学习目标分类
学习目标的分类
学习目标的分类学习目标的分类学习目标是指学生在教学过程中所要达到的预期结果。
它可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习效果。
根据学习的内容和特点，学习目标可以分为认知目标、情感目标和实践目标。
下面将对这三类学习目标进行分类。
认知目标是指学习者在学习过程中所要达到的知识、技能和思维能力的目标。
在认知目标中，可以进一步分为知识目标、思维目标和技能目标。
知识目标是指学习者需要掌握的学科知识，包括事实、概念、原则等。
比如在学习英语时，知识目标可以是掌握一定的词汇量和语法知识。
在学习数学时，知识目标可以是掌握各种数学公式和解题方法等。
思维目标是指学习者需要培养和提高的思维能力，包括分析、判断、推理、归纳、总结等。
比如在学习科学时，思维目标可以是培养学生的观察和实验能力，培养学生的科学思维方式。
在学习语文时，思维目标可以是培养学生的阅读理解能力和写作能力。
技能目标是指学习者需要掌握和提高的实际操作能力，包括运动技能、艺术技能、实验操作技能等。
比如在学习音乐时，技能目标可以是学会演奏某种乐器或唱歌。
在学习体育时，技能目标可以是掌握某种体育项目的技巧和规则。
情感目标是指学习者在学习过程中需要培养和提高的情感态度和价值观。
情感目标可以进一步分为兴趣目标、态度目标和价值目标。
兴趣目标是指学习者需要培养和发展对学习内容和学习活动的兴趣。
通过建立兴趣目标，可以提高学习者的主动性和积极性，激发学习的乐趣。
态度目标是指学习者需要培养和树立的正确的学习态度和方法。
比如传统艺术教育中强调“虚心，严谨，端正”等态度，企业培训中强调“团队合作、认真负责”的态度。
价值目标是指学习者需要培养和培养的价值观念，包括道德观念、人生观念、社会责任观念等。
通过培养正确的价值观念，可以使学习者具备正确的人生观和社会责任感，成为有道德和责任的公民。
实践目标是指学习者在学习过程中需要进行实践和应用的能力。
比如在语文学习中，实践目标可以是学会写作和演讲，通过实践来提高语文能力。
布鲁姆掌握学习理论、教学目标分类[1]
![布鲁姆掌握学习理论、教学目标分类[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/10544d04de80d4d8d15a4f0e.png)
布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。
布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。
情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。
每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。
可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。
所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。
布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。
形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。
形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。
小学生学习目标跟计划
小学生学习目标跟计划小学生是学习的主体，有学习目标和学习计划。
学习目标是指小学生学习过程中预期要达到的目标，学习计划是指为实现学习目标而规划的学习步骤和安排。
学生通过学习目标和计划，可以更好地指导自己学习，提高学习效果。
一、学习目标小学生的学习目标是根据学科课程目标和个人兴趣而确定的，主要包括认知、情感、社交、技能等方面。
认知目标主要是指通过学习将知识和技能内化为自己的能力，包括语言、数学、科学、社会、艺术等各方面的学科知识和技能。
情感目标主要是指通过学习培养积极的情感态度，包括健康的人格、高尚的品质、良好的习惯等。
社交目标主要是指通过学习培养合作、参与、友谊等社会交往技能。
技能目标主要是指通过学习掌握技能和方法，包括学习方法、思维方法、实际操作方法等。
1. 语言学科目标：小学生要掌握基本的语言表达能力，包括听、说、读、写、译等方面的能力。
例如，在识字方面达到一定的数量，课文的朗读和默写能够达到一定的速度和准确度，口头表达和书面表达能够达到一定的表达能力。
2. 数学学科目标：小学生要掌握基本的数学概念和运算方法，包括加减乘除、整数、分数、小数、比例等方面的概念和方法。
例如，可以通过数学游戏来培养对数学的兴趣和掌握基本的数学概念和方法。
3. 科学学科目标：小学生要掌握基本的科学知识和实验方法，包括物理、化学、生物等方面的知识和方法。
例如，可以通过参观科技馆、动手做实验等方式来培养对科学的兴趣和掌握基本的科学知识和方法。
4. 社会学科目标：小学生要了解基本的社会知识和社会活动，包括地理、历史、政治、经济、法律等方面的知识和活动。
例如，可以通过参观博物馆、外出实地考察等方式来培养对社会知识的兴趣和了解社会活动。
5. 艺术学科目标：小学生要培养基本的艺术素养和艺术表现能力，包括音乐、舞蹈、美术、手工、戏剧等方面的艺术素养和表现能力。
例如，可以通过学习音乐乐理、学习美术基础等方式来培养对艺术的兴趣和提高艺术表现能力。
学习分类目标表述方法
