普通高校是什么学历普通高校开放式音乐教学模式论文
本人学习后对国家开放大学的认识范例
本人学习后对国家开放大学的认识范例范例一、通过观看刚刚的视频，我简单的了解了一下国家开放大学，知道了国家开放大学的好处，大部分毕业后的工作人员，想要继续学习或者是提升自己的专业水平，可以报名国家开放大学的远程开放教育的学习；因为报名这个学校，我们的学习时间比较随意，可以利用自己的业余时间进行学习自己想学习的知识以及专业，国家开放大学的这一特点对我们这些已经工作的人来说特别的方便和有益，本人觉得很不错。
并且我也一直在利用自己的业余时间在学习一些知识，通过本节的学习，我同时更会国家开放大学的学校有了更深的了解和认识，所以我建议工作没时间去学校的学习的人们可以来开放大学学习。
范例二、通过视频的简单介绍，本人对国家开放大学有了一定的了解，更知道了国家开放大学这个学校的学习特别适合于毕业之后还想继续学习的工作人员。
毕业后的工作人员可以利用业余时间到国家大学开放网站进行学习，可以随时随地进行学习，而且可以多次学习，国家开放大学的这一特点对我们这些已经工作的人来说特别的方便和有利，本人觉得这方面特别好。
而且我也将利用自己的业余时间再学习一些知识，通过本节的学习，我对国家开放大学的学校有了更多的了解和认识，所以我建议工作后没有时间去学校学习的人们可以来开放大学学习。
范例三、经过观看视频后，我对国家开放大学有了更多的了解和认识，而且知道了学习上比较方便，能够随时随地的进行学习，可以根据自己的时间灵活的进行学习，这点对像我这样已经工作的人员来说特别的适合。
我能够利用自己的业余时间进行学习和提升自己的能力或者增加自己的知识储备，同时还能提高自己的学历，这些都是非常便利和有益的条件，本人觉得真的很方便，所以我建议大家像我这样工作的人员，还想提高自己的学历以及增加自己知识储备的人可以考虑报名上国家开放大学这个学校。
范例四、这个视频介绍一些有关国家开放大学的情况，而且是报名上国家开放大学的人的一些想法和介绍，这个介绍言简易赅，通俗易懂，不仅让我容易接受，而且很快的就了解了国家开放大学的学习方式和学习时间。
教学教育论文(合集7篇)
教学教育论文(合集7篇)男女生对教育学的满意度情况来看，比例接近，但是满意度较低，都只有2成左右，半数以上的学生选择了一般，而有1成左右的学生对教育学不满意。
这说明我们的教育学课堂教学存在很多问题，除了上面提到的只讲理论、教学方法单一、以讲授为主的情况之外，可能还有其它一些原因。
当然，一门课能让所有的学生满意是不可能的，但是，不管怎么说，从满意度来看，确实较低，这是我们教育学教师今后要进一步思考的。
二、建议与对策从整体的调查结果来看，学生对教育学的满意度不高，对学习教育学的态度不积极，这跟学生对学习教育学的重要性形成较大的反差，既然学生认为学习教育学很重要，但为什么又对学习教育学的积极性不高、满意度不高呢一个方面除了上面结果显示的教师上课只注重理论、轻视实践、教学方法单一之外，还有就是对教育学本身的认识存在误区。
因此，教育学这门课没被学生看好，既有学生自身的原因，主要是学生对教育学的认识存在偏差的问题，也有教师自身的原因，主要是没讲清楚这是一门什么样的学科，学生只从书名上去认识这门学科，结果造成了认识偏差。
针对存在的问题，提出以下相关建议:(一)把握住教育学的学科性质学生不喜欢教育学，对它不感兴趣，觉得枯燥，这与教育学这门课本身的特点也不无关系。
因为再有教育经验，再懂教学的老师，也必须面对教育学这门学科的学科性质和特点的问题。
因为教育学是一门理论学科，要把理论讲清楚，又谈何容易。
但是学生并没有认识到这一点，而学生对教育学的不正确的认识，这同时与教师有很大的关系，因为教师并没有让学生明白这是一门什么样的学科，学生在接受这门课之前，并没有多大的心理准备。
教育学是一门理论学科，但大多数的学生却认为，学习教育学的目的是学到教学技能，从前面的问卷调查结果已显示，70%以上的男生和80%以上的女生都认为，学教育学的目的是掌握教学方法与技能，这正好与教育学的目标相反。
从开放式问卷中也可以看出，很多同学反映，在平时的教学过程中，教师要多结合实践，如对“你希望教育学课程能满足你哪方面的需要”的回答中，大多数同学的回答是:“教学方法和技能”，“怎样设计课堂教学，怎样管理班级以及突发事件”、“希望在教学技能与教学设计方面有帮助”等等，从回答的内容来看，都是把教育学当成学科教学法课，或教学技能课，具有明显的功利性特征。
普通高等音乐院校声乐教学模式改革
普通高等音乐院校声乐教学模式改革作者：李庆勋来源：《艺术教育》2013年第09期【内容摘要】声乐技巧课是普通高等音乐院校学生必修的一门专业技能课，其在课程设置上始终是贯穿于本科教学的。
声乐教学的任务不仅仅是培养具有很高歌唱技巧和优秀表演能力的专业演职人员，也要培养具有一定歌唱理论知识、能演唱作品、能演奏作品、能够教学、进行普通音乐素养教育的中学音乐教师。
针对当今社会对复合型人才的需要，我们不能再进行单一的人才培养，我们应培养一专多能的复合型人才，即本科教育加职业技能教育的应用性声乐人才。
