学前儿童社会教育活动指导的方法和途径

讲述。 3、谈话结束时应有总结，可以教师总结，可以用
一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。
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（二）讲解法
讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本 的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义， 使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事 物的基本标准，即什么是对的，什么是不 对的，应该怎样做和为什么要这样做。
动情景。 2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色
和创造角色的愿望。
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3、扮演的角色要以正面形象为主，教师可以适当以平等的 角色参与。
4、注意年龄的差异性 ▪ 小班只能是简单模仿动作 ▪ 中班要求角色清晰，有组织多个行为动作的能力，以角色
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（四）实践性原则
所谓实践性原则是指在社会教育过程 中，教师应利用和创设各种情景，组织多 种多样的活动，让学前儿童参与其中。
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1．为学前儿童创造实践活动的机会 2．教给学前儿童正确、具体的行为方式 3．允许学前儿童犯错
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（五）一致性原则
所谓一致性原则是指教育者要尽力为 幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影 响环境。这个环境既包括教育者自身影响 的连续性与统一性，也包括各方面力量的 连续性与统一性。
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▪ 适当穿插提问，谈话等，使幼儿适当参与， 吸引其注意力。
▪ 最好辅助教具，帮幼儿理解所讲内容。 ▪ 要在语言表达和内容组织上下功夫。 ▪ 语言要直观易为儿童理解语气要生动多样。 ▪ 应关注已有的经验和兴趣。
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（三）讨论法
讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题 进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会 教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突 型的讨论，如谁对谁错等；二是多种求解 可能型的，如我们如何帮助班上有听力障 碍的小朋友。
▪ 行为评价法分为积极的行为评价和消极的行为评 价两种。积极行为评价主要有表扬、微笑、点头、 竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、精神奖 励（发给小红花、五角星，获得某种优先权）等 方法。消极行为评价主要有批评、皱眉、摇头、 凝视眼睛等。
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行为评价法的运用需要注意： 1、根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，
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情境五：
集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着手 臂，他希望能轮到自己回答问题。他知道所有的 答案。老师为什么不叫他呢？他能说出正确答案 啊！贾罗德决定不再等待教师叫他了，他喊出了 问题的答案。
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▪ 满足幼儿的身心需要，包括自主、走动、 休息、关注和接纳的需要。
▪ 在幼儿不合作时，可以直接针对“怎样做” 让其做选择，避免其直接说“不”的问题。
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二、以语言引导为主的方法
▪ 这一类方法主要通过教师的语言传递影响 学前儿童的社会认知，一般来说社会环境、 社会文化采用此类方法较多。
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日常生活中的语言运用
情境一：
詹尼斯夫人发现，一天，她没向丽莎解释为什么不让 她参加集体活动。集体会议结束后，丽莎走到詹尼斯夫人 面前说：“很抱歉，我不会再那样做了。”詹尼斯夫人问 她：“不会再做什么？”“我不知道。”孩子如此诚实的 回答让她惊呆了。很多时候，孩子只是学会了说一些无意 义的表示道歉和感激的词，却不知道这些词所表达的涵义， 或为什么要那么说。
4、强化手段不能运用得过于频繁。
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5、评价方式要多样化，要根据不同的场合、 不同个性的学前儿童选用不同的评价方法。
6．引导幼儿进行自我评价和相互评价。
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三、社会教育的特殊方法
（一）移情训练法 移情是设身处地地站在别人的位置上，从别人的角度
去体验别人的情感。移情训练就是通过故事、情景表演及 日常交谈等形式，使幼儿理解、分享别人的情绪情感体验， 使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪、情感会产生习 惯性的理解和分享。
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▪ 在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理 解，了解规则和要求背后的原因；
▪ 理解他人的需要和期望与自己的需要和期 望并不相同。
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情境二： 沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个
都嚷着，“我先拿的！”
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这时，她们的老师丹尼斯没有立刻过来拿走 玩具，而是仅仅说了一句“如果你们不能好好玩， 我就把它收走”。接着他帮她们澄清了问题： “你们都想为自己的娃娃要一张床。”他进一步 说明两难困境：“可是只有一张床却有两个要睡 觉的宝宝。你们认为应该怎样解决这个问题？”
4、教师应与学前儿童一起真正投入情感，不 能成为旁观者。
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（二）角色扮演法
角色扮演法是指模仿现实社会中的某 种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会 角色，使学前儿童体验角色的情绪情感， 并表现出与该角色一致的社会行为的方法。
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使用角色扮演法应注意以下几点： 1、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活
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温柔地坚定
朱丽不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要 求她这么做，她走到架子旁边，却立即转身离开，手里还 拿着她的玩具。我拿过她的玩具，替她放进架子里。她把 它拿出来，我再次从她手里把玩具拿走，放在她够不到的 地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我（我脱掉她 的鞋！），并大声喊叫。这种情况持续了大约5分钟，然 后她安静下来，我又抱着她约10分钟。她要她的玩具， 我拿给她，她把玩具放进架子里，对我笑笑，然后和其他 孩子一起去玩了。
1．以积极的方式对学前儿童提出要求 所谓积极的方式，即在希望学前儿童表现出
某种举动的时候，我们直接告诉学前儿童具体如 何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。
例：教师看到一个学前儿童将剪纸的废纸丢在地上，她可
能会制止他，对他说：“XX不要乱丢！把废纸捡起来！” 她也可能采取另外一种方式，对他说：“XX，这里有一 个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面！”
一、学前儿童社会学习的特点 （一）随机性和无意性
例：毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末，毛毛和爸爸
妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自 然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪 小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回 来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得 不住地夸毛毛是个孩子。