2、社会能力 是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对 应）应达到的适应社会的必备能力。如：沟通和协调 能力，协作精神，心理素质、诚信品格、社会责任感， 工作态度等。 3、方法能力 是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对 应）应达到的“会学习”，“会工作”的能力。以表 现性目标方式规范方法能力的培养。
学习分类目标表述方法
一、知识目标表达
பைடு நூலகம்
用“‘能’+动作要求+动词+操作对象的格 式”。 行为动词： 描述、列举、列出、了解、熟悉 解释、比较、检索、知道、识别、理解、调查 分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、 选用、选择、学会、画出、适应、自学、发现、 归纳、确定、判断
二、能力目标表达
三、素质目标表达
素质目标主要体现在情感和道德的学习，即学 生能够进行正确的自我认识， 对自己行为能 够采取负责任的态度， 能够形成积极的价值 取向和行为准则，具有一定的判断和决策能力。
常用行为动词：
亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、（实 地）考察、参观 关注、借鉴、欣赏 形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、 保持
应分别专业能力、社会能力、方法能力三方面 撰写 应当使用“能做----”“会做----”“具备（有）---能 力-”等语言，且应当和知识目标相呼应。
1、专业能力 是指通过该门课程的学习，学生在职业中（与专业对 应）应达到的与专业技术相关的能力。 常用动词: 操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等 程序类：排序、连接、编译、调试、安装等 解决问题类：查阅、计划、设计、排除、估算、计算、 选择、布置等 管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等
教育目标分类
教育目标分类
教育目标分类指的是将一系列基本的教育目标进行分类，以便于在教育实践中更加有效地实施和评估。
教育目标分类可以帮助我们更好地理解学生的学习情况，从而量化学习过程中的成就。
下面就对教育目标分类进行详细的介绍。
1、学习性目标分类
学习性目标分类一般涵盖四大类：知识目标、技能目标、态度目标和能力目标。
其中，知识目标就是要求学生在某一时间内获得特定的知识，技能目标是指学生要学会使用特定的技能，态度目标就是要求学生持有正确的态度，而能力目标则要求学生具备解决实际问题的能力。
2、行为性目标分类
行为性目标分类侧重于学生在实践中的表现，它通常由三部分组成：目标行为、行为指标和行为标准。
目标行为指的是学生应该实现的行为，行为指标就是评估学生行为表现的标准，而行为标准则是学生行为表现的达标程度。
3、教育目标分类
教育目标分类是指教育过程中各方面的目标，它包括课程内容目标、教学技能目标、教学方法目标、教学组织目标、教学评价目标等等。
4、学习/教学结果分类
学习/教学结果分类是指学习/教学过程中的结果，它一般分为学习结果、教学结果、学习意识和学习行为等。
其中，学习结果指的是学生在接受教育过程中所获得的知识技能；教学结果指的是教师在教学过程中所获得的教学技能；学习意识指的是学生在接受教育过程中所形成的态度；学习行为指的是学生在接受教育过程中所表现出的实际行为。
以上就是教育目标分类的全部内容，它不仅能帮助我们更好的理解学生的学习情况，还能帮助我们更好地实施和评估教育实践，从而提高教育效果。
布鲁姆的目标分类学
布鲁姆的目标分类学布鲁姆的目标分类学是一种教育理论，致力于指导教育者在培养学生的认知能力方面取得更好的成果。
这一理论强调了学生目标的设定和分类，以及如何根据不同的目标来进行教学和评估。
布鲁姆的目标分类学对于教育者来说是一个非常有用的工具，它可以帮助教育者更好地了解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。
布鲁姆的目标分类学主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个方面。
认知目标是指学生在认知方面需要达到的目标，例如理解、分析、评价等。
情感目标是指学生在情感方面需要达到的目标，例如培养学生的兴趣、情感态度等。
技能目标是指学生在技能方面需要达到的目标，例如解决问题、沟通能力等。
在布鲁姆的目标分类学中，认知目标被认为是最基础的目标。
学生在认知方面的发展对于其他目标的实现起着至关重要的作用。
因此，教育者需要通过各种教学方法和策略来促进学生的认知发展。
例如，教育者可以通过提供具体的例子和实践活动来帮助学生理解抽象的概念，从而达到认知目标。
情感目标在布鲁姆的目标分类学中也扮演着重要的角色。
情感目标的达成可以培养学生的兴趣和动机，从而提高学习效果。
教育者可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来促进学生的情感发展。
例如，教育者可以设计一些有趣的实验和项目，让学生积极参与，从而培养学生对于科学的兴趣和热爱。
技能目标在布鲁姆的目标分类学中也是非常重要的。
学生需要具备一定的技能才能应对现实生活中的各种情况。
教育者可以通过让学生参与实践活动和实际操作来培养学生的技能。
例如，在教授学生解决问题的技能时，教育者可以设计一些真实的问题，并引导学生通过合作和探索来解决问题，从而提高学生的问题解决能力。
总的来说，布鲁姆的目标分类学为教育者提供了一个全面的框架，可以帮助教育者更好地理解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。
