让评语架起师生心灵沟通的桥梁

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让评语架起老师和学生的桥梁

让评语架起老师和学生的桥梁
中学教学 参考 视窗 新论
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让 评 语 起 老 师 和 学 生 的 桥 梁 架
河 北 宁晋 实验 中 ̄(55 0 谷西 娟 055 )
评语 是对学 生一学期 乃 至一学年 表现 的总体 性评 价, 是班主任 工作 的一项 重要 内容 , 是一种 有效 的教育 手段 。好 的评语 , 既能反 映学生 的个性特点 , 分肯定 、 充 鼓励学 生 , 能适 当指 出学生 的缺点 , 又 使其 明确努 力 的 方 向, 班主 任应对 此高度重视 。但好多班主任 一到学期 末就会 为给学 生写评语 而烦恼 , 我也 曾有过 抱怨 , 曾 也 草草 了事 。直 到有一天 , 一件事情使我意识 到评语不仅 要 写而且要 写好 , 我懂 得 了一 则好 的评语 , 以改变一 可 个学生 。 那 是临 近寒假 时 ,我收 到 了一 位学生 家长 的感谢 信 :谢谢老 师 , “ 我儿 子这学期 学习特 别努力 , 彻底 改变 了不爱学 习的习惯 , 以前对 比简直判若 两人 。这得益 跟 于老师您的悉心教导 ,尤其是您上学期 写给他 的评语 , 他一 直贴 在床头 , 每次学 习上遇 到困难 产生放弃 的念头 时, 只要看 到这则评 语 , 他就 又鼓起 了勇气 。一 学期下 来 , 的学 习成绩进 步 了不 少 。我们 看 在眼里 , 他 喜在 心 上, 由衷地感谢您 , 谢谢 !” 这封信唤起了我 的回忆 。这个孩子 刚入学时 , 上 课 东 张西望 , 不能将心 思放在 学习 中 , 下更 是 如撒缰 的 课 野马 , 不愿受管束 。 但让他动手 , 制作手工艺品或做实验 时脑子转得特别快 。我 与其他任课 教师都恨铁不成 钢 , 曾多次严厉批评他 , 但收效甚微 。我 为如何转化他 而苦

老优秀评语成为师生沟通的桥梁-日常使用评语

老优秀评语成为师生沟通的桥梁-日常使用评语

老优秀评语成为师生沟通的桥梁-日常使用评语亲爱的老师们:平时批改学生的作业,阅读学生每天的作业记录本时,您是如何写评语的呢?有时候,短短的一句话,会有一股强大的正能量,激励孩子进步,让我们一起来分享吧。

1、这本书,我也看了很多遍,我们可以交流一下。

2、你的文章给我很大启发,谢谢你!3、向你学习!4、看你的作业,总能给我的教学带来启发。

5、共同努力,共同进步!6、你的努力给我力量!7、我喜欢你对学习的专注,它能影响我!8、从你身上,我学到了默默无闻地奋斗!9、这则笔记,让我明白了做人的道理,谢谢你!10、富有童趣的语言,让我变得年轻!1、我忍不住要多看两遍,真好!2、你最近学得真棒!3、喜欢你深刻的见解,喜欢你爱思考!4、祝贺你每次都考一百分!5、就这样做下去,孩子!6、喜欢你的认真劲儿!7、你努力,你收获,你勤奋,你成功!8、我发现你的成绩又提高了!9、今天我太高兴了,因为看到了你的作文!1、这一次做得不错,再努力些就会更棒!2、孩子,你在努力!我能感觉到!3、这就是耕耘后的收获!4、这段时间学习状态很好!5、有进步啦!6、孩子,我喜欢你的进步,为你高兴!7、字迹美观,页面整洁!老师为你骄傲!8、这么端正的作业,一定下了很大功夫!9、作业挺多,你还能写这么好,这就叫坚持!10、我知道你昨天生病了,没想到作业还能做这么好!1、放松要求了吧?2、这不是你的水平!3、我喜欢你上次的作业!4、你的朋友们快超过你啦,还不努力!5、后面没有前面认真,持之以恒!6、不可以对自己降低要求!因为你能做到更好!1、让大伙儿看到更出色的你!2、相信你能做得更好!3、对,希望你更专注些,再把目标定得高些!4、你很认真,继续努力吧!你会做得更好!5、一切皆有可能,你的努力也一定能收获成功!1、看看你同桌的作业,他的格式更美观!2、字的大小相同,字形规范,你能做到,加油!3、再加把劲!4、不要叹息时间的消逝,要热情而执着地抓住它!5、把你的作业和同学的交流,你们都会有收获!6、选择一些文学类读物,对你的语言表达会有好处!7、如果像上次的作业那样写,我会更欣赏你的韧性!1、给自己一个笑脸,你会发现,生活,完全不一样。

作文评语是沟通师生心灵的桥梁

作文评语是沟通师生心灵的桥梁

作文评语是沟通师生心灵的桥梁学生把作文交给老师,如同交出了一颗心,总是焦虑不安而又满怀希望地等待老师的批改。

因此,我们给学生作文下评语时,不能轻率为之,三言两语,以“见红”为原则。

好的作文评语是沟通师生情感的桥梁,就如在学生写作兴趣的火花上加油,能使之越燃越旺。

一.点评委婉,鼓励为主只要我们尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任。

他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意掏出自己的心理话,从而写出一篇内容丰富、情感真实的好作文。

如某同学的书写较以前有进步,但错别字多。

老师评语道:“字是人的脸,这次作文书写有明显进步,你的脸上也光彩多了。

不过你一向讨厌的错别字老跟着你,给你的作文蒙上一层阴影,我为你开一剂良方:不会写的字查字典,写完之后多修改,你愿意试一试吗?”这样显然比简单的一句“错别字多”或“请注意错别字”效果要好得多。