【关键词】声乐教学教学模式改革声乐技巧课是普通高等音乐院校在校生必修的一门专业技能课，在课程设置上始终贯穿于本科教学中。
声乐技巧课的教学目的有几个方面：第一，要有一定的歌唱呼吸能力；第二，要具有正确的声音概念；第三，要养成良好的歌唱习惯；第四，在以上基础上要能够演唱一些国内外经典曲目，也包括一些优秀的歌剧片段及创作改编的歌曲技能。
声乐教学的任务不仅仅是培养有很高歌唱技巧和优秀表演能力的专业演职人员，也要培养具有一定歌唱理论知识和演唱、演奏作品，能够教学的音乐教师，因为培养目标不同，在教学内容及课程安排、施教方法与教学模式上也应有所不同。
针对当今社会对复合型人才的需求，现在的普通高等音乐院校应培养什么样的人才？笔者认为，随着人才培养模式的改变，声乐技巧课的教学模式也要随之改变，进行声乐技巧课教学模式改革，普通高校声乐教学模式改革应该包括教学内容方面的改革、声乐教学方法及组织模式、考核方法的改革。
一、教学内容方面的改革目前，普通高校音乐院校课堂上的声乐教学仅是发声与歌唱教学，这样培养出来的学生远远不能适应当今社会的音乐人才需要，现在的音乐人才必须一专多能，不仅要会唱歌、能够在舞台上演出，还能在讲台上传授声乐教学理念和方法，因此，具备声乐发声技巧、声乐舞台表演、声乐理论知识、声乐教学理论掌握并重的课堂教学是我们现在所需要的。
高校开放教育教学管理模式的创新探索
高校开放教育教学管理模式的创新探索作者：陈同强刘振优来源：《科技视界》 2013年第35期陈同强1 刘振优2(1.赣南医学院组织学与胚胎学教研室，江西赣州 341000；2.赣南医学院教务处，江西赣州 341000)【摘要】随着高职院校实践教学体系的逐渐完善及开放式教育教学的蓬勃发展，高校教育教学管理模式也应进行相应的探索与改革，以适应当今高校实践教育形势下的教学理念，使教师教学质量与教学实施效果的学习者及学习环境、教学形式、具体实现教学条件等得到充分的构建和完善。
本文将从多个角度对高校开放教育教学管理模式的创新探索进行浅析，总结经验与成果。
【摘要】开放教育教学；管理；创新；改革；教学实践一体化１课堂教学教程中的探索与创新虽然近年来高校教学体系和教学管理模式越来越开放化与多样化，但是本质都是为课堂课程教学服务的，以传统意义上的课堂教学理念为基础实施的改革与创新，因此，作为教育教学管理模式改革的依托，课堂教学教程的是高校在教育教学管理改革中的第一个环节，也是最为重视的环节。
1）远程教学管理模式的探索创新。
2）实践教学管理一体化改革。
3）课程设置教学管理的探索。
2 教学师资与教学计划的探索与创新2.1 师资力量高校在教学管理改革过程中，对教师队伍的整体素质进行管理与改革，不再局限于“高学历”、“高资历”的教师团队，抛弃了过去传统固定的教师师资理念，将教师资源合理分配，进一步创新教师资源配置模式。
将资历老学识广的返聘教师与观念新视角独特的年轻教师结合在一起，恰当的分配给每个年级每个专业，最大化的凸显不同教师的不同授课特点，将多样化与灵活化相结合，又不失专业课程教学水准，实现教育教学的目标。
同时，高校对教师职业素质定期进行培训，形成严谨认真的教师教风，使师资队伍的整体水平不断提升，确保高质量教学。
2.2 考试评定改革考试评定改革是教学计划中教学管理模式最为明显的创新表现。
近些年越来越多的高校抛弃了传统的“一试卷定优劣”的评定方式，将受教者综合素质、日常评定与专业笔试测验相结合进行综合评定，这样的创新，可以说是以人为本、与时倶进，也可以说是遵循了教育教学开放化模式的发展规律。
冯兰芳关于普通高校领域里艺术与科学相结合教育理念
SONG OF YELLOW RIVER2020/ 02冯兰芳指出，普通高校为学科“艺术与科学相结合”提供了发展的土壤，大学生自身的特点使得多学科交叉成为可能。
首先大学生是有主体意识的人，是高智商高素质的群体，已经掌握了较全面的科学知识，在接受教育过程中表现出极强的主体意识，他们对教育有一定的选择性，学习目的具有多样性，学习方法具有独立性。
其次，大学生是和谐发展的独立个体，具有健康的体魄和健全的心理，他们掌握了一定的技能，具有认识社会，认识他人的需求；第三，大学生同时也是有巨大潜力的人，勇于接受新事物，他们通过合适的教育，在一定的条件下可能会有不可估量的发展。
冯兰芳所在的首都师范大学是一所包括文、理、工、管、法、教育、外语、艺术等专业的综合性师范大学，学校下设17个院系，学院办学有本科生、硕士生、博士生及博士后等多种层次，这里汇聚了一批专家、学者和学有专长的大学生，一些有兴趣的大学生在校期间选修系列音乐课程，并结合自身专业，有可能进行创造性活动。
（二）以讨论式和研究式为主的授课方式为了培养艺术与科学结合的创新人才，冯兰芳为大学生开设了音乐与多学科交叉的讨论课。
在课前冯兰芳会提前选取相关的主题，引导各专业的大学生从自己学科的角度去思考问题，预设自己的观点和看法。
有了充分的准备，大学生在讨论课上会表现出极大的主动性。
他们畅所欲言，寻求自己专业与音乐专业的碰撞点，教师在课堂上逐渐将问题和研究引向多学科交叉的领域，使得课堂教学更加深入。
