教学目标的分类方式
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类主要分为以下几类：
1.言语信息的学习：解决“是什么”的问题，即掌握的是以言语信息传递的内容，或者是以言语信息表达出来的内容。
可以进一步分为符号学习：人名、地名、单词等；事实性知识学习：如中国的首都是北京；有组织的知识学习：如学习时钟的识别、天体运动、四季的成因等。
2.智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，包括怎样把分数转化为小数，怎样使动词和句子的主语一致等。
这些智慧技能可以进一步按不同的学习水平进行划分，如辨别学习、概念学习、规则学习以及解决问题学习等。
3.认知策略的学习：这是学习者用以支配自己注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，使得学习过程的执行控制成为可能。
例如，怎样进行记忆，提高记忆效果。
4.态度的学习：这是学习者对某些事物的态度，这种态度影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
例如，对家庭和其他社会关系的认识，对某种活动所表现出来的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等，以及有关个人品德的某些方面，如爱国家，关切社会需要和社会目标等。
5.运动技能的学习：也称为动作技能，如射击、体操技能、写字技能、作图技能、游泳技能等，它也是能力的组成部分。
教育目标分类
教育目标分类
教育目标分类指的是将一系列基本的教育目标进行分类，以便于在教育实践中更加有效地实施和评估。
教育目标分类可以帮助我们更好地理解学生的学习情况，从而量化学习过程中的成就。
下面就对教育目标分类进行详细的介绍。
1、学习性目标分类
学习性目标分类一般涵盖四大类：知识目标、技能目标、态度目标和能力目标。
其中，知识目标就是要求学生在某一时间内获得特定的知识，技能目标是指学生要学会使用特定的技能，态度目标就是要求学生持有正确的态度，而能力目标则要求学生具备解决实际问题的能力。
2、行为性目标分类
行为性目标分类侧重于学生在实践中的表现，它通常由三部分组成：目标行为、行为指标和行为标准。
目标行为指的是学生应该实现的行为，行为指标就是评估学生行为表现的标准，而行为标准则是学生行为表现的达标程度。
3、教育目标分类
教育目标分类是指教育过程中各方面的目标，它包括课程内容目标、教学技能目标、教学方法目标、教学组织目标、教学评价目标等等。
4、学习/教学结果分类
学习/教学结果分类是指学习/教学过程中的结果，它一般分为学习结果、教学结果、学习意识和学习行为等。
其中，学习结果指的是学生在接受教育过程中所获得的知识技能；教学结果指的是教师在教学过程中所获得的教学技能；学习意识指的是学生在接受教育过程中所形成的态度；学习行为指的是学生在接受教育过程中所表现出的实际行为。
以上就是教育目标分类的全部内容，它不仅能帮助我们更好的理解学生的学习情况，还能帮助我们更好地实施和评估教育实践，从而提高教育效果。
教学目标的分类
1、教学目标的分类在您阐述教学目标的时候，您是否意识到教学目标是分为不同类别、不同层次的呢？例如：“记忆C at（猫）和Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；而“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”又分属于不同层次的教学目标。
目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。
下面对这个分类系统做一个概述。
布卢姆的教学目标分类理论：1、认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类情感学习领域目标分类情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。
该领域的目标共分五级：①接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激;②反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;③评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;④组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等;⑤价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性3、动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在体育课中，这常是主要的教学目标。
