师生心灵沟通的语言桥梁---作文评语

师生心灵沟通的语言桥梁

——作文评语

【摘要】：作文的评语是一门艺术，也是师生之间一个微妙的交流

过程，更是师生沟通的语言桥梁。调查显示，有92℅的学生关心作

文的评语超过关心作文的分数或等次，足见评语在学生心目中的分量。现代语文教学理论指出：一则好的评语，应该不单能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足，而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望，并指导本篇作文的修改方向。

【关键词】：师生交心针对性教育性灵性飞扬

语文课程的根本特点是语言文字的理解和运用，这也是语文教学的主要任务。如果说写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，那作文评语就是老师与学生乃至家长沟通的一种较为常用的文字交流

方式，也是教师对学生写作热情的呼唤。所以在培养学生学习运用祖国语言文字的过程中，教师的评语显得尤为重要。有一位作家曾经说过：作文的评语是学生作文发展的阶梯。认真写评语，用心写评语，写出好评语，是作文教学的常规工作，是教师价值的体现，更是师生平等对话、心灵触碰的绝佳舞台。因此，教师在撰写作文评语时，要有一颗宽容的心、一双善于发现的慧眼和高度的语言组织能力。我认为撰写作文评语应该把握以下几点：

一、作文的评语是师生交心的过程

用近乎自然生态的语言，创设师生心灵的共振，在宽松和谐的氛

围中上，使学生扬起真实作文、快乐作文的风帆。在《给姑妈的一封

信》的习作中，李帅同学给姑妈叙述了家里发生的一件大事——奶奶给他找位新爷爷。他明知道这应该是件好事，可是自己却“怎么也高兴不起来”，原因是他太爱自己的亲爷爷了。我给他的评语是：你不是也希望奶奶的晚年幸福快乐吗？那么请你在心里给新爷爷留个位置，像爱亲爷爷那样去爱新爷爷吧！奶奶会更加幸福的。这样的评语，语气更像谈心，从写作的角度看，谈心也是一种对学生写作指导的方式，而且是一种很好的方式。又如在《老师，我想对你说》习作中，朱梦瑶同学向我倾吐了心声：“自从上学期期末考试，我的作文写砸了，我发现您的目光跟从前不一样了，您知道我心里有多难受呀！老师，您是否觉得我是一个笨学生呢？”读到这儿，我的心灵受到了极大的震撼，在旁边评道：“老师忽略了你，并非有意，原谅老师，好吗？但请你相信，老师永远爱你。你应该相信自己的能力，勇敢地面对困难与挫折！”这一学期中，朱梦瑶同学恢复了习作的自信，每次发作文本时，她都迫不及待地打开本子阅读评语。这种交心的过程，以更人性化的姿态走进学生的心灵，通过心与心的交流，情与情的交融，减少了学生习作的束缚，鼓励真实表达、自由表达和有创意的表达。

二、作文的评语要有针对性

所谓针对性，就是教师要抓住学生习作中的主要问题进行点评，教师的语言要能给学生指明方向，使他们有所领悟和收获。首先，评语要能体现本次训练的重点，每篇习作训练都是有目的的，或是训练写人的，或是训练记事的，或是训练写景抒情的。即使都是写人的，

每篇习作的要求也不尽相同。作文的评语要注意将写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文实际，切准要害，给予适当的指正或作相应的评价。其次，对于不同的作文要进行针对性的指导。如看图写话练习，应做到把图中的主要意思写出来；写一个人，要突出人物的外貌、语言、动作，心理的基本特点；写一处景物，要写出它的层次、特色；写一件事，时间、地点、人物，事件都要完整。最后，评语要注意学生心理发展水平和个性特点。作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启发，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。