对堆砌材料,主题不明的文章,不妨来一句“两个黄鹂鸣翠柳”。

对主题模棱两可的送上一句“‘难识庐书真面目’,当局者明,旁观者迷”。

对入题慢的点评一句“千呼万唤始出来”。

对于内容平谈的,平铺直叙的不妨点评一句“文似看山不喜平”。

对于有抄袭之嫌的,不防来一句“以曾相识燕归来”。

学生总希望得到老师的肯定和激励,给他们一丝绿意,他们就会绘出一季春天;给他们一抹蔚蓝,他们会绘出无边的大海。

所以给学生作文写评语时,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬。

对于缺点,我们要具体指出而不失委婉。

让他们找到自信,感受到成功的喜悦,从而对习作产生兴趣,迎来他们习作生涯中的一个万紫千红的春天。

二.评语幽默,富有文采文明得体的幽默,可以让学生心领神会,明白自己的不足,促其改正。

如某同学喜欢写特长的撇、捺、竖,很不整洁。

老师评语道:“看你的字还真累人,长枪短棒,刀先剑影,弄得人心惊肉跳,你能饶过你忠实的读者吗?”又如某生习惯把字写在格子线上且不成行,老师批道:“请把字写在格子中间好吗?即不要上爬下坐,也不要左挪右占,请记住,侵略乃不义之举也”。

作文评语――架起与学生沟通的桥梁

作文评语――架起与学生沟通的桥梁

作文评语――架起与学生沟通的桥梁学生的作文是他们思想和情感的表达,是他们积累的知识和感悟的展示,是他们学习成果和思维能力的体现。

作为老师,评价学生的作文不仅仅是评判学生的文字表达能力,更是对学生整体素质和学业成就的一种反馈。

在批改学生作文时,我们不仅要给予及时、准确的评语,更要善于通过评语与学生进行沟通,为学生架起与老师沟通的桥梁。

作文评语要注重学生的个性化。

每个学生都是独一无二的个体,他们在文字表达方面的特长和不足都有所不同。

所以在批改作文时,要结合学生的个性特点给予相应的评语。

对于文字表达较为生动,但逻辑性较弱的学生,可以给予“你的想象力丰富,但是在逻辑性上还需要加强”等评语;对于逻辑性较强,但语言表达较为单一的学生,可以给予“你的思维清晰,但可以尝试丰富一下表达方式”等评语。

这样的评语不仅能弥补学生的不足,更能够激励学生继续发挥自己的优势。

作文评语要重视学生的成长。

学生的成长是一个渐进的过程,他们在学习和生活中会遇到各种困难和挑战。

在批改作文时,要从学生的成长角度出发,给予恰到好处的评语。

当学生的作文进步很大时,可以给予“你的进步很大,继续加油!”等正面评语,激励学生继续努力;当学生的作文存在一些问题时,要给予耐心的指导和建议,避免给予过于严厉的评语,导致学生产生厌学情绪。

作文评语要注重学生的情感需求。

学生在写作文时,往往把自己的情感倾注文字背后折射出的是他们内心深处的感受和体验。

在批改作文时,要善于捕捉并呼应学生的情感,给予恰当的评语。

当学生写出感人心弦的文字时,可以给予“你的文字让人感动,继续保持!”等正面评语;当学生表达了负面情感时,要给予积极的鼓励和关怀,让学生感受到老师的关注和理解,增强他们的自信心和成就感。

作文评语要注重学生的参与感。

学生在写作文的过程中,渴望得到老师的肯定和鼓励,也希望能够参与到评价的过程中来。

在批改作文时,要给予学生充分的参与空间,让他们对评语进行反思和讨论。

让沟通架起师生心灵的桥梁.

让沟通架起师生心灵的桥梁.

让沟通架起师生心灵的桥梁上虞城东小学杨飞琴有人说,一个教师在教学上的成功,只有15%是由于他的专业知识,85%要靠他的沟通技巧。

学生,尤其是小学生,首先是通过与教师的人际关系的感受,来决定是否喜欢这个教师所教的学科,是否愿意遵守这个教师提出的要求,是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动的。

尤其作为班主任在教书育人时,除了使用精练、准确的语言之外,还必须了解小学生的心理,掌握沟通技巧,这样往往能达到神奇的效果。

“浇花要浇根,育人要育心”。

在教育中,和谐的师生关系,是教育成功的基础。

反之,师生沟通不畅,容易使学生产生理解偏差、感情对立和行为的反常。

对缺点较多而又缺乏改正自觉性的学生,一味的批评,持有成见,甚至歧视,是思想教育工作的大忌。

沈俊浩是班里的住宿生,平时吊儿郎当,小动作特别多,老师们对他的评价不怎么好。

一天,已上课五分钟,班里的气氛还没有从体育课的兴奋状态恢复过来,嘈杂声特别多。

我已经忍无可忍,决定给他们一个“下马威”。

我发现左边角落的声音特别大,我眼角一扫, 沈俊浩映入眼帘,气不打一处出,大声叫道“沈俊浩,你给我站起来”沈俊浩伸伸脖子,气呼呼地说:“我又没讲话,干嘛要我站起来。