认知目标、情感目标和技能目标是三个不可或缺的方面，教育者需要综合考虑这三个方面来进行教学。
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。
该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。
1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。
2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。
3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。
4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。
5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。
布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。
如何理解布鲁姆的教学目标分类
如何理解布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类是一种理解学习目标的框架，它有助于教师设计和评估教学活动。
以下是对布鲁姆教学目标分类的解释。
1. 认知目标：这类目标涉及学生的知识和理解。
它们要求学生掌握事实、概念、原理和理论，以及能够应用这些知识解决问题。
认知目标可以分为不同的层次，从基础性的知识记忆到高级的分析和综合能力。
2. 技能目标：这类目标涉及学生的技能和能力。
它们要求学生能够运用知识和技能解决实际问题，或进行各种学科相关的任务。
技能目标可以包括阅读、写作、计算、实验设计等方面的能力。
3. 情感目标：这类目标涉及学生的情感和态度。
它们要求学生发展积极的情感态度，如兴趣、好奇心、责任感和自信心。
情感目标可以培养学生的学习动力和持久性，让他们对学习保持积极的态度。
4. 社会目标：这类目标涉及学生的社会交往和参与。
它们要求学生培养合作、沟通和领导能力，以及关注他人和社会的意识。
社会目标可以帮助学生成为积极的公民，具备社会责任感。
布鲁姆的教学目标分类通过将学习目标分为不同的领域，帮助教师更好地理解学生需要达到的目标，从而设计适当的教学活动和评估方法。
例如，教师可以根据认知目标确保学生在学习过程中掌握必要的知识和理解，通过技能目标促进学生的实际应用能力，通过情感目标培养学生对学习的兴趣和积极态度，以及通过社会目标培养学生与他人合作和参与社会的能力。
布鲁姆的教学目标分类不仅帮助教师设计和评估教学活动，也可以帮助学生理解学习的目标和期望。
学生可以通过了解不同的目标领域，更好地认识到他们需要学习和发展的方面，从而提高学习动力和效果。
总之，布鲁姆的教学目标分类为教师提供了一个全面的框架，帮助他们理解学习目标，并设计和评估教学活动。
这种分类可以促进学生在认知、技能、情感和社会方面的全面发展，从而提高学习效果和学生的综合素养。
初中生制定学习计划 目标
初中生制定学习计划目标学习计划的制定对于初中生来说非常重要，它可以帮助学生更好地安排自己的学习时间，合理分配精力，提高学习效率。
下面就是一个初中生制定学习计划的范例：一、学习目标首先，我们要确定自己的学习目标。
学习目标应该是具体的，明确的，能够量化的。
比如，我要在本学期的期末考试中取得90分以上的成绩；我要提高我的数学成绩，从70分提高到80分以上；我要在英语中阅读和写作方面有所提升，等等。
二、学习科目在制定学习计划之前，我们需要确定自己要学习的科目。
通常包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治等。
学习计划应该围绕这些科目展开。
三、学习时间制定学习时间表是学习计划的第一步，我们需要计算一周的学习时间，并根据个人的学习情况来制定学习计划。
比如，每天晚上花1小时做语文作业，周末花2小时做数学练习，每天晚上花半小时背英语单词，等等。
四、学习方法选择合适的学习方法对于学习的效果至关重要。
我们可以采用朗读、默写、讲解、归纳总结等多种方式来学习，比如，英语可以通过朗读课文、做听力练习、背诵单词等方式来提高英语水平。
五、学习资料选取合适的学习资料也是学习计划的重要一环。
除了学校提供的教材外，我们还可以选择一些参考书籍、习题集、试卷、辅导资料等来辅助学习。
六、每周总结每周总结是学习计划的重要环节，我们应该每周对自己的学习情况进行总结，包括哪些科目学得好，哪些科目学得不好，哪些学习方法比较有效，哪些学习方法不太适合自己等等。
七、修改学习计划在总结的基础上，我们可以根据自己的学习情况来调整学习计划，比如，学习效果好的科目可以适当减少学习时间，学习效果不好的科目可以增加学习时间。
综上所述，初中生制定学习计划是至关重要的。
只有通过合理的学习计划，我们才能更好地提高学习效率，取得更好的学习成绩。
希望每一位初中生都能根据自己的实际情况制定一个合适的学习计划，不断提高自己的学习能力。
学习计划书
学习计划书
学习计划书通常包含以下几个部分：
1. 学习目标：明确自己想要达到的学习目标，包括长期目标和短期目标。
2. 学习内容：列出需要学习的知识点和技能，以及学习的具体内容和课程。
3. 学习方法：确定适合自己的学习方法和策略，包括学习时间安排、学习资源的获取途径、学习过程中的问题解决方法等。
4. 学习计划：制定详细的学习计划，包括学习时长、每天的学习任务安排、复习计划等。