课堂上，学生们的各种思想进行“碰撞”，哪怕是擦出一点火花都会异常兴奋，大家收获了多种观点和思维，开阔了学术视野。
（三）体现多学科交叉的艺术实践冯兰芳在开设多学科交叉讨论课的同时，又为大学生提供了多种多学科交叉的实践课堂。
本着理论与实践相结合的原则，冯兰芳多次在首都师大组织了音乐副修大学生“学习、研究、创造”教学成果汇报音乐会。
原创音乐剧《屈打成医》主要研究文艺复兴时期的文学与音乐，冯兰芳引导大学生改编戏剧家莫里哀的文学著作。
流行音乐本科论文范文3篇
流行音乐本科论文范文3篇在大学的音乐欣赏课中学生对古典音乐和流行音乐的不同态度的调查问卷在大学的音乐欣赏课中学生对古典音乐和流行音乐的不同态度的调查问卷课题：在大学的音乐欣赏课中学生对古典音乐和流行音乐的不同态度形式：问卷调查封闭式，半封闭和开放式问卷相结合现状：传统的音乐教学内容已经很不受学生欢迎,流行音乐以其贴近生活,通俗易懂,引领时代潮流而占据了学生音乐生活空间.目的：为了能够更好的使大学音乐欣赏课程和学生的心理发展结合起来，并且可以根据学生的要求来调整课程的设置，使得音乐欣赏课真的能够学有所用。
研究背景：现在随着大众传播媒体以及互联网的不断发展，使得人们对于音乐的欣赏与消费比以往的任何时代都更加迅速、有效和广泛。
在最近的几年里，大大小小的演唱会也越来越多的出现在电视屏幕上。
音乐排行榜、演唱会、歌友会等等音乐有关的名词对于大多学生来说并不陌生，而孙燕姿、周杰伦、等歌手以及音乐团体更是耳熟能详，对于古典音乐喜爱的人就越来越少了，但是在我们的大学的音乐欣赏课中对古典音乐和民族音乐的欣赏还是占有大部分，所以很多学生慢慢的已经不喜欢上音乐欣赏课了，为了了解学生们的喜好，并且更加准确的定位上课的内容，所以我决定做这个问卷调查应有目的地将流行音乐引入课堂,使学校音乐教育与社会音乐环境结合起来,形成合理、有效的提高学生素质的教学模式.音乐教育在大学课堂中的重要性：音乐教学在艺术教育中有很重要的地位,它对促进学生的全面发展,塑造完美人格具有独特的、不可替代的作用. 在高校人文素质课程教学中,音乐欣赏课是最受大学生喜爱的课程之一.在欣赏内容的选择上,大多数学生选择流行歌曲,而选择交响乐、艺术歌曲和民族音乐等欣赏内容的学生则较少.三、调查时间，地点，对象：1调查教师情况：谢惠迎，女大学本科毕业，教学内容：音乐欣赏，文艺指导2时间：2021年 9月3地点：北京兴华大学（借助朋友的学校做的此项调查）4对象：学生100名，平均年龄21岁四、调查方法：为了使我们的调查更具代表性，调查数据更具说服力，我们以不记名填写调查问卷的形式进行校园问卷调查，派发问卷100份，收回问卷100份，有效问卷100份，有效问卷中男学生54名，女学生46名。
普通高校音乐院校音乐教育发展——以宝鸡文理为例
普通高等音乐院校音乐教育发展——以宝鸡文理为例普通高等音乐学院音乐教育的水平一定程度上代表着我国音乐人才教育发展的状况，教育制度的发展也代表我国音乐教育发展的现状，因此普通高等音乐学院作为新世纪音乐人才培养的基地，其时代性和前卫性对音乐教育的发展都有引领作用。
但是随着音乐专业的人数增多，高等音乐学院扩大招生带来了放宽生源的问题以及盲目建系等音乐学院体系构建上的不合理之处影响了教师素质和人才培养的质量，特别是小城市和市级音乐学院院校生源受到省级城市和著名音乐专业院校招生的冲击，更加造成本地优秀音乐学生的流失。
因此普通高等音乐学院音乐教育急需找准自己专业定位，发展专业特色发展优秀课程体系之处，才能摆脱招生和就业的尴尬处境，如果不能对自己院校与专业院校的专业性差距不断拉近，也不能与重点大学中音乐专业教育体制完善性以及毕业人才聘用对口性相媲美，硬件也没有这两者配备齐全和先进的情况下，走出本院校音乐学院特色课程和人才培养的一条新路，抓住城市文化定位，结合传统音乐民族地域性优秀音乐传承发展的特色力量，培养具有竞争特点和竞争优势的教师梯队和学生后起之秀，是普通高等音乐院校教育发展的前进力量，也是不为音乐高校教育发展潮流所埋没的方式，成为克服自身局限，硬实力和软实力都与专业院校和重点综合院校不能匹敌的劣势地位，抓住引进人才本身的优势特征因材施教，引进具有新世纪发展竞争性力量教师梯队，改革音乐教育发展方式，着重教师课程改革研究和教师教研研究，实现实践与理论教育并存，全面性教育发展方式。
为培养全面性的毕业后在岗位竞争中占据优势的音乐人才为目标。
以宝鸡文理为例，讨论普通高等音乐学校音乐教育发展。
一、高校音乐教育教学发展概况我国最早的音乐教育发源于西周“礼”“乐”教育制度，对商乐的继承实际上是政治制度的附庸。
其政治功能在于为统治者安抚人心、为政事服务，宫廷礼乐制度建立完善以“以乐教和”为目的。
春秋战国相应孔子礼乐的号召，私学以用音乐助教化成人伦的传统教育理念延续西周的思想。
开放式教育心得体会范文(通用8篇)