1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。
这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。
①感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
②准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。
加涅对教学目标是如何分类的
加涅对教学目标是如何分类的教学目标是教学工作的核心，有助于教师明确要达成的目标和学生应该达到的预期结果。
加涅（Bloom）在其认知领域分类法中提出了三个层次的教学目标，即认知目标、情感目标和技能目标。
首先是认知目标。
认知目标主要强调学生对知识的认知和理解。
在认知目标分类下，又分为六个不同的层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆是指学生能够回忆和复述所学的知识；理解是指学生能够理解知识的含义和概念；应用是指学生能够将所学的知识运用到实际问题中解决；分析是指学生能够分析和解构知识；综合是指学生能够把不同的知识结合在一起形成新的整体；评价是指学生能够对所学的知识进行评价和判断。
其次是情感目标。
情感目标主要强调学生的情感和态度的培养。
情感目标的分类有五个层次，从低到高分别是：接受、反应、评价、组织和内化。
接受是指学生能够接受新的观念和价值观；反应是指学生能够对新的观念和价值观产生情感的反应；评价是指学生能够对观念和价值观进行评价和判断；组织是指学生能够将观念和价值观与自己已有的知识和经验进行整合和组织；内化是指学生能够将观念和价值观内化为自己的一部分，并能够在实际生活中表现出来。
最后是技能目标。
技能目标主要强调学生的能力培养和实际操作能力的提高。
技能目标可以分为四个层次，从低到高分别是：知道、会做、能够表达和能够展示。
知道是指学生能够理解和记忆所学的技能；会做是指学生能够独立地运用所学的技能进行实际操作；能够表达是指学生能够用语言或其他形式表达自己运用技能的过程和结果；能够展示是指学生能够将自己所学的技能展示给他人观看和评价。
总的来说，加涅的教学目标分类法可以帮助教师更好地明确和设定教学目标，有助于提高教学的针对性和有效性。
在教学设计中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，合理选择和组合不同层次的目标，以更好地促进学生的全面发展。
因此，在教学过程中，教师应该注意识别学生的认知、情感和技能目标，以便开展有针对性的教学活动。
教学目标的分类
教学目标的分类
一、教学目标的分类
1. 知识目标
知识目标是指学生在学习过程中要达到的系统的、条理清晰的知识体系，包括概念性知识、事实性知识、规律性知识和运用性知识，即要求学生获取知识，具体包括：掌握基本概念、熟悉术语的含义、理解和归纳基本的概念、技能与规律、了解作业的基本技能等。
2. 技能目标
技能目标是指学生在学习过程中要获得的技能，包括分析技能、解决问题技能、应用技能，分解技能，实现技能等。
3. 情感目标
情感目标指的是要求学生达到的心理上的目标，包括友爱、热爱学习、乐观自信、乐于分享、珍惜生命等。
4. 综合目标
综合目标是指教学过程中要达到的培养学生具有系统思维能力、分析能力、创造能力、独立思考能力等方面的能力，要求学生需要具备创新意识、分析方法、推理能力、把握信息资源、运用英语完成任务等方面的能力。
5. 行为目标
行为目标要求学生学会正确、合理、有效地使用英语，要求学生获得正确的英语表达能力，要求学生获得正确的英语听说能力，以及要求学生能够正确的英语写作能力。
行为目标还要求学生能够适应现
代社会所要求的各种英语表达技巧。
布鲁姆教学目标分类理论
布鲁姆教学目标分类理论布鲁姆教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六层次。
动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法。
第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。
这是目前应用较广泛的一种分类体系。
辛普森等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级：第二个是哈罗（A.J.Harrow）于1972年提出的分类系统。
哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。
由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。
其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：第三个是基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年提出的分类系统。