”老师:“我明明看见你讲话,还抵赖,给我站起来。

”沈俊浩:“我没有讲话,我就不站。

”老师:“我叫你站,你就站。

”沈俊浩:“我偏不站。

”老师:“你,你……”当然,这节课就这么糊了。

课后,我进行一番自我反省,并找沈俊浩周围的同学调查,证实沈俊浩上课没有讲话,是我错怪他。

学生认错很自然,但是老师怎么能向学生认错呢?我很矛盾……几天后,沈俊浩与我迎面走来,他看见我准备绕道走。

“沈俊浩,请等一下,老师想跟你谈谈”。

沈俊浩一声不吭地跟我进了办公室。

我们面对面坐下,沉默了两分钟,我开始说话:“沈俊浩,那天是老师不对,一是错怪你,二是态度不好,老师向你道歉。

”沈俊浩抬起头,我看见他眼角有泪花,他摆摆手说:“不,老师,是我不对,我不该在课堂上顶撞您。

让作文评语成为师生沟通的心桥

让作文评语成为师生沟通的心桥

让作文评语成为师生沟通的心桥作文评语是教师与学生进行笔谈,是沟通师生的心桥。

好的评语,对学生大有裨益。

教师把要对学生说的话写在作文本上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣,师生交流的难得机会。

在实践中,笔者对怎样写作文评语有几点粗浅的体会。

一、平等交流,鼓励为主只要我们尊重学生的人格和劳动成果,改变居高临下的面孔,以平等的身份坦率地与学生交流,把一片真诚浓缩在评语中,就能得到学生的信任,他们也会在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐,愿意说出自己的心里话,从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。

如写考试压力、成长烦恼、心里秘密、上网经历,喜欢异性……在批改时,我们应民主沟通,努力深入学生内心,参与他们的心灵漫游。

中学生的逆反心理强,引导他们写作应循循善诱,与之平等交流,而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死,这样只会挫伤学生的自觉性,直接影响学生下次的创作欲望。

如:“这是你自己写的吗?”“表达不清,内容简单。

”“不符合要求,重写!”“文章写得很平淡,像一杯白开水,无味!”等不堪入目的字眼。

对于学生作文,我们要善于“无中取有”,找出其闪光点,不要吝啬自己的表扬。

对于缺点,我们应具体指出而不失委婉。

下评语时要满怀深情,以充满爱的评语,用饱蘸感情的红笔,抒写对学生的期望、关怀和抚爱,让学生从中取得进步的信心与力量。

二、有的放矢,评点到位写作文评语是一件颇费脑筋的事。

写些什幺能够恰如其分?怎样写学生更能接受?怎样说更能调动学生作文的热情?面对不同学生不同特点的作文,怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异?这些都需要教师绞尽脑汁,用心琢磨。

绝大部分学生相当重视老师的评语,愿意按照老师的指点去做。

这就要求教师在评语的撰写上要格外用心,看准问题,抓住关键,点明要害,指出方法。

由于工作繁忙,我们在下评语时往往求简、求省工,不痛不痒,语义不明,甚至妄下断语。

更有甚者,在桌旁放几页“作文评语集锦”,读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。

用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台

用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台

用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台随着信息技术的飞速发展,越来越多的教育工作者开始意识到作文评语对于学生写作能力的重要性。

作文评语不仅可以帮助学生更好地认识自己的优缺点,而且还可以激发学生的写作热情和创作欲望。

在传统教学中,作文评语往往是单向的,师生之间缺乏有效的交流和互动。

为了解决这一问题,我们可以利用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台,从而促进师生之间的有效沟通,提高学生的写作能力。

多样化的作文评语可以激发学生的写作热情和创作欲望。

在传统的作文批改中,老师往往会使用一些固定的评语,例如“用词不够精确”、“逻辑不够清晰”等等。

这样的评语很容易让学生感到厌烦和畏惧,甚至失去写作的兴趣。

相反,如果老师能够结合学生的实际情况,给予个性化的评语和建议,那么就能更好地激发学生的写作热情和创作欲望。

对于一个写作幽默风趣的学生,老师可以在评语中给予肯定和鼓励,从而让学生感到更有动力去写作。

多样化的作文评语可以帮助学生更好地认识自己的优缺点。

每个学生的写作能力都有其独特的特点,有些学生擅长描写场景,有些学生擅长表达情感,有些学生擅长构建逻辑。

老师在批改作文时,应该针对学生的特点给予不同的评价和建议,让学生更清楚地认识自己的优缺点。

只有通过了解自己的不足之处,学生才能有针对性地进行改进和提高,才能更好地完善自己的写作能力。

多样化的作文评语可以促进师生之间的有效沟通。

作文批改不仅是老师对学生的一种指导和帮助,也应该是师生之间的一种交流和互动。

通过多样化的作文评语,老师和学生可以更加直观地了解对方的想法和感受,有助于建立更加融洽的师生关系,促进师生之间的有效沟通。

让评语成为师生沟通的桥梁

让评语成为师生沟通的桥梁
“/ “ 、 ” ×”来 评 判 正 误 . 采 用 百 分 制 量 分 或 甲 、 乙 、丙 、丁 等 级 制 。 这 种 方 法 , 在 评 价 学 生 学 习 成
的你肯定还 有高招! ”这 样 的评 语激 发学生 的创 新意
三 、激 励 学 生 , 成 良 好 的 学 习 习惯 养
让评语成为师生 通的桥梁
口 李 晓娜
教 师 评 语 ,是 一 种 作 业 批 阅 的 方 式 ,便 于 学 生 有 的 题 可 用 多 种 解 法 而 学 生 只 采 用 了 一 种 ,我
还 ” 爱 更 清 楚 地 了 解 自己 作 业 中 的 优 缺 点 , 还 可 加 强 师 生 就 在 旁 边 写 上 : “ 有 更 好 的 解 法 吗 ? “ 动 脑 筋 间 的 交 流 ,促 进 学 生 各 方 面 和谐 统 一 的进 步 。
的 正 误 ,而 且 要 注 意 挖 掘 学 生 的 智 力 因素 。 适 当 给 语 使 学 生 感 受 到 了 老 师 对 他 的关 爱 ,充 满 了 希 望 。 予 启 发 , 以 帮 助 学 生 拓 宽 思 路 ,开 发 潜 能 ,激 活 创 当 然 . 写 评 语 时 要 注 意 : 评 语 要 写 得 明 白 、具 体 、 新 意 识 。 如 解 “ 儿 同 买 了一 批 玩 具 ,买 小 汽 车 用 亲 切 、 实 事 求 是 .充 满 了激 励 性 和 启 发 性 , 才 能 取 幼
纯 的用 “ / 、 ”和 “×”来 评 价 学 习 思 维 、学 习 成 绩 影 移 。
响 师 生 之 间 思 想 、情 感 的 交 流 ,直 接 影 响 学 生 的 学
习情 绪 。 因 此 ,我 将 评 语 引 入 数 学 作 业 的 批 改 中 .