5. 监督和评估：建立监督和评估机制，确保学习计划的执行情况和学习效果，及时调整计划。
6. 时间安排：合理安排学习时间，确保在学习计划中分别留出足够的时间来完成各项任务。
7. 持续改进：随着学习过程中的变化，不断调整学习计划，保持灵活性并持续改进学习效果。
教学目标分类方法
教学目标分类方法教学目标是教学活动的重要组成部分，它是明确学生应该在学习过程中实现的预期结果和学习成果。
教学目标分类方法可以根据不同的角度和要求进行分类，以满足不同教学目标设置的需要。
下面将分别介绍几种常见的教学目标分类方法。
一、认知目标和技能目标的分类方法认知目标是指学生在学习过程中所形成的知识、理解、思考、分析、判断、推理等认知能力和水平。
技能目标是指学生通过学习和实践，掌握和运用各种技能的能力。
根据学生在学习过程中所需要发展的主要能力或者是学习的内容，教学目标可以分为认知目标和技能目标两类。
二、自主学习目标和合作学习目标的分类方法自主学习目标是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容和学习方法，积极主动地探索和解决问题的能力。
合作学习目标是指学生在学习过程中与他人合作，进行互助和协作，共同完成学习任务的能力。
根据学生在学习过程中所需要发展的学习方式和学习方式的特点，教学目标可以分为自主学习目标和合作学习目标两类。
三、基础知识目标和深造知识目标的分类方法基础知识目标是指学生在学习过程中通过掌握基本概念、原理、方法和技能等，能够应用基本知识解决实际问题的能力。
深造知识目标是指学生在学习过程中通过进一步扩大知识面、深化理解、提高思考和分析能力，能够应对更复杂问题的能力。
根据学生在学习过程中所需要掌握的知识和能力的层次，教学目标可以分为基础知识目标和深造知识目标两类。
四、个人目标和社会目标的分类方法个人目标是指学生在学习过程中培养和发展个体能力和个人素养的能力。
社会目标是指学生在学习过程中培养和发展与他人合作、协作以及参与社会活动的能力。
根据学生在学习过程中所需要培养和发展的能力和素养的不同，教学目标可以分为个人目标和社会目标两类。
根据以上几种分类方法，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点，选择合适的教学目标，并且在教学过程中进行适时的调整和反馈，以帮助学生达到预期的学习效果。
同时，在教学目标的设置和实施中，教师还应该根据学生的实际情况和需求，合理地安排教学活动和教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果和学习质量。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
分类计划学生学习目标
分类计划学生学习目标一、学生学习目标的重要性学生学习目标是教育活动中非常重要的一个环节。
通过制定明确的学习目标，可以帮助学生明确自己的学习方向、提高学习的积极性，增强学习的有效性。
在教学过程中，学生学习目标的制定应该与学生的实际情况相结合，以激发学生对学习的兴趣和热情，引导学生自主学习，培养学生的终身学习能力。
因此，分类计划学生学习目标对于学生的个人发展和学业水平提高都具有重要意义。
二、学生学习目标的分类1.认知领域学生在认知领域的学习目标包括：掌握基本的知识和技能，发展思维能力，形成正确的学习方法和习惯等。
在这一方面，学校教育应该注重培养学生的综合素质和独立思考能力，引导学生自主学习，激发学生的求知欲和好奇心。
同时，学校应该根据学生的认知水平和兴趣爱好，制定相应的学习目标，引导学生逐步提高自己的认知水平，养成积极向上的学习心态。
2.情感态度与价值观学生的情感态度和价值观是其综合素质的重要组成部分。
制定与情感态度和价值观相关的学习目标，有助于培养学生的积极情感态度和正确价值观。
学校应该通过各种途径，对学生的情感态度和价值观进行引导和教育，形成健康的人格和良好的行为习惯。
例如，学校可以通过开展各种形式的主题活动、心理健康教育、劳动教育等，引导学生形成正确的情感态度和人生观，并在学生学习目标中加以体现。
3.运动与健康学生的身体素质和健康状况对于其学业成绩和综合素质的提高都具有重要影响。
因此，在学生的学习目标中应该包括与运动和健康相关的内容。
学校应该通过各种形式的体育活动、健康教育等，引导学生养成良好的生活习惯和运动习惯，注重身体锻炼和保持健康。
同时，学校也应该加强对学生身体素质的测试和监测，及时发现学生的身体状况，并制定相应的改进措施，使学生的身体素质得到有效提高。
三、学生学习目标的制定原则1.因材施教学校在确定学生学习目标时，应该根据学生的实际情况和发展水平，因材施教，使学生的学习目标具有可操作性和针对性。
布卢姆关于学习目标的分类与加涅学习结果分类
（一）布卢姆的教学目标分类他将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
他们认为教育目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，并为测量评价教学效果和编制测验题提供客观标准。
认知领域的目标是指知识的结果，根据布卢姆的分类，包括六个层次知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。
领会：是指理解和把握知识材料意义的能力。
运用：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。
分析：是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解个部分之间的联系的能力。