基布勒提出应把动作技能分为四类：这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。
通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类，确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。
情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
人的情感会影响人做出的行为选择。
情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。
这是学校教育的一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应更多的表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐形和抽象性，因而这个领域的学习目标难以描述。
布鲁姆教学目标分类的理论
布鲁姆教学目标分类的理论布鲁姆教学目标分类的理论在教师招聘考试中属于教育心理学模块高频考点，出题方式多为选择题。
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
其中，他的认知目标分类影响深远。
大部分题目考查的也是认知目标分类，本次着重给大家介绍认知目标的分类，大家需要重点把握含义、地位、例子。
1.认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。
具体表现为能回忆具体事实、过程、方法和理论。
例：如描述使用计算机进行文字处理的四大优点。
(2)领会，是指把握所学材料的意义。
具体表现为能解释、说明、概述所学的材料，具体变现为能用自己的语言方式表达已学习的内容(即转换)，能估计预期的后果(推断)。
例：如说明化学元素周期表中各项内容的含义。
(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
具体表现为能将学到的知识恰当地运用到其他情境中予以解决问题。
例：如学完加减乘除后，能在模拟商店中自由买卖。
(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。
分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
具体表现为能从整体出发把握材料的组成要素及其彼此联系。
例：如分析一篇新闻报道中有几个观点、事实;将课文分段并归纳出段落大意。
(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。
包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。
综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
具体表现为能制定一项操作计划，能概括一些抽象关系，能表明新的见解。
大学教学目标分类教案
课时：2课时教学目标：1. 知识目标：- 了解《大学》的作者、成书背景及在儒家思想中的地位。
- 掌握《大学》中的核心概念和思想，如“三纲领”、“八条目”等。
- 理解《大学》中的重要语句和文言文知识。
2. 能力目标：- 培养学生阅读文言文的能力，包括理解文意、翻译文句、分析文章结构等。
- 培养学生运用辩证思维分析问题的能力，学会从不同角度理解《大学》的思想内涵。
- 培养学生批判性思维，对《大学》中的观点进行合理的评价。
3. 情感目标：- 激发学生对传统文化的兴趣，增强文化自信。
- 引导学生树立正确的人生观、价值观，培养修己治人的品质。
- 培养学生的社会责任感，引导学生关注社会现象，思考个人在社会中的作用。
教学重难点：重点：掌握《大学》中的核心概念和思想，提高阅读文言文的能力。
难点：理解《大学》中的辩证思维，对《大学》中的观点进行合理的评价。
教学过程：第一课时一、导入1. 介绍《大学》的作者、成书背景及在儒家思想中的地位。
2. 引导学生思考《大学》在现代社会中的价值。
二、课文阅读1. 学生自读课文，了解文章大意。
2. 教师讲解课文中的重点语句和文言文知识。
三、讨论与思考1. 讨论“三纲领”和“八条目”的内容及其现实意义。
2. 分析《大学》中的辩证思维，如“修身、齐家、治国、平天下”的关系。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，巩固对《大学》核心概念和思想的理解。
2. 引导学生思考《大学》在现代社会中的启示。
二、课文阅读1. 学生自读课文，进一步理解文章大意。
2. 教师讲解课文中的重点语句和文言文知识。
三、讨论与思考1. 对《大学》中的观点进行合理的评价，如“君子”、“小人”等概念。
2. 分析《大学》中的辩证思维，如“修身、齐家、治国、平天下”的关系。