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（二）长期性和反复性 （三）情感驱动性 （四）实践性
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二、学前儿童社会教育的原则
（一）情感支持原则
情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社 会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的 社会性发展。
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1．投入积极的情感，营造良好的情感氛围 2．激发良好的社会情感
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▪ 帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给 了儿童自律以及理解他人观点的必要性。
▪ 在冲突时，要帮助儿童学会思考自己的行 为，并形成解决冲突的能力。
▪ 教师也可以通过提示暗示孩子可能的解决 方法。
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情境三： 艾伦正在水箱旁边用各种容器玩水，但
很快地水溅得满地都是。
面对此情境，你会怎么做？
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实践法的运用需要注意以下问题： 1、实践内容和要求要适合学前儿童的发展水平和
接受能力。 2、实践法重在让学前儿童参与活动，要重视参与
的态度与积极性，至于结果如何不要强求。 3、实践过程中要教给学前儿童做事的方法，同时
也要注重培养他们的创造性思维能力，避免只会 简单模仿。 4、要鼓励学前儿童勇于克服困难，以培养他们的 毅力。
对学前儿童的社会行为进行正向引导。使用批评 时要以尊重和肯定为前提，避免挫伤学前儿童的 自尊心和自信心。 2、行为评价要及时、一致。一方面行为反馈要及 时出现在学前儿童好的或不良的行为之后。另一 方面行为的评价与反馈要一致。
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3、评价要具体，避免空泛。如说“今天你会 帮别的小朋友穿衣服了，老师真为你高 兴！”要比“你真能干！”好得多。
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▪ 通过观察分析行为的原因，针对原因有效 地进行指导。
▪ 用假如的形式设想在某种原因下处罚儿童 将会如何影响儿童自身的成长。
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情境四：
在准备穿衣服回家的时候，奥莉薇似乎想通过拒绝合 作反抗她的父亲。南茜为奥莉薇提供了一些选择：“你想 先穿靴子还是先穿外套？”，接着又问：“你想让我还是 你爸爸来帮你拉拉链？”然后又问道：“你自己穿靴子， 还是让别人帮忙穿？”不一会儿，奥莉薇就做好了回家的 准备。
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问题
1、从这一情景中你看到了什么？ 2、孩子们在这一情景中学习了什么？ 3、这样的学习对孩子来说有什么意义？
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第五章 学前儿童社会教育的方 法和途径
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学习重点
1、学前儿童社会性学习的特点。 2、学前儿童社会教育的具体方法。
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第一节 学前儿童社会教育的原则
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1、教育者自身要做到言行一致，始终一贯 2．协调统一幼儿园内部的力量 3．协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量
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第二节 学前儿童社会教育的方法
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一、以观察、实践为主的方法
（一）参观法 参观法是指教师有目的、有计划、有
组织地带领学前儿童观察某一综合性的社 会设施或机构，促使他们加深对这些设施 和机构的了解，丰富他们的知识经验，并 使他们获得某些社会技能的方法。 问题：参观法需要注意的问题？
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▪ 移情训练的方式多样，包括讲故事、续编 故事、情境演示、生活情境体验、主题游 戏等。 运用移情训练法需要注意的以下几个问题：
▪ 提供的情境是幼儿熟悉或能理解的。 ▪ 要充分利用幼儿的已有体验，以唤起情感
共鸣 。
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3、情感的共鸣要与良好的行为练习和习惯培 养结合起来。
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（二）生活教育原则
生活教育原则是指要把学前儿童还原到 真实的生活中开展社会教育。社会教育是 在日常生活中，借助于日常生活，并且为 了日常生活而进行的。
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1．善于抓生活中的细节 2．长期一贯地坚持 ຫໍສະໝຸດ ：在日常生活中培养学前儿童爱集体的情感
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（三）正面教育原则
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▪ 有一个可讨论的论题，这个论题要么是存 在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。
▪ 讨论中，教师的首要作用是引导，而不是 指导。
▪ 讨论的主题应当是幼儿熟悉、理解的。
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（四）行为评价法
▪ 行为评价法是指教师对学前儿童的社会行为表现 给予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的行 为，削弱、消除其不好的行为的方法。
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4、参观过程中要注意安全，要通过提问有步 骤地引导学前儿童观察。
5、参观结束回到幼儿园后，教师要对参观进 行总结，以提升学前儿童的经验。同时可 以引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中。
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（二）实践法
这是一种通过真实的生活事件和生活情 境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能， 并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会 情感的方法。 如：修补图书、值日生、自我服务、劳动 等。日常的如礼貌行为练习，有餐规范练 习。
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2．创设积极的环境 （1）在物质上是丰富和多样的。 （2）在气氛上是宽容和接纳的，意味着只有
最底限度的强制性和必然性。 （3）在制度上是明确的和必要的。 （4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。
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3．树立榜样 （1）同伴榜样 （2）成人榜样 （3）象征性榜样 4．以鼓励表扬为主
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（一）谈话法
▪ 谈话法是指教师有目的、有计划地引导学 前儿童围绕一个生活中的主题，回忆已有 生活经验，进行交流的方法。
▪ 例如：压岁钱、我会帮助别人了、幼儿穿 什么样的衣服
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运用谈话法需要注意的问题是： 1、谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他
们的生活经验，是他们感兴趣的。 2、谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面
学前儿童社会教育
参观法的运用需要注意的以下问题： 1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证
学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离 幼儿园过远。 2、参观前要有详细而周密的计划。包括联系参观 单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观 路线及提问等。 3、参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿童的 理解水平。