开放式教育心得体会范文(通用8篇)开放式教育心得体会篇1 随着社会的形成和知识经济时代的来临,教育正在经历深刻的变革.人们越来越懂得学习了,生活在知识经济时代,时时感觉自己有被淘汰的可能,在经历了不断的摸索之后,今天终于选择了电大作为我的第二个人生加油站,之所以作出这样的决定,全在于经过了从开学到现在的一个不断的思考和观察的过程,看到一批和我一样已过而立之年的同学,放弃了休闲和娱乐时间,孜孜不倦的学习,上课,翻阅了学校下发的《开放教育入学指南》,对开放教育的内涵有了更深的认识.人的一生,是个不断学习的过程,活到老,学到老,社会在进步,知识在更新,每个人都有接受再教育的机会,不想提高自己的人. 不懂的自主学习的人,没有掌握一定学习技巧的人,就有被淘汰的可能.通过学习《开放教育入学指南》,使我深深的认识到再教育的重要性,也使我认识到每个人都有继续学习的机会和这样的场所,电大的开放教育就是最好的选择,有授课老师,有教室,有同学,提供网上答疑,发表意见的空间,可以和老师,教授平心静气的讨论问题,只要你能不断的坚持,就能学到许多新的知识,这些认识,坚定了我的学习信心.通过在中央电大两年半时间的紧张学习，无论是在理论上，还是在教学上，都使我收益匪浅，知识倍增，更坚定了我学习英语，理解英语，运用英语的信心从而树立了自我教育、终身教育的牢固思想。
如今，在知识竞争的时代，知识不再是看不见、摸不着的东西，而是实实在在的资本和财富。
而人类获得知识的主要途径是教育，没有教育就没有知识，没有经济。
教育不再局限于人的青少年时期，而是贯穿于人的各个时期。
一次教育远不能适应社会的需要，而是从青少年教育发展到终身教育。
中央电大采用开放教育的形式，是我们学习的大好契机。
它采用多种学习方法，比如：网上学习、小组学习、自主学习等。
多种辅助教材，比如：光盘、磁带等。
学习时间不受限制，这些都给我们成人继续教育提供了极大的便利条件，为我们能更好的在工作中发挥知识优势。
“性”教学模式在高校公共音乐课中运用
“探究性”教学模式在高校公共音乐课中的运用摘要：在信息技术条件下，高校公共音乐课“探究式”教学模式需要教师充分利用网络资源，引导学生用探究的方式去获取知识、应用知识、发现问题、解决问题。
让音乐教育具有审美性、参与性，真正发挥音乐教育的功能。
关键词：高校；公共音乐课；探究性公共艺术课程是普通高等学校实施美育的主要途径。
教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（教体艺厅【2006】3号）指出“公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分”，并提出普通高等学校应将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中，每个学生在校学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修一门并且通过考核。
艺术限定性选修课程包括《艺术导论》《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《影视鉴赏》《戏剧鉴赏》《舞蹈鉴赏》《书法鉴赏》《戏曲鉴赏》等。
这在一定程度上促进了各高校对培养学生艺术素质的重视，对当前普及高校艺术教育起到了积极的作用。
其中，音乐教育是艺术教育中非常重要的一门课程。
一、高校公共音乐课程现状我国普通高校公共音乐课起步较晚，发展时间较短，很多高校都未设立专门的公共音乐教育研究机构。
没有完备的理论指导和教学评估体系，对师资和教学设备投入也相对不足。
目前普通高校的音乐公共课教学基本上是音乐欣赏课，由于条件的制约，几乎每所高校的音乐课程设置都是该校现有老师自行选定，大部分教师主要依据自身的专长，而不是从学生的要求、学生现有的音乐素质考虑开设课程。
音乐教学内容单调，教学形式单一。
由于学生所受音乐教育的程度不一，差异较大，只有部分（主要是来自城市）具有音乐特长的学生，基础较好，广西西部特别是来自农村的学生，由于客观条件，以及教育模式等方面的影响与制约，基础较差。
进入大学后，虽然学生对音乐教育有了较强烈的需求，并且迫切希望通过学习，自身音乐素质能有所提高，弥补基础音乐教育的不足。
但我们发现有的同学对交响乐等高雅音乐有一种望而生畏的心理。
故课堂上常见到有酣睡、看课外书报、玩游戏发短信、戴耳机自我陶醉的……高等教育的改革已经呼吁了很多年，但课堂教学改革仍没有引起足够的关注，许多老师依然是“满堂灌”的“讲座”（老师滔滔不绝地讲、学生正襟危坐），教学中没有师生互动，只是注重知识理论以及结果的传授，忽视学生的参与体验，忽视对过程中学生个性和能力的多样性做出发展性评价；教学中过多的灌输、复制、强调规范统一和共性。
普通高校音乐自主学习教学基本模式的实践
过程中其他人（ 包括教师与合作伙伴） 的帮助， 利用必要的学习资料和学习手段，
通过意义的建构 而获得的。 ［ 关 键 词】教学模式／ 音乐 自主 学习／ 高校 韭通 【 容 类 别 词】音 乐教育 内