四、总结与拓展1. 总结本节课所学内容，加深对《大学》的理解。
2. 引导学生思考如何将《大学》中的思想应用于实际生活。
教学评价：1. 学生能够掌握《大学》中的核心概念和思想。
分析布鲁姆的教学目标分类系统
分析布鲁姆的教学目标分类系统布鲁姆（Benjamin Bloom）是美国的教育心理学家和教育家，在20世纪50年代发表了一篇名为《学习的税相》（Taxonomy of Educational Objectives）的论文，提出了一个教学目标分类系统，称为布鲁姆的教学目标分类系统。
该系统对教学目标进行了分级分类，帮助教师更好地设计教学和评估学生的学习成果。
布鲁姆的教学目标分类系统分为认知领域、情感领域和动作领域。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感领域包括接受、反应、价值、组织和内化五个层次；动作领域包括反应、准备、指导、执行、评估和形成六个层次。
每个层次都有一组可量化的动作词汇来描述学生在该层次上的表现。
在认知领域中，知识是最基础的层次，学生在这个层次上要求能够记住和理解所学的知识。
理解层次要求学生能够解释和总结所学的知识，将其运用到新的情境中。
应用层次要求学生能够将所学的知识应用到实际问题解决中。
分析层次要求学生能够将知识进行分类、组织和分解，进一步理解其背后的原理和联系。
综合层次要求学生能够整合不同的知识和技能，应对复杂的问题。
评价层次要求学生能够批判性地评估所学的知识和技能。
在情感领域中，接受层次要求学生能够倾听和接受新的观点和观念。
反应层次要求学生能够对所学的内容进行情感和态度上的反应。
价值层次要求学生能够形成对所学内容的个人价值观和信念。
组织层次要求学生能够将所学的价值和信念与自己的行为相一致。
内化层次要求学生能够将所学内容深深地融入自己的内心，并反映在自己的日常行为中。
在动作领域中，反应层次要求学生能够做出简单的机械反应。
准备层次要求学生能够做好应对学习任务的准备工作。
指导层次要求学生能够通过指导和示范来学习新的技能。
执行层次要求学生能够独立地进行学习和运用所学的技能。
评估层次要求学生能够对自己的学习过程和学习成果进行评估。
形成层次要求学生达到最高的学习水平，并能够创造新的知识和技能。
布卢姆的教育目标分类法及动词举例
布卢姆的教育目标分类法及动词举例布鲁姆分类法(Bloom's Taxonomy)是美国心理学家、教育家Benjamin Bloom于1956年在芝加哥大学提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。
布鲁姆领导美国教育研究协会（AERA）对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。
认知领域目标Bloom's Taxonomy从认知的角度把教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段。
层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。
(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
(2)领会：指能把握材料的意义。
可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
代表高水平的理解。
(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。
代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。
(5)综合：指能将部分组成新的整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。
(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。
这是最高水平的认知学习结果。
评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类摘要：1.加涅的教学目标分类概述2.认知领域目标3.情感领域目标4.动作技能领域目标5.应用及举例正文：一、加涅的教学目标分类概述加涅的教学目标分类是一种对教学目标进行划分和描述的方法，旨在为教师提供明确的指导，帮助他们确定教学过程中应达到的具体目标。
这一分类方法由美国心理学家加涅（Robert M.Gagne）提出，主要包括认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标三个方面。
二、认知领域目标认知领域目标是指学生在学习过程中应达到的知识和思维能力方面的目标。
根据加涅的理论，认知领域目标分为六个层次，从低到高分别为：1.知识：学生应掌握的基本概念、原理和事实。
2.理解：学生能对所学知识进行解释、描述和分类。