综合：是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成新的知识整体的能力。
评价：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习内容并需要依据某项标准作出价值判断。
情感领域的目标：（1）接受：情感目标中最低层次的学习结果。
它是指对某种现象和刺激的感知。
（2）反应：这是指主动的注意，即积极地参与反应。
如果学生对某学克表示有兴趣学习，即为反映的层次。
（3）价值判断：是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。
“态度”和“欣赏”即为此层次的行为。
（4）价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。
将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。
学生能确定其人生观或处世哲学，就是次层次的行为。
（5）价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就以其信念行事。
（二）加涅的学习结果分类理论加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：㈠言语信息：是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。
加涅将所获得的言语信息区分为“事实”、“名称”、“原则”和“概括”。
学习者学习或保持大量的言语信息，有助于智力技能、认知策略的学习。
㈡智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反映的能力。
可细分为：①辨别：是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同反应的能力。
布卢姆目标分类基本内容
布卢姆目标分类基本内容布卢姆目标分类是一种教育目标的分类方法，由美国教育心理学家本杰明·布卢姆于1956年提出。
它将教育目标分为三个学习领域和六个认知层次，帮助教师对学生的学习进行全面分析和评估，有效指导教学设计和评估。
一、学习领域1.认知领域：主要包括学生的知识、理解、应用、分析、综合和评价等认知能力。
在认知领域的学习目标通常涉及事实、概念、程序、原理和方法等知识内容。
2.情感领域：主要包括学生的情感、态度和价值观等情感能力。
在情感领域的学习目标通常是培养学生的情绪适应能力、社交适应能力、自我意识和价值观等。
3.技能领域：主要包括学生的实际应用能力，如动手能力、思维能力和创造能力等。
在技能领域的学习目标通常是培养学生的各种技能，如口语表达能力、写作能力、实验能力等。
二、认知层次1. 记忆层次（Remembering）：指记住、表达事实和概念的能力。
2. 理解层次（Understanding）：指理解学习材料的含义和意义的能力。
3. 应用层次（Applying）：指运用已学知识解决问题的能力。
4. 分析层次（Analyzing）：指分解、分离并分析一个整体，识别其各组成元素之间的关系的能力。
5. 综合层次（Synthesizing）：指集成各种元素（概念、理论等）形成可行的整体，解决相对复杂的问题的能力。
6. 评价层次（Evaluating）：指对已学知识进行评价和判断的能力。
三、应用布卢姆目标分类可以帮助教师更加清晰和具体地制定教学目标，同时也可以指导教师为不同层次的学生设计适合的教学策略和评估方法。
例如，在教授一个科目的时候，教师可以先确定学生所需掌握的认知领域中的知识、概念、方法等内容，再根据学习目标的不同层次，选择适合的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
在评估学生的学习效果时，根据不同的认知层次，可以采取不同的评估方式，如选择题、简答题、作文题等。
总之，布卢姆目标分类是教育教学领域内非常有价值的工具，可以帮助教师更好地分析、制定和评估教学目标，提高教学质量和学习效果。
(简化版)NAIT-布鲁姆学习目标分类法(整理)
(简化版)NAIT-布鲁姆学习目标分类法(整理)介绍布鲁姆研究目标分类法是一种用于设计、评估和优化教育课程的方法。
它由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆在20世纪50年代提出，并在教育界广泛应用。
布鲁姆研究目标分类法将研究目标分为认知（知识）、技能（能力）和情感（情感态度）三个层次，为教师提供了设计和评估课程的指导。
布鲁姆研究目标分类法的三个层次1. 认知层次（知识）认知层次是指学生对事物的了解、理解和记忆。
它包括以下六个细分层次：1. 记忆（Remembering）：学生通过回忆信息，可以重现出学过的内容，如记忆术语和定义等。
2. 理解（Understanding）：学生能够将所学的知识解释为自己可以理解的语言，并能够描述其含义。
3. 应用（Applying）：学生能够将所学的知识运用到不同的情景中，并解决相关问题。
4. 分析（Analyzing）：学生能够对所学的知识进行分解和组织，并能够识别出其中的关系和模式。
5. 综合（Evaluating）：学生能够评估所学的知识，并能够发表自己的观点和意见。
6. 创造（Creating）：学生能够根据所学的知识，独立地创造出新的东西或提出新的观点。
2. 技能层次（能力）技能层次是指学生能够运用所学知识进行实践和表演的能力。
它包括以下五个细分层次：1. 接收（Receiving）：学生能够主动接收并理解他人传递的信息。