普通高校音乐教育的 目的是在进行审美教育时 ， 引导受 教育者进 入再造性 想象和创造性 想象之 中， 从而培养 、 造就 、 发展入的刨造性思维和尽可能和谐 完美的 人格。 这符合审美 教育的规律—— “ 要诱导受教育者表达和交流 自己对音乐的 感受和体验 ， 使受教育者将 自己的情感投入到音乐 中去的原 则； 以艺术形式去影响 人的情感 ， 培养人对艺术的感受 、 、 理解 鉴赏能力 ， 人在美的感染和美的愉悦 中， 使 增长知识才干 ， 养 成健康 的审美趣味和高 尚的道 德情操 ， 从而更好地按照美的 规律改造世界和 自身的原理” 。“ 因此 ， 在选择 自主学习的教 学模式 时， 以受教育者为主。 要
一
设 良好的学习氛 围。 实践： 师） 什么叫序曲？还记得《 （ 问： 春节序曲》 的引子音 调吗 ？该曲最美的旋律是哪一部分 ？（ 答 ：略 ） 师） 生） （ （ 继续 引： 上节课咱们介绍了序曲这一小型的交响乐体裁， 好， 并以 李焕之著名的 《 春节 序曲》 为欣赏内容， 可以说是请大伙吃了
乐自主学习教学基本模式的实践 普通 高校音
探析普通高校开放式办学的基本平台
探析普通高校开放式办学的基本平台论文关键词:普通高校成人教育定性定位开放式办学基本平台论文摘要:将普通高校中的成人教育工作的定性与定位问题，放在我国高等教育发展趋势的宏观大背景下，从普通高等教育与成人高等教育的区别，普通高校中的成人教育与独立成人高校的区别，以及我国高等教育的资源与发展的关系等方面加以考察，得出的结论是：普通高校中的成人教育不应属于成人高等教育范畴，而应属于普通高等教育开放式办学范畴。
一、普通高校成人教育姓“普”不姓“成”(一)从定义角度看成人教育的定义有广义与狭义之分。
广义的定义，是将所有非正规学校教育模式、面向成年人的办学和教育模式（如广播电视大学、远程教育学院、独立的夜大学、函授大学，职工大学、干部管理学院等）都归入成人教育范畴。
在这种广义的成人教育定义中，将普通高校中的成人教育归入其范畴亦无不可。
但如果根据狭义定义，普通高校中的成人教育就无法划归成人教育领域。
2002年5月7日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2002—2005年全国人才队伍建设规划纲要》提出：“构建终身教育体系，在加快普通教育发展的同时，大力发展成人教育，社区教育，推进教育培训的社会化。
开辟教育培训的新途径，加快发展远程教育，建立覆盖全国的教育培训信息网，形成终身化、网络化、开放化、自主化的终身教育体系，加强终身教育的规划和协调，完善有关法律法规。
加大继续教育力度，形成国家、单位、个人三方负担的继续教育机制。
”在这里，成人教育是与社区教育、远程教育、继续教育等教育形式并列的一种教育形式。
这说明，中央在使用“成人教育”概念时是采用狭义定义的。
在这种狭义定义中，普通高校中的在《2003—2007教育振兴行动计划》中我们看到，“成人教育”这一概念也是在狭义定义层面上使用的：“充分发挥普通高等学校、成人高等学校、广播电视大学和自学考试的作用，积极推进社区教育，形成终身学习的公共资源平台。
大力发展现代远程教育，探索开放式的继续教育新模式。
试论我国普通高校音乐美育教学
在 中 国的高等 音乐 教育 的理 论与 实践 中， 音乐 文 化 的“ 欧洲 中心” 地 位 已属至 高无 上 。 重 复这些 话语 的教 授们， 以及 与他 们理 念 相 同而 又握 有公 权力 的官 员们 ， 无 法摆 脱 他们 对 全球 多元 音 乐文 化知 识 的缺 陷 与 旧的
蕾 舞剧 ’ 统称为 现代音乐 文化 ， 而２ ０世纪 的 中国京剧 则被 称为 ‘ 传统音 乐文 化 ’ ， 每年 的 国际音乐节 一般 指西方 交 响乐 的演 出， 而传 统则被称 为 ‘ 民间音乐 ’ 。” 话语 的混乱 ， 反 映出文化认 同的矛盾与 困惑 。 再次 ， 重工 艺学 习而 轻人 文精 神 培育 。我 国高 等音 乐教 育素 来偏 重 于“ 音 乐工 艺 ” 的学 习， 即 以西方 的音
艺 术方 面 的综 合素 质 ， 强调 美 育 。在教 育 中运 用美 学 的知识 理 论 ， 利用 美 的事 物去 影 响学 生 的情感 ， 培养 人
对 自然 美 、 社会 美 、 艺 术美 的感 受 、 理解 和 鉴赏 能力 ， 使 学生 们 在美 的感 染 下愉 悦 的增 长知 识才 干 ， 养成 健 康 的审美 趣 味 和道德 情操 。审美 形 态教育 又 以音 乐 教育 作 为音 乐形 态 ， 其教 学 目的是在 教学 过 程 中使学 生具 备“ 音乐 的耳朵 ” ， 掌握 音乐 中音 高 、 音色 、 节奏 等相 关知 识 。力 求在 培养 提高 受教 育者 的音乐 素 质 的过程 中 ， 进 对现 实世 界 的审美 能力 ， 陶冶情操 。 主动排 斥那 些庸 俗 的 、 格 调低下 的人或 事物 。 从 而获 得美 感 ， 并 得 到一