评语是架起师生之间的心灵桥梁

评语是架起师生之间的心灵桥梁

作文水 平 的提 高起着 至关重 要 的
作用 。经过 一段时 间的训 练 ,学 生 的作文兴 趣和写 作水平都 有 了

写 恰 当恳 切 的评 语 。古 人 说 得 好 :亲其师 ,信其道 。只有让学 生感 受到老师 为 自己的付 出 ,感
受 到老师 的肯 定和期望 ,学生才 会用 心去写 。教 师发 自内心 的真 情 流 露 于 笔 端 ,必 定 是 联 络 感 情 、增进师生 关系 的 良方 ,也必
..
.....
...。.
...
广
评 语 是 架起 师 生 之 间 的心 灵桥 梁
回 龙 春
内容摘 要:写作 训练越来越受到语文教师 的重视 ,多写 多练 成 了初 中语文课堂 的主旋律。 当我们 为写作 素材、为如何鼓励学生进行写作而绞尽脑 汁时,大 家往 往忽略 了非常重要 的一个细 节:那就是作 文评 语。其 实 ,只要我们会用 ,善用 ,勤用 ,这种无言 的交流将为 我们 的语 文教 学源源不 断地提供给养 ,成 为师生之 间
纳。
针对 具体 问题 具体分 析 ,因人 而 异 ,使作文评语 可 以起 到平衡 学 生 心理 ,激 发学生各 种情感 的作
用 。这就使得 学生更 能明确生 活 中的是非 、善恶 、美 丑 ,从而 可 以正确合理 地表现 出他们 的各种
定 会 激 发 学 生 的写 作 兴 趣 。其 次 ,教师要有 一支神奇 的笔 ,让
情 洋 溢 地 赞 美 ,有 时含 蓄 地 表
达 ;时而激情 澎湃 ,时而循循善 诱 。评语 的形 式要多样 ,要不拘

易 的事 情 。这 就要 求 教 师 要 用
生 产生的实际影 响 ,往往超 越了教师 的期待或意 图 。就教 师而言 ,

评语——沟通师生心灵的纽带

评语——沟通师生心灵的纽带
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立 的是司汤达 的《 与黑》 2 纪 以来 , 红 。 0世 学者们试 图 理解 的。其实 这些 不是一 般意 义上 的 比喻 , 而是 人
次: 生理 需 要 、 全需 要 、 交需 产生一 种适 度 的紧迫 感 ,成 为学 触 ,从而 带来 不可估 量 的负面 效 安 社
要、 尊重需 要 、 自我实 现需 要 。这 习的动力 。 以 , 所 教师 的课 堂评语 应 。所 以坚持 为学 生写 m恰如 其
表 明人 类除 了最基 本 的生理 和 安 不仅 仅 是作 出一 种 语 言 的描 述 , 分 又情深 意切 的批 语 ,可 以使 教 全 需要 外 ,最 重要 的需 求 就是 被 更 重要 的是对 学生 的学 习活 动进 学 信息在 传递 与反馈 中产 生最 佳
快捷 , 使用频率最高 , 对学生影响 信赖, 调动 学生 的学 习积极 性 , 促 动 自己的教学 机智 、 口语 技 巧 、 教
最 大 的莫过于 课堂 教学 中 的评价 进 学 生 养 成 良好 的 学 习 习 惯 ,
语言。
育 智慧 ,为学 生创 设生 动和谐 的
笔者 多年 的作 业评 语实 践证 氛 同 ,鼓 励每 一位 学生 敢于对 A
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
客观 、 准确 , 内容翔 实 的课 堂 明 : 秀 的作业 评语 , 优 能抚慰 学生 已做 小巾肯 的评价 ,这 就有利 于 评 语 ,是学生 及 时获得 自我 反馈 的心灵 , 发其 向上 的热情 ; 激 能震 促 进 每 一 位学 乍 的 发展 与 提 高 。
信 息 的重要途 径 ,反 映 了教 师 对 撼 学生 的灵 魂 ,激发 其 内在 的动 学 生 学 会 对学 习 进 行 自我 评价 , 反之 , 不得体 的作业 评语不但 是 他 们 学 会 独 立 学 习 的重 要 标 学 生 的情 感和态度 。 因此 , 肯定 的 力 。 评 语 能 使 学 生 产 生 心 理 上 的满 对学 生 起 不 到促 进 和 教育 作 用 , 志 ,学生 依 ( 下转 第 2 6页)

作文评语 架起师生心灵沟通的桥梁

作文评语 架起师生心灵沟通的桥梁

作文评语架起师生心灵沟通的桥梁评改是作文教学中的重要环节,给学生下作文,那么是这一环节的点睛之笔。

然而,传统的作文评语大多公式化、模式化,它不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性,更谈不上引导学生安康的写作心态,培养学生高尚的人格。