2. 反应（Responding）：学生能够根据接收到的信息做出反应或回应。
3. 感知（Valuing）：学生能够准确、有目的地为自己持有的态度和价值观找到适当的理由。
4. 组织（Organizing）：学生能够将所学的知识和技能组织起来，形成有条理的整体。
5. 内省（Characterizing）：学生能够通过反思自己的研究经验，思考如何将所学应用到实际生活中去。
3. 情感层次（情感态度）情感层次是指学生形成和表达情感态度的能力。
学习目标计划
学习目标计划学习是人类进步的动力，而学习目标的设定则是实现个人成长和发展的关键。
一个明确的学习目标可以帮助我们更好地规划学习路线，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
因此，制定一个合理的学习目标计划显得尤为重要。
首先，我们需要明确自己的学习目标。
一个好的学习目标应该是具体的、可衡量的、可实现的。
比如，我们可以将学习目标分为长期目标和短期目标。
长期目标可以是指未来一年或几年内想要达到的学习成果，而短期目标则可以是指每个学习阶段或每个学习周期内想要完成的具体任务和目标。
比如，长期目标可以是通过自学掌握一门外语，而短期目标可以是每周掌握一定量的词汇和语法知识。
其次，我们需要对学习目标进行分解和规划。
将长期目标分解成具体的短期目标，然后再将短期目标进一步分解成具体的学习任务和计划。
比如，如果我们的长期目标是通过自学掌握一门外语，那么我们可以将这个目标分解为每个学习周期内掌握一定量的词汇和语法知识，然后再将每个学习周期内的学习任务进一步分解为每天需要完成的学习任务和计划。
接着，我们需要合理安排学习时间。
制定学习目标计划的同时，我们还需要考虑到自己的实际情况和时间安排，合理安排学习时间。
比如，我们可以根据自己的工作和生活情况，制定每天、每周或每个学习周期的学习时间表，明确每天需要花多少时间用于学习，每周需要完成多少学习任务，以及每个学习周期需要完成的具体学习计划。
最后，我们需要不断调整和完善学习目标计划。
学习是一个不断调整和完善的过程，我们需要不断检查和评估自己的学习目标计划，及时发现问题和不足，然后进行调整和完善。
比如，如果我们在实际学习过程中发现学习任务过于繁重或者学习时间安排不合理，我们就需要及时调整学习目标计划，重新制定学习目标和计划，以保证学习效果和质量。
总之，制定一个合理的学习目标计划对于我们的学习和成长至关重要。
一个明确的学习目标可以帮助我们更好地规划学习路线，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
学习目标分类
教学目标分类理论明确提出教学目标分类课题的是美国教育家,早在1920年前后,鲍比特和查特斯就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析"来确定课程目标。
后来，经过查特斯的门生泰勒和泰勒的门生布卢姆的发展，形成了完整的教学目标分类理论.布卢姆为他出版于1956年的著作所定的标题就是“教学目标分类学”（在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”都是通用的)，并于同年率先发展了认知领域的教育目标分类系统。
1964年，克拉斯沃尔等人发表了情感领域的教育目标分类系统。
鉴于动作技能领域目标的复杂性及研究成果不太丰富，远至1965年和1972年，才分别由辛普生和哈罗分别提出了各自的动作技能领域目标分类提纲。
此外，还有加涅的学习结果分类理论、梅瑞尔的教学目标分类理论都是很有代表性的。
一、布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域,并从实现各个领域的最终目标出发,确定了一系列目标序列。
1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次.(1）识记。
指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆,如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
（2）领会.指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化,即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释,即对一项信息（如图表、数据等)加以说明或概述;三是推断,即预测发展的趋势。
（3)运用。
指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
（4）分析。
指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构.例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等.分析代表了比运用更高的智力水平,因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
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教学目标分类理论明确提出教学目标分类课题的是美国教育家，早在1920年前后，鲍比特和查特斯就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定课程目标。
后来，经过查特斯的门生泰勒和泰勒的门生布卢姆的发展，形成了完整的教学目标分类理论。