三、作文的评语要有教育意义

透过作文的评语，教师不仅要关注教导学生如何“做文”，还需要教育学生做人。当我们发现学生的良好品质时，我们要大加赞赏；当我们发现学生的错误时，或者价值观有问题时，我们要及时指正，让学生感受到教师对学生是全面关心的。关注学生作文不仅要关注学生的作文形式，同时也要关注学生作文的内容。有一位学生写周日在家如何打扫卫生时，记叙得很具体，有扫地、擦家具、整理等，最后把垃圾倒到村旁的小河里。我在评语中写到：“你是一个懂事的孩子，是爸爸妈妈的好助手，生活也一定很幸福，但你把垃圾倒在小河里，那小鱼会不会很痛苦呢？”这样的评语具有一定的教育性，既肯定了学生勤劳的优秀品质，同时也含蓄地教育学生要爱护环境，实现了语

文的人文性和工具性的和谐统一。

四、作文的评语要让孩子的灵性思维得以飞扬

老师要允许学生用自己的语言写作文。因为孩子是成长中的人，况且每个孩子都是独立的个体，都有其独特的内心世界，因此，老师不能以成人写作的水平和标准来苛求小学生的作文。老师要用心读出学生作文中的可取之处。欠妥的地方要给予及时、巧妙的引导，正象卢梭所说：“儿童有他特有的看法、想法和感情”。在三年级作文《我长大了》中，刘未同学写到：“我想，平时爸爸妈妈在家时，我和妹妹都是小孩子，可以闹一闹，但是现在爸爸妈妈都不在家，我就是大人了，不能和她闹了，我一定要让着妹妹。”我在旁边评道：“你很懂事，想到父母不在家，首先把自己看作大人，先想到要让着妹妹，很有礼让精神和责任意识。”作文中还有一段：“第二天早晨，我早早起来洗漱，然后叫妹妹起床，让她洗漱，我给她梳辫子，接着我又叠被子、收拾屋子。收拾好了屋子我就给妹妹泡了一袋方便面，可是妹妹没有好好吃。上午，我和妹妹一起写完作业之后看了会儿电视，玩了会儿，我们俩把时间安排得很有条理。中午，爸爸妈妈还没有回来，我怕妹妹再吃不好，就用我的零花钱给她买来一些火腿肠，又做了些米饭。这次她吃得很好。下午，爸爸妈妈回来了，我把这一天的事告诉了他们，爸爸妈妈都夸我长大了！我特别高兴。”我站在孩子的角度，用孩子的思维给了这样的评语：“一天的时间安排利用得很合理，在带好妹妹的同时还没忘学习。你不是简单地对妹妹的看管，确实是在用心负起责任，俨然是个小大人。朴素的语言里真切地体现着你很

重手足情，你很无私。你竟还会做饭，具有独立生存的能力，我真佩服你。”这样肯定的，激励性的语言，学生会有所顿悟；会起到拓展

学生思维的作用；会荡起学生思想感情的涟漪；起到启迪学生思想灵魂的作用，从而使学生会用语言表达思想。

学生作文的评语是老师和学生沟通的桥梁，需要不断实践与探索，每一次撰写评语都是一次艰辛的劳动，你投入越多，收获就会越大。撰写评语的过程是一个动态的过程，必须做到“因文而异、因人而异、因时而异”。对教师来说，三言两语信手拈来的作文评语，对学生可

是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。让我们用心去撰写评语，用心与学生交流，搭建师生沟通的语言桥梁。

参考文献：

【1】郑金玲：《作文点评要保护孩子的灵性思维》，中小学教学研究杂志社《中小学教学研究》2007年第9期，第60页。

【2】姚庭红：《作文评语——师生沟通的桥梁》，《小学教学研究》杂志社《小学教学研究》2010年第8期，第18页。

【3】牛君阁：《教师应学会写作文评语》，中国环境科学出版社《全国教育教学论文暨教案选萃》2004年版，第586页。

【4】邓娟：《浅谈教师在教学中的语言艺术》，中国环境科学出版社《全国教育教学论文暨教案选萃》2004年版，第645页。

【5】韩丛文：《怎样指导学生写评语》，中小学教学研究杂志社《中小学教学研究》2007年第8期，第22页。