为激发学生的写作兴趣,教师在批改作文时要注意评语的艺术性和人文性。

让每个学生都能从老师的评语中得到肯定,享受成功的喜悦,激发写作的热情。

无论是居于文中寥寥数语的眉批,还是居于文末三言五语的总批,作文评语作为作文教学的一个环节,作为作文指导的一个步骤,对教师和学生都有不容轻视的意义。

就教师而言,学生是否到达自己在作文指导时所提出的要求,自己是否实现了预定的教学目标,今后应该如何确定作文教学的坐标和方向,往往要通过作文评语传达给学生;就学生而言,苦心经营的一篇小文,老师看后是否认可,有哪些优点,哪些缺乏,长处如何发扬,短处如何改正,常常要在作文评语中得以了解。

可见,作文评语不仅是学生作文成绩的总结,也是教师作文教学成效的归纳,是联结教师和学生的纽带和中介,是沟通教师与学生心灵的桥梁。

因此,教师必须重视并写好作文评语。

作文评语写得是否恰当,评价是否准确,对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。

但是,现在的学生很怕写作文,其中一个重要的原因就是教师给学生的作文评语鼓励性不够,缺乏真情投入,多是空话、套话。

这种传统的批改作文的方法,不但起不到指导作用,反而会挫伤学生的积极性,禁锢他们活泼的思维,使其个性和创造力逐渐丧失。

“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语必须改革,朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。

也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐开展。

用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台

用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台

用多样化的作文评语搭建师生交流的新平台作文评语是对学生作文进行评价和指导的重要工具,对于学生的写作能力和思维发展起着至关重要的作用。

通过搭建一个师生交流的新平台,可以进一步促进师生之间的沟通和互动,提高学生写作水平。

以下是我为您提供的搭建师生交流新平台的建议和作文评语,希望能对您有所帮助。

1.引用名人名言或句子:在评语中引用一些有启发性的名言或句子,帮助学生开拓思路,拓宽视野。

例如“读书破万卷,下笔如有神”、“每天进步一点点,终将取得巨大成就”。

2.鼓励学生:在评语中鼓励学生,激发他们的写作热情和积极性。

例如“你的写作风格独特,充满了想象力和创造力”、“你的努力和进步让我非常欣慰,继续加油”。

3.提供具体建议:针对学生的作文,提供具体的修改意见和建议,帮助他们改进自己的写作技巧。

例如“你的文章结构可以更加清晰,可以尝试使用段落来展开你的思路”、“你的表述方式可以更具体,通过丰富的细节来增加文章的吸引力”。

4.夸赞学生的闪光点:在评语中夸赞学生的优点和闪光点,增强他们的自信心和自尊心。

例如“你的写作语言优美,令人陶醉”、“你的观点独特而深入,给我留下了深刻的印象”。

5.提问和引导学生思考:在评语中提出问题,引导学生去思考和挖掘更深层次的意义和观点。

例如“你认为写作对你的人生有什么影响?你能否举出一些例子来支持你的观点?”、“你觉得读历史与写作有什么关联?你能否给出一些论据来证明你的观点?”。

6.分享阅读或写作资源:通过评语分享一些优秀的阅读或写作资源,推荐给学生进一步学习和提高。

例如“我推荐你阅读《红楼梦》,这本书有很多精彩的描写和人物塑造,对你的写作水平会有很大的帮助”。

7.鼓励学生相互交流:在评语中鼓励学生之间相互交流和学习,建立一个互帮互助的交流平台。

例如“你的作文观点很有启发性,可以与同学们分享你的观点和见解,听听他们的意见”。

让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥

让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥

让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥作文是一种培养学生思维和表达能力的重要方式,同时也是师生之间沟通的重要桥梁。

通过写作和评语的互动,可以让师生之间建立更紧密的联系,促进学生的学习和成长。

下面我们来探讨一下如何让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥。

练笔式作文要求学生多动脑筋、多思考。

在写作之前,学生需要先选择一个话题,并进行一定的思考和准备。

在这个过程中,学生会总结和归纳自己的知识,提高自己的理解能力和思维能力。

练笔式作文也要求学生运用所学的语法、词汇和表达技巧,培养学生的语言能力和写作能力。

通过这样的练习,学生能够更好地掌握所学的知识,提高自己的语言水平。

评语是师生之间交流的桥梁。

在学生完成作文后,老师要给予他们及时的评价和指导。

评语不仅要关注学生的语法、词汇和表达技巧,还要注意学生的思维逻辑和观点表达。

评语可以指出学生写作中存在的问题,并给予相应的建议和指导,帮助学生提高自己的写作水平。

评语还可以鼓励学生,激发他们的学习和写作的兴趣,让他们感受到自己的进步和成就。

评语还可以促进师生之间的互动和交流。

通过评语,老师可以了解学生的学习情况和思维方式,进而更好地指导学生的学习。

而学生则可以通过评语了解自己在写作上的不足和需要改进的地方,以便更好地调整自己的学习计划和方法。

通过这种互动,师生之间的关系可以更加紧密,师生之间的信任和理解也可以得到增加。

练笔式作文和评语还可以激发学生的创造力和思维能力。

通过练笔式作文,学生可以自由发挥,表达自己独特的观点和见解。

而评语则可以引导学生思考问题的不同角度和解决问题的多种方法,培养学生的创造力和思考能力。

通过这样的练习和互动,学生可以更好地发展自己的思维能力,培养自己的创造性思维和批判性思维。

让练笔式作文及评语成为师生之间沟通的桥,可以促进学生的学习和成长,加强师生之间的互动和交流,培养学生的创造力和思维能力。

推广练笔式作文及评语的使用,对于促进教育教学改革和提高教育质量具有重要的意义。

评语架桥梁,师生心意通

评语架桥梁,师生心意通

评语架桥梁,师生心意通摘要:班主任评语是中职生综合素质评价的重要组成部分。

在德育工作中通过评语的撰写成功搭建起师生心灵沟通的桥梁,这不仅有利于中职生核心素养的培育和发展,帮助学生认知自我、激励自我、反思自我;也有利于班主任育人水平的提升,构建和谐融洽的师生关系。