布卢姆为他出版于1956年的著作所定的标题就是“教学目标分类学”（在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”都是通用的），并于同年率先发展了认知领域的教育目标分类系统。
1964年，克拉斯沃尔等人发表了情感领域的教育目标分类系统。
鉴于动作技能领域目标的复杂性及研究成果不太丰富，远至1965年和1972年，才分别由辛普生和哈罗分别提出了各自的动作技能领域目标分类提纲。
此外，还有加涅的学习结果分类理论、梅瑞尔的教学目标分类理论都是很有代表性的。
一、布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
（1）识记。
指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
（2）领会。
指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。
（3）运用。
指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
（4）分析。
指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合。
指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
（6）评价。
指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
2．动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但尚无公认的最好分类。
这里将三种分类法分别做一简介，以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。
第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。
这是目前应用较广泛的一种分类体系。
辛普森等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级。
（1）感知。
指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
（2）准备。
指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。
感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
（3）有指导的反应。
指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。
通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。
（4）机械动作。
指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。
这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
（5）复杂的外显反应。
指包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
（6）适应。
指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
（7）创新。
指创造新的动作模式以适应具体情境。
要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
此外，哈罗（A.J.Harrow）于1972年提出了一个新的分类系统，把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。
此后，基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年又提出一个分类系统，把动作技能分为四类：全身运动、细微协调动作、非言语性表达、言语行为。
3．情感学习领域目标分类情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关，然而，由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域学习目标相对难以编写。
1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级。
（1）接受或注意。
指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。
学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。
（2）反应。
学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣，例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。
学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。
这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。
（3）评价。
指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。
它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献，例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。
