浅谈 幼儿园的家园合作2

毕业论文

浅谈福清江阴镇幼儿的家园合作

姓名：郑妹妹专业：学前教育学号：910714688036

指导老师：邰鹭明

摘要：家长是幼儿园和教师的重要合作伙伴，通过与家长的有效沟通是幼儿园的重要工作之

一，让家长能够了解自己的孩子，了解更多的教养方式。本文为了能更好的促进家园合作，

解决本镇幼儿家园合作中存在的的问题，采取行动对本镇幼儿的家园合作进行研究。在这实

践中，本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育。这些观点都充分强调了幼

儿园与家庭合作的必要性和现实性。本文将论述学前儿童教育家园合作的重要性并理论结

合实践提出若干策略。

关键词：家长家园合作

一、序言

教育新《纲要》指出："家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原

则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。"它赋予了

新时代以新的内涵及家园共育，强调了我们要与家庭双向互动，既要帮助家长提高科学育儿

水平，又要请家长配合我们的教育与管理，这也将成为我们提高教育质量的重要资源。

二、家园合作的重要性和必要性：

从20世纪开始，世界各国幼儿教育都在其改革过程中体现了对家园互动的重视。如美

国教育部早在1994颁布的《2000年目标：美国教育目标》蓝皮书中指出，到2000年

美国教育②要达到的一个重要目标就是“每一所学校与每一个家庭将要加强伙伴关系的

建设，将增加父母对提高儿童情感与社会性发展及学术成长的参与和投入”。1991年，

新西兰教育部委托两名学前教育专家M·卡瑞（Carr）和H·梅(May)制定了《国家学前

教育课程指南》，且正式颁布于1992年。该指南强调儿童、教师、家庭、邻里、社区、

社会之间存在的必然联系，认为学前教育课程只有支持、加强它们之间的联系，运用家

庭和社区这一“取之不尽，用之不竭”的资源，才能使儿童世界的某一方面与其他方面

相匹配，实现优质的儿童保育和教育。瑞吉欧的教育工作者的观点也是：“父母的参与

必不可少，而且有很多形式。父母在孩子的学习经历中扮演了很重要的角色，家庭带给

学校很多想法和技巧，或带来更重要的东西———父母和教师之间的交流，这些都有利

于一种新的教学法的发展。这让教师能够把家庭的参与看成是一种内在的合作关系和不

同智慧的融合，而不是一种威胁。”我国教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要

（试行）》（以下简称《纲要》）中也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

著名的教育家陈鹤琴曾说“幼儿教育是一种非常复杂的事情,不是家庭一方面单独胜任的,也不是幼儿园一方面可以胜任的,必须家园两方面结合方能取得充分成效”。教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。”所以,家长和幼儿园双方都应将对方为幼儿教育过程中的合作伙伴,保持密切的联系,彼此互相尊重相互理解,共同促进幼儿发展。

三、福清江阴镇幼儿园家园合作的现状和成因

充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境,建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用，实现家园共育是建设高质量本镇幼儿教育的重要任务。然而，对于身处在农村的家长来说，文化程度低，教育水平参差不齐，职业、思想、状况，对孩子的期望各不相同，千姿百态。良好的教师家长关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习，能使幼儿教师在实践中得到支持，然而现实情况并非如此。具体原因如下：

（一）角色认知上的偏差

对于家长而言, 幼儿入园并不是教育责任的移交, 而是教育资源的丰富、教育合作伙伴的增加, 家庭在幼儿发展过程中的作用并不会因为幼儿进入专门的教育机构而减弱, 相反,家庭除了要充分发挥原有的作用外, 更应该与幼儿园合作形成教育合力, 共同促进幼

儿的健康成长。很多家长认为，孩子送到幼儿园，那教育就是学校的事，学校应该全权负责，而有的教师则说，教育孩子不仅仅是幼儿园的事，更是家长的事。家长作为孩子的第一任老师，孩子在家里受的教育和影响比在幼儿园要多，因此孩子能不能能不能成才，家长也负有很重要责任。不能把孩子身上出现的不良行为的责任一概都推给幼儿园，推给老师，这是不合理的。由于这种片面而狭隘的角色认知，使得双方都看不到家园合作教育孩子的重要性，互不信任，相互埋怨，从而严重地影响着家园合作的积极开展。

（二）教育观念上的分歧

本人提到的教育观念的分歧，主要是指一些教师和家长在如何教育孩子成才的观念上所出现的分歧。伴随着教育事业的发展，幼教改革的深入，新的教育理念逐步地被广大幼教工作者所理解和接受。不少幼儿园和教师正逐步地摆脱应试教育的束缚，把主要精力放在了对幼儿进行全面的素质教育和能力培养上，特别是幼儿创新思维和创造能力的培养。可是不少家长受应试教育的影响，只从眼前的利益出发，认为只要先把孩子的“智育”搞好就行，这种教育观念上的分歧，当然影响到家园合作。

（三）缺乏信任、理解和互动

由于家园双方对合作意义的认识不够，加之双方教育观念的分歧，相互之间就缺乏了理解、信任和互动。而恰恰理解、信任和互动，正是搞好家园合作至关重要的前提条件。（四）教师与祖辈家长缺少耐心，家园合作工作表面化。

教师和家长交往受阻,原因是多方面的。以班级的35个学生进行调查了解，只有12位幼儿是由父母带的，他们也比较在乎和幼儿园的沟通，重视和教师的配合。但其中还有23位小朋友的父母都在国外或其它谋生存，将孩子留在爷爷奶奶身边。而本镇的许多祖辈家长忙于农活，将孩子的教育问题全部归于学校。教师通过打电话、家访等方式想具体了解孩子在家的情况，并告知其孩子在园表现，都是应付的就过去了。久而久之教师对这类家长就不重视，家园合作的效率降低。