导、引导，使学生思路疏通。叶圣陶说“导者,多方设法,使学生自求得之”，[4]启发式教学要教活的知识，教师主要在于“导”，要千方百计调动学生积极性，要善于灵活运用各种方法，适时、适度地阐明、提示、点拨，为学生引路搭桥。导就是“授之以渔”，是帮助，而不是牵着学生走；是使学生主动探索求知，而不是“告诉”答案。反映在教学实践中要实施民主教学，把“教”的着力点放在启发引导学生自主探究学习方面，引导学生自己动脑、动口、动手，自主解决学习问题

瑞士哲学家阿密埃尔说：“懂得如何启发，是教育人的一大艺术”⑸，启发式在于使教师主导作用和学生主体作用的有机结合，在教师的启发诱导下，学生自己体验到了学习成功的乐趣，这是启发教学艺术魅力之所在。在学生讨论、质疑问难的教学活动中，对遇到学生难以解决、争论不休的问题，教师不能轻易表态“包办代替”，更不能犯“急性病”。应多举一些具体实例启发，精讲点拨，使学生领悟明白。这样既有助于学生理解掌握知识，又能促进学生思维能力的提高，有利于培养学生的学习主动性。

四、解惑启发

解疑启发，主要指教师善于抓住教学的重点、难点和疑点，对学生有针对性地进行指导，精讲点拨，帮助学生有效解决学习中的困难和问题，使启发式教学具有针对性和实效性意义。

教师是学生学习的指导者和帮助者，在传道、授业的教学过程中，当学生遇到学习疑难和困惑时，教师要给予及时帮助和指导，为学生解惑释疑。解惑启发，要求教师在了解学情、吃透教材的基础上，以学生的知识基础和生活经验为背景，抓住教学的重点、难点和疑点，抓住新旧知识的联系点，巧设情境和悬念，激活学生的思维波澜，为学生指点迷津，使学生进入柳岸花明的学习新境地，使学生有所思、有所得、有所进。解疑启发，要把握启发的“关节点”。所谓“关节点”，就是教学内容的重点、难点等教学关键处，是学生学习的疑难点,也是启发艺术的生发点。教师在启发关节点上抓得住，激得活，就抓住了启发式教学的“牛鼻子”。