这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。
（4）组织。
指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
例如，先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。
值得重视的是，个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。
（5）价值与价值体系的性格化。
指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系，个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是个人世界观的形成。
达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。
例如，保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。
克拉斯伍等人的分类启示我们，首先，情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。
教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。
其次，情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准，例如，很多教育技术专业的学生“重技术轻理论”的倾向就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。
二、加涅的学习结果分类系统美国当代著名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。
加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1．言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对实物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
虽然言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要的能力。
判断学生是否获得信息主要看他们是否能把获得的信息表述出来。
2．智力技能智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关，例如，通过计算将分数化为小数；在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等，都是相关动作技能习得的实例。
智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念，在形成概念的基础上学会使用规则。
智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。
3．认知策略随着学习者不断地学习和发展智力技能及其他技能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式，这便是认知策略的习得。
所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
认知策略的习得使学习者学会了如何进行导致更多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。
4．动作技能虽然在有些课程的学习中，动作技能常常没有被放在中心位置，但学校的学习中总是包含各种各样的动作技能，从入学儿童学习使用铅笔和纸写字到学习绘画、唱歌、舞蹈、打球、竞走、跨栏，从学习实验操作到学习语言的发音等。
我们说个体获得某种动作技能时，不仅仅指他完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、合规则的整体行为。
动作技能操作的流畅与时间的精确性能够反映行为表现的内部组织程度。
动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，因为动作技能通常由一套序列步骤或动作构成，学生在学习某个动作技能时，必须知道或掌握动作技能组成的程序及相应的规则，以便随着练习的继续，动作的水平有所提高。
5．态度除了动作技能的之外，学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。
这便是加涅所谓的学习的第三类结果——态度。
态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
影响个体行为选择的内部状态既有认知成分，又有情感成分。
同智力技能、动作技能相比，态度与各人行为的关系不那么直接，态度并不决定特定的行为，它以行为的倾向或准备状态对行为产生间接影响。
态度的习得有多种形式，有些可能是源于个别的事件，也可能源于个体对某种事物的成功与欢乐的体验，有些则可能是常常模仿或观察他人的行为而获得对事物的态度。
虽然个体的很多态度是在家庭、社会中获得的，但学校在个体的态度培养上仍有非常重要的作用。
三、霍恩斯坦的教育目标分类理论1998年，美国学者霍恩斯坦(A.Dean Hauen stein)经过多年的研究，推出了一个全新的教育目标分类体系，这个分类体系是对布卢姆教育目标分类的进一步发展。