3.应用：学生能将所学知识应用于实际问题中，解决实际问题。
4.分析：学生能对知识进行分解和整合，发现知识的内在联系。
5.综合：学生能将所学知识进行整合，形成新的知识体系。
6.评价：学生能对知识进行判断、推理和批判，形成自己的观点。
三、情感领域目标情感领域目标是指学生在学习过程中应达到的情感态度和价值观方面的目标。
加涅认为，情感领域目标主要包括三个层次：1.接受：学生愿意关注和参与学习活动。
2.反应：学生对学习内容产生情感，形成积极的态度。
3.价值观：学生形成正确的价值观，对学习内容有深刻的认识和理解。
四、动作技能领域目标动作技能领域目标是指学生在学习过程中应达到的动作技能和运动能力方面的目标。
加涅将动作技能领域目标分为四个层次：1.知觉：学生能感知和识别物体的形状、大小和位置。
2.准备：学生能做好执行动作技能的准备，为实际操作奠定基础。
3.机械动作：学生能准确地完成规定的动作技能。
4.适应：学生能在不同情境下灵活运用所学的动作技能。
五、应用及举例以学习游泳为例，教练在制定教学目标时，可以分别从认知领域、情感领域和动作技能领域设定具体目标。
如，认知领域目标可以是让学生了解游泳的基本原理和技巧；情感领域目标可以是让学生产生学习游泳的兴趣，培养克服困难的毅力；动作技能领域目标可以是让学生掌握蛙泳、自由泳等泳姿，并能在水中自如地游动。
布卢姆的教学目标分类理论
布卢姆的教学目标分类理论：1、认知学习领域目标分类（点击查看）认知学习领域目标分类2、情感学习领域目标分类（点击查看）情感学习领域目标分类3、动作技能学习领域目标分类（点击查看）动作技能学习领域目标分类新课程中的三维学习目标新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。
这与过去的教学大纲有着显著的区别。
新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。
使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。
例如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。
(《历史课程标准》)认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。
(《地理课程标准》) 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。
（《数学课程标准》）知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
(《科学课程标准》)在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。
(《艺术课程标准》)新课程的三维目标的内涵是：知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
教案中的教学目标与评价方式
教案中的教学目标与评价方式在编写教案时，教学目标和评价方式是必不可少的，它们对于教学的有效性和学生的学习成果至关重要。
本文将探讨教案中的教学目标和评价方式，并提供一些实用的建议。
一、教学目标的重要性教学目标是教师在一节课中希望学生实现的学习成果，它们需要具体、明确、可衡量。
教学目标的设定可以帮助教师明确教学重点，指导教学内容的选择和教学方法的设计，促进学生的学习动机和学习效果。
在编写教学目标时，教师应根据学生的年龄、程度和教材内容，合理安排课程目标的难易程度。
同时，教师还应考虑学生的背景知识和兴趣，使教学目标更具相关性和可操作性。
二、教学目标的分类教学目标可以分为认知目标、技能目标和情感目标三个方面。
1. 认知目标认知目标是指学生在知识和理解方面的学习成果。
它们可以帮助学生掌握课堂内容，培养学生的逻辑思维、分析思考和问题解决能力。
例如，在一节语文课中，认知目标可以是学生能够正确理解文章的主题和中心思想。
2. 技能目标技能目标是指学生在实际操作和实践中的学习成果。
它们可以帮助学生培养实际动手能力，提高实际操作和应用知识的能力。
例如，在一节数学课中，技能目标可以是学生能够灵活运用加减乘除的方法解决实际问题。
3. 情感目标情感目标是指学生在情感态度、品德素养和价值观方面的学习成果。
它们可以帮助学生培养正确的价值观念，塑造健康积极的人格，促进学生的情感发展和社会适应能力。
例如，在一节品德课中，情感目标可以是学生能够理解友善和包容的重要性，并能在生活中积极付诸行动。
三、评价方式的选择教学目标的评价方式需要根据不同的教学目标类型选择适当的评价方式。
1. 认知目标的评价方式对于认知目标，常常可以通过考试、作业和课堂表现等方式进行评价。
例如，可以通过分析学生的答卷或作业完成情况来评价学生对知识的掌握程度。
2. 技能目标的评价方式对于技能目标，常常可以通过实际操作、演示和项目作业等方式进行评价。