关键词:班主任评语核心素养师生关系在一次班主任德育年会上,我有幸聆听了著名教育家李镇西老师关于班主任工作艺术的教育思想。

其中让我印象最深的是李镇西老师在其当班主任期间坚持给自己的学生写信,听着他与学生们书信沟通的美好故事,我备受鼓舞,透过那一封封泛黄的信件,我仿佛看到他坐在台灯下,一笔一划地回复学生们信件时专注的神情,那笔尖流淌出的全都是对学生满满的爱。

正是这一封封饱含爱心的信件,拉近了师生之间情感的距离、心灵的距离。

随着信息技术的快速发展,传统的信件交流、家访等方式逐渐被微信、视频、家校通平台等现代化的交流方式所替代。

诚然,这些现代化交流方式在一定程度上让沟通更加便捷化、高效化。

实际上,班主任工作是一种融合爱心、细心、耐心和责任心的教育工作,一味地追求方便快捷,可能会让教育工作的内涵由深变浅。

无论是微信表情的千变万化、鬼马可爱,还是视频语音的及时即刻、快速反馈,抑或是面对面交流时滔滔不绝、居高临下的说教,都不及书写下来的文字来得有力量、有深度和有温度。

回想自己当班主任的这几年时间,也曾试着在学生的周记、考试小结、期末考评中撰写几句个性化的评语作为与学生沟通交流的一种方式,拉近师生间心与心的距离。

一、利用周记,听学生絮叨琐事陶行知先生说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’。

”每个学生都是不同的,不同的生活遭遇、成长环境、个体资质等等。

教育学生首先应了解学生。

作为班主任,能否全面了解学生,直接关系到班主任工作的成败。

一个班几十名学生,要对每一个学生全面了解不是易事,但只要能掌握方法和途径,了解学生就不难了。

作文评语是师生沟通的心桥

作文评语是师生沟通的心桥

阅读写作新教师教学常言道,言为心声,学生每次把作文交给老师,就如同把自己的“心”交给了老师,满怀希望地等待老师的评价。

所以,老师应该用“心”去阅读学生的作文,用“心”去写评语,让评语触动学生的心灵。

好的评语是师生心灵沟通、情感交融的“心桥”,能激起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情。

一、鼓励式评语,激发兴趣人们常说,教育的艺术,说到底是一种鼓励的艺术,写作文评语也是如此。

学生的作文是学生经过努力而完成的“杰作”,交给老师后,都希望得到老师肯定和表扬。

所以教师批改时应该以赏识的眼光看待学生的作品,尊重学生的劳动成果,努力找出其闪光点,让学生在老师激励的评价中看到成绩与进步,感受到成功的喜悦,从而激发起写作兴趣。

从某种意义上来说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师鼓励出来的。

如新学期的第一篇作文,我常常会写这样的评语:“良好的开端是成功的一半。

”“欲穷千里目,更上一层楼。

”这些精辟而内涵丰富的语言,既调动了学生作文的积极性,又启发了他们做人,收到了一箭双雕的效果。

作文评语以鼓励为主,多说学生作文的出色之处,哪怕是浅显平淡的,会让他们知道自己的作文潜力。

如某学生学习兴趣不高,写作水平也一般,在他的作文《我的一天》中,老师评语道:“除了上课就是下课,学校生活似乎平淡乏味,但你却善于从平凡中发现不平凡,将学校平凡的生活展现出来,文中的几个拟人句、比喻句使事物更加形象,使文章的语言更加生动,老师非常喜欢,希望以后还能享受到这么优美的句子,老师相信你一定不会让我失望的。

”这样的评语既保护了学生的自尊心,更保护了他们的作文积极性,让他们张开自信的翅膀,翱翔在自由表达、乐于交流的作文天空中。

对学生作文的不足之处,即使要指出学生的缺点,也应该含蓄委婉指正,用朋友般商量、谈心的语气,去引导、点拨、启发学生,让他们找到自信,感受到老师在用心和他交流,使学生正视自己的不足,获得一种思索的冲动,产生再创造的欲望,并乐意对作文进行修改。