面对 高等音 乐 教育 价值 取 向 中存 在 的矛盾 和 困或 ， 就必 须采 取正 确 的策 略 ， 即正 确 的竞争 策 略 。中华音 乐 文化 ， 虽然 随着我 国的 和平 崛起 其声 势亦 在 提 升， 但 它在 当 今世 界 音乐 文 化 的地 位来 说 ， 无疑 还 处 于弱 势 。 在 发达 国家 的心 目中， 中华 音乐 文化 的地 位甚 至还 不及 印度 、 日本及 南美 、 非 洲 的一 些 国家 。如音 乐 史教 授 、 乐 评人 王 东路先 生所 说 ： “ 在世界 音 乐会舞 台上， 由现 代管 弦乐 演奏 的中 国民族音 乐 的声音 还 暗淡得 很 。我们
论普通高校音乐教育与专业音乐教育的异同
专业音乐学校目标是培养音乐表演人才，学生的主要学习任务
育与专业音乐教育的生源不同，学校实施音乐教育的教学模式、目 是提高音乐演奏技巧。对于专业音乐学校而言，理论课与技巧课比
的、评价也不同。通过音乐教育可以提升学生的音乐素养，从而更好 例大，鉴赏课比例小。对于普通高校而言，学生们学习音乐课程的主
地认识社会，这是两者的音乐教育目的。普通高校培养的人才具有 要任务是了解音乐，因此，音乐课程以鉴赏为主。在鉴赏中外音乐剧
由于音乐教学模式存在区别，学生的职业领域也不同。因此，高
为音乐教育课程重心。教师在教授音乐课程的过程中，应该采用多 校制定的考试内容也不同。普通高校的音乐课程考试制度可以相对
手段、多环境的教学方法。很多音乐师资力量强的学校已经开始实 宽松。对于专业音乐学校而言，考试制度及要求十分严格，学校必须
施这种方法，包括音乐鉴赏选修课，该课程可以为学生奠定音乐基 规范考试制度，检测学生学习情况。
二者设置了不同的课程。音乐课程包含鉴赏课、技巧课及理论
通高校学生与音乐专业学生在招生条件上具有差异，因此，音乐教 课，普通高校与音乐学校都设置了这些课程。技巧课程包括器乐课
师应按照学生的音乐背景进行教学，探究音乐课程教学规律，用不 与声乐课。二者对课程的侧重点是不同的。
同的教学方法对待普通高校学生与音乐专业学生。普通高校音乐教
业的音乐知识，提升学生们的音乐鉴赏能力。
地培养音乐人才。在普通高校中，不提倡个别授课方式。但是，教师
１．２ 音乐教育模式方面的异同
可以对有音乐天赋的学生进行个别技能教学。
专业不同，使得二者的音乐教学模式不同。对于普通高校的学
４ 结论
生而言，音乐教育课程不是必修课程，属于选修课程。随着我国素质
国民教育序列的学历
什么是国民教育序列的学历？与非国民教育有什么不同？我国的教育体系分为国民教育和非国民教育，教育部规定的国民教育系列包括统招、自考、成教以及电大的开放式教育等，非国民教育包括民办高校、二级院校、党校、军事院校等，非国民教育的学历比国民教育的学历在认可度和通用性方面有本质的差距。
国民教育序列学历国民教育序列指在教育部颁发毕业证书范围内的全日制毕业生、自学考试毕业生、成人高等教育毕业生、函授或电大、远程教育毕业生等。
颁发的文凭都是在教育部电子注册，在教育部学信网上可查学历，被国家和社会所承认的学历。
目前我国的国民教育高等教育学历分专科、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次。
高等教育学历文凭主要有三种,即:普通高等教育学历证书（即普通招生计划高等教育学历）、成人高等教育毕业（结业）证书、高等教育自学考试毕业（结业）证书。
以上三类学历证书由经国家教育行政主管部门批准备案的独立设立的普通高等学校（含设在成人高等学校、军事院校中的普通班，提供现代远程教育的机构）、成人高等学校（即广播电视大学、职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院）、民办学历高校发给其所举办的高等学历教育的毕业生，以及由社会力量办学单位发给高等教育自学考试毕业生。
非国民教育系列的毕业证书1）、社会力量办学的学校（民办高校）自主发证;2）、各级党校颁发的毕业证书;3）、社会人员取得的军队院校毕业证书（无军人证、士兵证、复员证者）;4）、高等院校所属的二级学院所发证书;5）、研究生课程班毕（结）业证书;6）、1993年－2001年间，非教育部（国家教委）统一印制的成人高等教育毕业证书或没有验印章的证书;7）、1994年－2000年非教育部（国家教委）统一印制的普通高等教育毕业证书，其中2000年北京、天津、辽宁、湖北、重庆五省市试点由普通高等学校自行颁发毕业证书的除外。
国民教育定义国民教育系列指纳入国家教育计划的教育系列，其主管部门是国家教育部。
关于普通高校公共音乐艺术教育的几点思考
师， 普通高校 公共音 乐艺术教 育有 其 自身 的特点 ， 通高 讲座和音乐欣赏选修课 。已经取得了长足的进 展和丰硕的 普
校公共 音乐艺术教 育 的教学 目标 是要提 高 大学生 的音乐 成果 。但是 ， 了解到的情况看 ， 从 目前有—些普通高校 的公 欣赏能力和审美 能力 。 提高综合素质 。 （ ） 二 教学对象情况复 杂 。 学生水平参差不齐 学生来 自不 同专 业 ， 音乐基 础有好有 差 。 体来说 。 总 目 共音乐艺术教育在课 程设 ｉ 存在有误 区：一是普通高校 ｌｋ 的公共 音乐艺术教育照搬专业音乐教育 的课程设置 ；二是
