架起沟通心灵的桥梁

架起沟通心灵的桥梁

班里有个男孩叫扬，身材高高大大，长得很结实。高高的鼻梁上架着一副眼镜，镜片后面的眼睛里常闪过一丝狡黠的目光。活泼好动是他最大的特点。课间活跃在教室内外，常常会把老师布置的作业抛到九霄云外，等到提醒他交作业，字迹便龙飞凤舞。不时有同学反映课间他们在游戏时，扬肆意地捣乱；任课的老师反映，扬上课自由散漫，扰乱课堂纪律，还屡教不改。一次与他妈妈的交谈中，他妈妈讲了一个生活中的细节，她说观察过扬看电视，手里一刻不停地把弄遥控器，哪怕再精彩的电视，扬也没有几分钟的安静。对于扬的调皮好动，他们作为家长也无计可施。而作为班主任，应该尊重孩子独特的个性，慢慢读懂并走进孩子的内心深处，倾听孩子的心声。

一、随时鼓励，走近学生

俗话说：“尺有所短，寸有所长”。每个孩子都有优点，只是或多或少的问题。了解了扬的情况，我便悄悄关注起他。我发现扬在课堂上但凡认真听，总能把手举得高高的，对问题独到的见解常常能引来同学啧啧地称赞；其余时间要么也在听，但对课文中的一些文字，或老师的教学语言做出肢体上的动作，耳边飘过“一群小鱼在河里嬉戏打闹”，他就成了那条小鱼，由座位的左边穿梭到右边，飘过“燕子‘唧’的一声，已由这边的稻田飞到那边的柳树下。”他又成了燕子，张开手臂，上下翻飞，手舞足蹈；要么摆弄铅笔、橡皮、尺子等学习用品，沉浸在自己的世界。细细分析，虽然课堂

上他的表现令每位老师都感到反感，但也证明他在听，只是扬用了异于常人的举动。扬长的比较高，被安排坐在最后一排，是否想引起同学、老师更多的关注，才会有许多异常的举动。为了方便对他督促和指导，也为了更多的关注他，我把扬安排在第一排，为了不影响其他同学，我特意让他一个人坐。平时经常对他进行提醒，从每一件事做起，如听课不做小动作、坐姿要端正、作业及时做、字迹要美观、不干扰他人等等，养成一种良好的学习习惯。渐渐地，我发现扬虽然有不少不尽如人意的表现，但同样也有许多积极、可贵的地方，如好问、好探索、有主见等，课堂上更是有较强的表现欲，只是不善于控制自己，对此我常在全班同学面前表扬他，同时对他提出要求：“你很聪明，反应快，老师很喜欢你，如果你能遵守课堂纪律，老师就更喜欢你了。”

“如果你征得小伙伴的同意，再跟他们一起玩耍、游戏，相信小伙伴会非常欢迎你的加入！”一段时间过后，同学、任课老师的告状越来越少。

如果班里的每一个孩子都是天上闪闪发光的星星，那扬是那颗最不起眼的，最黯淡的小星星，不是他不亮，是因为我们离他太远，有时带着有色眼镜的我们被蒙蔽了双眼，看不到他发出的万丈光芒。对于扬这样的孩子，作为班主任，我们应真正时刻关注他，走近他，挖掘他的长处和优点，给予机会和鼓励，让其得到更为有效的发展。

二、关注细节，走进学生

一个好习惯的养成并非一朝一夕的，一个坏习惯的改观也同样需要时间的。虽然他不可能一下子把所有坏习惯都改掉，但我明显看到了他的进步。

那是一次公开课上的事情。课前本想找他谈谈，等到上课铃声想起，才意识到把这事给忘了，不知……跟往常一样我扫视了一下全班同学，最后把目光定在扬的身上，我朝他笑了笑，没想到他也朝我笑了笑，并马上把身子做得端端正正。一开始的十几分钟，他跟其他同学一样总是把手举得高高的，之后，便有点坐不住了，开始玩弄铅笔，装笔芯。因为坐第一排，我伸出手朝他竖了一下大拇指。没想到，他好象领悟到了什么，停止了手中的活儿，马上坐好了。几分钟过去了，又坐不住了，我又朝他做了那个手势，果真很灵。课临近结束，在让学生谈收获这一环节，我有点担心学生怕说不好而不敢说，稍作思考后，果然只有班长举起了手，答案自然令我非常满意，一番表扬后准备我的总结。这时，还有一只手高高地举着，我一看正是扬，一副不让其回答誓不罢休的样子，我迟疑了片刻，便让他谈谈，他分析了文中的人物形象并谈了自己的感受与收获，没想到他听得那么仔细，我心中暗暗地叫好。最后他说道：“我觉得九色鹿非常善良！”我情不自禁地走上前，拍拍他的肩膀说：“老师相信，那颗善良的种子已深深地埋在你的心间，也一定会生根、发芽、开花、结果！”那堂课上得很成功，我想离不开跟学生的默契配合，当然包括扬。一下课，扬就走过来跟我说：“老师，我今天表现怎么样？”我又竖起大拇指，“棒！一级棒！以后上课也要

跟今天一样，能做到吗？”点点头，他就兴高采烈地跑开了。

有位教育专家曾经这样说：“成功的教学案例和教育奇迹的发生竟然总是源于那些不经意间的小事，甚或是师生之间一次简短而平和的会话、一个举动、一个眼神、一个期望、一个微笑，其间饱含着教师浓浓的真情，传递出师生间短距离心灵交流的火花，而经由这些细节，真正的教育才开始进入孩子的心灵，并持续地影响其一生的成长”。我发现扬的心灵是敏感而细腻的，公开课上我的一些细微的行为和表现，如示意他坐端正的一个微笑，示意他认真听讲的一个手势，都在扬的心湖中激起一圈圈涟漪。现在对于扬，我从不吝啬自己的语言和表情，时时处处让他感受到老师是关注他的。正是拉近了彼此的心灵距离，渐渐地，我发现与孩子已形成一种默契，有时无需任何语言，一举手一投足，都会引起孩子的思想共鸣。作为班主任，我们只有尊重个性，慢慢读懂并走进孩子的内心深处，倾听孩子的心声，才能架起沟通心灵的桥梁。