作文评语沟通师生的桥梁

作文评语沟通师生的桥梁

作文评语沟通师生的桥梁
作为一个教育工作者,有责任来传播知识、给予学生正确的行为观,从而增进学生在学习和成长的过程中的体验。

以作文评语起,作文评语是在作文赋分结束后,老师给学生进行总结与反思,让学生能够从一篇文章中收获更多知识和技巧,也是沟通师生的一个桥梁。

作文评语有许多功能,其中最主要的是让学生对自己的作文有一个整体性的了解,看出其中的优缺点,同时了解自己薄弱环节,并尝试改进。

作文评语使学生能够明确地看到自己在学习、写作和表达自己想法方面的进步,从而他们的学习兴趣也会有所提高。

其次,作文评语可以使学生了解到教师对语文教育的价值观,让学生懂得语文教育的任务,更加重视自己的语文学习。

从而学生可以在文章的表达中不断的提高自己的文学素养,并且也可以继续增进自己的写作能力,以及培养自己的独立思考和文字表达能力。

此外,作文评语还可以通过老师与学生之间的交流和沟通,使学生更好的理解老师所讲授的知识,也可以帮助学生解决学习中遇到的问题。

在老师给出专业、有针对性的评语时,可以使学生对这一阶段学习中的问题都有所认识,也有利于学生在知识的传承和运用上的发展。

最后,作文评语可以使老师以及学生互相理解,增进双方的感情,让学生更加愿意认可老师的观念,学生也会对老师有更好的接受感。

综上所述,作文评语在教育过程中起到了重要的作用。

它不仅能够让学生懂得教育的意义,也能更好的沟通老师与学生之间的关系,
增进双方的感情。

正是由于作文评语的重要性以及它的功能,才能成为师生沟通的桥梁。

作文评语――架起与学生沟通的桥梁

作文评语――架起与学生沟通的桥梁

作文评语――架起与学生沟通的桥梁评语要注重肯定。

学生在写作过程中,会付出很大的心血,我们要善于从中发现学生写作的亮点和突出之处,给予积极的肯定和鼓励。

“这篇作文有思想,有情感,发人深省,值得称赞!”“这篇作文的结构安排合理,思路清晰,写作水平较上次有了很大的提高!”这样的评语不仅可以激励学生的写作热情,更可以增强学生的写作自信心,让学生在写作学习中感受到成就感和快乐。

评语要注重指导。

在评语中,我们既要指出学生作文存在的不足之处,又要提出具体的改进意见和方法。

“虽然你对这个话题有自己的见解,但是在写作过程中缺乏论据支持,可以多举一些例子,增强说服力。

”“你在文中的用词有些单一,可以尝试使用一些形象生动的词语,让文章更加生动有趣。

”这样的评语能够让学生清楚地了解到自己的不足之处,并指导学生如何进行改进,促使学生在写作中不断进步。

评语要注重倾听。

学生接受评语时,往往会有自己的想法和感受,我们要耐心地倾听学生的表达,关心学生的思想和情感,给予适当的理解和支持。

学生对某个批注有所疑惑时,我们可以倾听学生的解释,进行交流和讨论,让学生感受到我们对他们的尊重和关爱。

这样做既可以促进师生之间的情感交流,又可以增进师生之间的互信和共鸣,为学生写作学习搭建真实而有效的沟通平台。

评语要注重激励。

学生接受评语时,可能会因为批注中的一些负面评价而感到自卑和沮丧,我们要善于在评语中注入一些正能量,增强学生的写作信心。

对学生存在的不足之处,我们可以采取鼓励式的评价方式,“虽然你在这个方面还有待提高,但你的努力和进步是值得赞扬的!”“相信你只要继续努力,你一定可以取得更大的进步!”这样的评语不仅能够给学生以信心和鼓励,更能够激励学生积极面对自己的不足,勇敢向前。

作文评语是教师与学生之间的一种重要沟通方式,它要注重肯定,注重指导,注重倾听,注重激励,建立良好的师生关系,架起与学生写作学习相关的桥梁。

通过这样的评语方式,我们可以让学生感受到我们的关心与支持,增强学生的写作信心,帮助学生不断提高写作水平,实现个性化的写作学习目标。

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让评语架起师生心灵沟通的桥梁
评语是班主任对学生一个时期思想、学习和生活的综合评价;是对学生学习状况、心理状况、身体状况和品德状况等方面做出的比较客观、公正的评价;是班主任与学生以平等的身份交心、谈心,让学生感到亲切自然,容易让学生接受的形式。

评语的最终目的在于启发、引导、激励和鞭策学生。

班主任应当在尊重学生的前提下,根据学生不同的兴趣、爱好、性格、态度、学习情况和家庭情况等,把每一次评语都当作一次与学生心灵的对话。

让评语成为师生之间心灵沟通的桥梁。

“表扬式”评语
针对学生的不同情况、不同个性特点,班主任应采用适合每一位学生的表扬方式。

应注意表扬的艺术。

注意培养学生的自尊心,注意增强学生的驱动力。

对于学习困难生班主任应优先表扬。

重点表扬。

可能一次不经意的表扬,便能激发学生的上进热情。

对一名学习非常努力,但因客观原因成绩总上不去的学生我这样写道:本学期增加了新课程,学习难度加大了不少,但你却能克服基础较差的困难,竭尽全力,而且副科成绩相当不错,老师也分享了你成功的喜悦。