关于普通高校公共音乐艺术教育的几点思考
路 广宏
（ 池州 师 范专校 学校 艺术 系 ， 安徽 池州 ２ ７０ ４ ００）
【 摘要】公共音乐艺术教育是普通高校实施美育的主要形式之一。因为音乐艺术的美育功能是其它任何一种教育所
不可替代 的。 通过公 共音乐艺术教 育可 以培养 大学生健康的审美情趣和 审美能力 ， 陶冶道德情操 ， 培养创 新精神 。 促进 身 心全面、 和谐 的发展 。 于培养新 时代合格 的大学生具有重要的作用。为进 一步推进普通 高校公共音 ｆ 艺术教育的改革 对 ｔ ． 和发展 。 本文就普通高校公共音ｆ 艺术教育的特点 、 ｔ ． 课程设置、 育教 学管理制度和教 学过程等方面进行 了若干思考。 教 【 关键词】 普通 高校 ； 公共音 乐； 艺术教育 ； 美育
【 中图分类号】 ６２ Ｇ ４． ０
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】１０— ７０ ２０ ）２ ０２—２ ０８ ７ １（ ０６ ０ — １４ ０
普通高校论文
普通高校论文试论我国高校音乐教育课程与创新的关系摘要：我国普通高校音乐教育属于人文学科的重要领域，是实施素质教育的重要版块。
以音乐审美为导向，重视创新，强调美育性能;弘扬民族音乐，尊重文化多元;处理好个性与共性的关系;面向全体学生，体现普遍参与是普通高校音乐课程设置必须遵循的原则。
关键词：普通高校；音乐教育；课程设置经过几代教育工作者的不懈努力，在 1999年的第三次全国教育工作会议上，确定了德、智、体、美全面发展的教育方针。
这不仅为新世纪艺术教育的发展繁荣奠定了坚实基础，也为艺术教育工作者提供了大展宏图的平台，深入实际地做好艺术教育工作，一丝不苟地搞好学科建设，已成为摆在我们面前的历史使命。
改革开放以来，我国为了促进素质教育的发展，先后出台了《学校艺术教育规程》《2001年—2010年全国学校艺术教育发展规划》，各地高校纷纷根据各地各校的实际情况，制定了艺术课程培育方案。
由于我国艺术教育的基础差，加之一些高校思想上的不重视，各地高校开课情况尚处于初步发展阶段，具备什么条件就开什么课，导致教学质量参差不齐，难以发挥艺术教育培育功效。
一、普通高校音乐教育属于人文学科的重要领域中国音乐集合了我国的文化表征，作为艺术应具有国际性的时代烙印。
音乐是最具世界性的艺术。
当经济发展到一定程度，文化的竞争便成为国家之间（包含民族之间）竞争的一个重要方面。
对于一个国家来说，这已经成为一个战略问题。
我们应该立足于国际战略和中国长远高等教育发展的实际，推出普通高校艺术教育特别是音乐教育发展规划和纲领。
20世纪80年代以来，我国一批“新潮”的年轻音乐家在中国树起现代音乐的旗帜，后来又在国外取得了让西方人瞩目的长足发展，以及一批成名的作曲家的加入，慢慢形成了一个较为庞大的中国现代音乐群体，这个标志性群体的出现，为我国音乐教育的发展奠定了人才基础，营造出了发展氛围。
在这个基础上，我国高校音乐改革的春天就要到来了。
此时，我们面临一个问题，如何为高校培养出合格的音乐教师，成为了高校音乐教育工作管理者不得不关注的现实问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
普通高校是什么学历普通高校开放式音乐教学模式论文
内容摘要：开放式教学模式并不采取特定的教法，而是一种重视教师主导作用，同时
把学生真正作为教育的主体使其实现自主、自助、自发及自我教育过程的理念；开放式教
学的特征就是学生主动积极参加教育过程，学生成了课堂的真正主人。
关键词：音乐教学开放式教学理论构建
随着我国教育改革深化，全面推进素质教育，如何在高校音乐课教学中提高学生音乐
学习兴趣、音乐素养，提高学生的创新能力、团队合作意识，进而提高学生的情商指数，
充分实现音乐的美育功能是我国普通高校在音乐公选课教学中共同面对又亟需实现的共同
课题。
现在笔者谈谈我校在音乐公共课教学上所作的探索与努力，与同仁商榷。
一、开放式教学模式的理论构建
主动、探究、合作是新型教育的三大特征。
如何在音乐课教学中实现学生主动探究、
合作提高，实现自我教育，笔者认为在教学中建立的是一种互动的师生关系，建构一种民
主平等、和谐愉悦的开放式音乐课堂是一个有效的解决途径。
现象学认为，人是行为的发源地；人在每种情景中都有选择的自由；人的本质存在于
人的内部；人受自己的意识控制。
从现象学的观点我们可知，人在确定行为意义时，“自我”起了很大作用。
“自我”的行为有两部分反应组成，即应答行为和操作行为：应答行
为很像普通反射行为，如我们传统教育中教师主动教、学生被动学的教学模式。
学生的反
应源于教师传达的信息，这样便于统一教学管理。
缺点是，学生被动接受，缺少思维和行
为的主动性，学习兴趣和动机大大降低。
操作行为与操作反映结果直接联系，同时人的行
为受自身意识控制是主观选择的结果。
操作行为用于教学实践可避免传统教育缺点，但其
中不确定的学习动机会成为正、负强化物，致使教学目的难以在课堂教学中确保实现。
行
为主义认为，人是一种主动同时又是被动的有机体，受外界刺激控制，对这些外界刺激进
行恰当控制。
这样，二者的结合就构成了我们的开放式教学模式。
二、开放式教学的条件准备
1.环境建设：我院先后建成数码钢琴实训室、借阅室（提供丰实的文字资料）、计算
机网络实验室（提供上网服务，可下载网络资源）。
2.角色分配：学生除做“听众”外，还可饰演“教师助理”“学生教师”（承担部分
授课任务的学生）等多种角色。
3.角色限定：每种角色须经专业老师考核合格方可“上岗”，如：准“学生教师”需
要单独小课学习，达到对作品演奏（唱）技法和音乐表现有基本准确的把握后，并且通过
教案和说课考核。
“教师助理”要组织同学依据事物普遍联系认识论和方法论查找和汇集
背景资料即围绕音乐作品的人类整体文化背景，包括民族学、人类学、历史学和地理学等。
4.教学形式：分个别课、小组课、集体课等多种。
5.制度保证：评价标准分形成指标和定性指标两方面内容。
形成指标强调学习的过程，采取量化积分制，扮演不同角色和不同表现的同学获得不同积分，作为期终课业成绩评定
依据之一。
定性指标的重点放在学生纵向发展上，评价方式采取自评、“学生教师”评、
互评、教师评四种方式。
三、开放式教学的具体实施
1.开放式教学实施流程图：
2.解析如下：
1教学共分三个阶段：
一、个别教育阶段（准备）；
二、全体教育阶段（实施）；
三、教学完善阶段（评估）。
2个别教育阶段：根据每组组别不同，依照给他们制订的教学计划，首先给每位同学
布置一至两首规定作品（有时两位同学可能是相同作品）。
然后，学生在教师指导下进行
作品演奏技巧训练，当其中哪位同学演奏及风格表现经教师考查率先达到基本准确、规范
的要求后，就可在教师指导下进行教案撰写和说课阶段的准备。
对于音乐风格把握就如钢
琴教育家陈比纲所说：“学生对于音乐处理，只要合理能够说服我，学生就可按他的思路
弹奏。
”“音乐的美妙不仅在于深蕴音乐作品思想和情感力量，还在于演奏——二度创作
中创造性地进行艺术表现和音乐诠释的多元性，所以，我们不用‘标准答案’去束缚学生，而是积极鼓励学生独立思考、认真钻研，勇于表达独立见解的精神。
从而发掘音乐创作经
验和音乐创造思维潜能，逐步提高他们的判断能力、分析能力和鉴赏能力。
”当学生经指
导教师考核合格后就基本完成了扮演“学生教师”的准备工作——备课。
与此同时，组内
其他一名同学可以担任这名“学生教师”的助理，负责组织同学查找“学生教师”备课作
品的人文背景资料。
最后，可按论文的形式把材料进行汇总、归纳。
论文经指导教师考核
合格后作为教学参考资料渗透在课堂教学。
3全体教育阶段实施：这时，学生以主体的身份——“学生教师”登上讲台，通过讨
论式教学方法，在轻松愉悦的气氛中把自己获得的知识、技能成果在教学实践中得到展示、复习、巩固，同时在不同角色的体验中体验学习的乐趣。
其他学生通过准备教学参考材料
实现了互动的多样化参与方式，获得跨学科的整合及创新体验。
至此，随着开放式教学开展,实现了发展学生自身的实践和创新能力为主导目标——变被动学习为主动学习。
正如
奥尔夫所说的：“音乐始自人自身，教学也正如此。
”他还指出：“于此，尝试和做正就
是一切，因为语言文字的解释，只有对已经体验过一切的人来说，才会是可以完全理解的，而他才会感到这些语言文字不过仅仅是他自己经验的证实。
”
4教学完善阶段评估）：教学效果是检验教学成败的根本依据。
故，由专业指导教师
对学生学习质量的严把关也是开放教学的实施关键之一。
当经过“学生课堂”学习后，学
生通过a,同学讨论
b,“学生教师”辅导c,专业教师评定和查缺补漏——个别指导完成技巧训练过程。
学生期终专业成绩进行评估。
评价指标基本涵盖教学过程和结果两方面内容，即形成指标
和定性指标2分。
形成指标：较好完成一节课教学任务的“学生教师”得4—5分；“教
师助理”根据其论文质量和参考价值得2—3分；学生较好完整演奏一首作品得1—3分，
这样学生成绩的界定更多注重学习和能力形成的过程。
定性指标：期终考评考虑学生存在
个体差异，因此，学生评价的重点放在自我发展的纵向比较上，评价方式采取自评、“学
生教师”评、互评、教师评四种方式。
结语
开放式教学模式并不采取特定的教法，而是一种重视教师主导作用，同时把学生真正
作为教育的主体使其实现自主、自助、自发及自我教育过程的理念；开放式教学的特征就
是学生主动积极参加教育过程，学生成了课堂的真正主人；教学主要通过学生自发的学习
和主动操纵环境来实现；开放式教学的目标是努力把学生培养成自主的学习者、探索者、
思考者、教育实施者，教师在学生学习过程中起到把握关键、提供指导、信息资源的作用，某种程度上在实现了教学目的的同时延展了传统音乐教师的职责职能。
参考文献：
[1][2]美伯纳德·斯伯戴, 《外国教育资料》，第1期
[3]德奥尔夫，《关于和孩子们及业余群众进行音乐活动的想法》，1932
[4]德奥尔夫,《原本性的音乐练习，即兴唱奏和业余群众的训练》，1932
感谢您的阅读，祝您生活愉快。