下个学期会有新的问题出现。

让老师和你一起面对,好吗?
对于学习困难的学生,班主任可以适当避开他们的学习,谈他们的性格。

甚至可以避开他们在学校的情况,利用从家长那里获得的信息,谈他们在家里的表现,主要是谈他们的优点。

对一位学习成绩不理想的学生,我这样写道:你有自己的优势——勤奋、踏实,刻苦,这是班里许多同学所缺乏的品质,再加一点儿自信,你就可以成功。

你应该自豪地说:我很棒,我在努力。

对一位性格自卑、孤僻,学习成绩极不理想的女学生,我这样写道:你在家里是一个懂事的女儿,家务活干得非常出色,班里许多同学都比不上你。

作为一个女性,我非常羡慕你的母素,她有你这样一个能干的女儿。

“激励式”评语
对于班里各方面都比较突出的“优秀生”,我认为应该慎表扬多激励,使他们始终起到班级“领头羊”的作用。

对新人团的学生我写道:这个学期你各方面有了很大的进步,光荣地加入了共青团组织。

高兴之余是否感到肩上的担子重了,多了几分责任呢?相信你在下个学期,会时时以团员的身份警醒自己,把这份责任(团员的带头作用)承担起来。

对一位学习成绩一直名列前茅的学生我这样写道:真正的强者,站在山顶会瞄准下一座更高的山峰,因为山外有山,天外有天。

你一定是这样的强者。

当这位学生以优异成绩考入重点高中后,他发出了这样的感慨:现在我才真正明白了,什么叫“山外有山。

天外有天(人外有人)。


“感谢式”评语
在班集体中,学生干部的作用是非常重要的,他们为班集体服务。

免不了被误解、受委屈。

班主任应以敏锐的洞察力,及时发现学生间的点滴,抓住时机,做出正确反应。

及时给予安慰与肯定,这样不仅维护了做出贡献学生的积极性,而且还能促进其为集体做出更大的贡献。

对一位受了委屈的学生干部,我利用写评语的机会予以安慰和表扬:你能从班集体的大局出发,宽容地对待同学,作为班主任,看到你的成长。

我感到欣慰。

我代表全班同学感谢你为集体所做的贡献。

通过这些经验得失。

我相信你以后的进步会更大。

对于学生干部的进步。

也应该抓住时机给予肯定与表扬。

我曾给班里的生活委员写道:进入中学以后,你的进步很快,学习努力,工作能力有了很大的提高。

在与同学相处方面,你学会了宽容。

我代表全班同学感谢你为全班做出的无私贡献。

“提醒式”评语
对于一些家庭情况特殊,或者个性比较鲜明的学生,除了平时的耐心教育外,“评语”也是让他们感受老师关爱,进行引导的好机会。

如我班有个男生平时大大咧咧。

性格倔强,从不考虑自己的言行会影响到他人,听不进同学们的劝告,同学们很不满意。

因此,我给他写了这样的“评语”:看到你热情、开朗、不拘小节的性格,作为心力交瘁的中年人,我羡慕不已。

你什么时候也‘玩点儿深沉’。

让大家看到你另一面的优点。

对一个性格过于内向的学生我这样写道:人到中年了,更羡慕年轻人的青春、活泼。

不要太封闭自己,适当地宣泄一下。

愿意把你的快乐传达给我,让我同你一起分享吗?把你的痛苦倾诉出来,让我同你一起承担好吗?我认为活泼开朗的性格对你今后的成长是有利的。

“谈心式”评语
有一位被家里“宠坏”的女生,经过我一学年耐心、细致的教育,她从一个任性、看什么都不顺眼、为一点儿小事就大发脾气、随便出口伤人、不能被大多数同学所接受的人,逐渐改变为能够正视自己缺点的人。

她不但能和同学和睦相处,还能热心帮助生活、学习有困难的同学,并积极关心班集体,发挥美术特长出黑板报,办学习园地等。

期末时,她对我说了这样的“心里话”……
许老师:
自从我心中有了您,我改变了。

上天做了一个明智的决定,让我遇上您,我庆幸,不亦乐乎。

但我却给您带来了很多麻烦,想想。

刚进入初一时,我几乎天天做出让您不愉快的事。

在此,我真诚地说:“许老师,您辛苦了!”
听了她的心里话,我非常激动,提笔写下了学期末的“评语”:
上帝是公平的。

不可能把一切优点都集中在一个人身上,幸亏他给了你敢于正视自己,敢于改正缺点的勇气——这是你宝贵的优点之一。

战胜别人不一定值得骄傲,战胜自己绝对值得自豪。

下一学期,不,下一学年一定还会有许多新问题。

让我和你共同面对吧。

“期盼式”评语
班集体中一般都会有几个有特长的学生,他们当中的一些人,为班级争荣誉不遗余力,但是,对自身综合素质的提高却不够重视,尤其是对学习不能全身心投入。

对于他们,作为班主任应用发展的眼光看待,既要理解和支持,发展他们的爱好和特长,又要正确引导他们处理好学习、爱好与特长的关系。

(写给一位有足球特长的学生)
××:看到你在足球场上矫健的身姿,我为班里有你这样一位运动健将而自豪。

一想到你对待学习的态度,难免又增添了几分担心,将来你能成为既有体育特长,又有文化素养的新型人才吗?一定能!因为家长、老师和同学都在期盼着,相信你不会让大家失望。

(写给一位有美术特长的学生)
你是我教过最有美术才华的学生。

精美的“素描”。

让人过目不忘,漂亮的字体令我自愧不如。

也许上帝不肯给一个人太多的才华。

怕你的学习成绩使美术才华黯然失色。

在此,老师提醒你:时光一去不返,初中三年,可是你学习文化课,打好基础的关键阶段。

就让我们携手共同创造一个奇迹——让你的学习成绩也令人刮目相看。

在给学生撰写评语时,班主任应该力求使评语亲切、生动。

评语的形式可以多样,一篇简短的散文,几句格言,一首诗,一个有教育意义的故事都可以作为评语的形式。

评语的内容可以宽泛一些,省略共性,彰显个性。

可以根据学生不同的个性特点和需要,或表扬、或希望、或委婉批评。

一句平常话,一件平凡事,一个举动,一次成败等都可以作为评语的切入点。

一个没有爱心的班主任是难以写出温馨的评语的,一个没有责任心的班主任是难以写出公正的评语的,一个没有细致观察力的班主任是难以写出准确的评语的,一个没有欣赏水平的班主任是难以写出优美的评语的。

班主任要充满爱心,热爱自己所从事的教育工作,热爱班主任工作,热爱每一位学生。

班主任要有责
任心,对学生负责,全身心地投人到工作中去,和学生打成一片,关心学生的学习、生活和身心健康。

班主任应善于观察,用一双慧眼观察学生,观察学生的一举一动。

一言一行,发现学生的闪光点和不足之处,经常和学生谈心,了解学生对学习的感受及成长中的烦恼与快乐。

班主任应善于欣赏,学生的服饰、发型、言谈、品行、付出的努力等,都是班主任欣赏的内容。

只要班主任心里装着每一个学生,发自内心地关心学生,就能写出温馨的、公正的、准确的、优美的评语,就能写出含有赞扬、激励、关心、含蓄、富有启发、促其进步的“评语”。

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