例如，在一节实验课中，可以通过检查学生的实验操作记录和观察实验结果来评价学生的实际操作能力。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
教学目标的分类方法
教学目标的分类方法
教学目标的分类方法有很多种。
下面介绍一种常用的分类方法，可以根据不同的维度将教学目标进行分类。
1. 知识目标：指学生通过教学，应该掌握和了解的知识。
这包括基础知识、概念、事实、原理等，可以通过问答、阅读、听讲等方式进行教学。
2. 技能目标：指学生通过教学，应该具备的实践能力和操作技能。
这包括观察、实验、运动、绘画等各种技能训练，可以通过实践、模拟、实验等方式进行教学。
3. 智能目标：指学生通过教学，应该提升的智力能力和思维能力。
这包括分析、推理、创造、解决问题等智力活动，可以通过案例分析、讨论、思维导图等方式进行教学。
4. 情感目标：指学生通过教学，应该形成的良好品德和情感态度。
这包括培养学生的责任感、团队合作精神、爱国情怀、自律意识等，可以通过情感教育、道德训练等方式进行教学。
5. 价值目标：指学生通过教学，应该形成的正确价值观。
这包括培养学生的人文关怀、社会责任、职业道德等，可以通过案例教学、社会实践等方式进行教学。
6. 教育目标：指学生通过教学，应该形成的综合素质和能力。
这包括培养学生的自我管理能力、沟通能力、创新能力、适应能力等，可以通过培训、实践、辅导等方式进行教学。
以上是一种常用的教学目标的分类方法，通过不同维度的分类，可以帮助教师更好地明确和指导教学目标的制定和达成。
不同的分类方法可以根据具体情况进行组合和调整，以适应不同学科和学段的教学需求。
布鲁姆的教学目标分类
布鲁姆的教学目标分类布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是美国著名的教育心理学家和课程设计专家，他提出了一种教学目标的分类方法，即布鲁姆的教学目标分类。
这一分类方法对于教师制定教学目标和评估学生的学习成果非常有用。
布鲁姆的教学目标分类分为认知目标、情感目标和动态目标。
认知目标是指学生在学习过程中需要掌握的知识、技能和思维能力。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆层次要求学生能够记住和回忆课程中的信息；理解层次要求学生能够理解和解释信息的意义；应用层次要求学生能够将所学的知识应用于实际问题解决；分析层次要求学生能够分解和归纳复杂的信息；综合层次要求学生能够将不同的知识和技能整合起来解决问题；评价层次要求学生能够评估和判断信息的价值和可靠性。
情感目标是指学生在学习过程中培养的情感态度和价值观。
情感目标包括情感态度、兴趣、欣赏、动机、态度和价值观等方面。
教师可以通过创设情境、引发学生情感参与和鼓励学生表达自己的情感来培养学生的情感目标。
动态目标是指学生在学习过程中培养的行为和动作能力。
动态目标包括动作技能、动作协调和动作控制等方面。
教师可以通过示范、指导和练习等方式来培养学生的动态目标。
布鲁姆的教学目标分类方法对于教学具有很大的指导意义。
首先，教师可以根据不同层次的认知目标来制定教学目标，帮助学生逐步提高对知识的掌握和理解能力。
其次，教师可以注重培养学生的情感目标，通过创设情境和引发情感参与来提高学生的学习兴趣和动机。
最后，教师可以重视培养学生的动态目标，通过示范、指导和练习等方式来培养学生的实际动作能力。
总之，布鲁姆的教学目标分类方法为教师制定教学目标和评估学生学习成果提供了重要的理论依据。
教师可以根据学生的认知、情感和动态目标来制定相应的教学目标，帮助学生全面发展和提高学习成绩。
同时，教师还可以通过不同的教学策略和方法来培养学生的认知、情感和动态能力，提高他们的学习兴趣和动机。
教学目标分类理论
第一节教学目标分类理论
1934年，美国俄亥俄州立大学的教授泰勒首次提出教学目标这一概念。
一、布鲁姆的教学目标分类理论
1、认知领域的目标分类
（1）布鲁姆将认知领域的目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个亚领域。
（2）分析包括三个层次：要素分析、关系分析、组织原理分析
（3）综合包括三个亚类：进行独特的交流、制定计划或操作步骤、推导出一套抽象关系
2、情感领域的目标分类
（1）接受
（2）反应
（3）价值取向
（4）组织
（5）由价值或价值复合体形成的性格化
3、动作技能领域的目标分类
（1）知觉
（2）准备
（3）有指导的反应
（4）机械动作
（5）复杂的外显反应
（6）适应
（7）创新
二、加涅的学习结果分类理论
1、言语信息
2、智慧技能
3、认知策略
（1）复述策略
（2）精加工策略
（3）组织策略
（4）理解监控（元认知策略）
（5）情感策略
4、动作技能
动作技能学习的内在条件是学习者要具备技能中所需要的动作及动作的程序，外在条件是教育者要给学习者提供练习的机会和直接而精确的反馈。
5、态度
三、国内对教学目标的分类研究
教育部2001年提出三维目标，将教学目标分为三个层次：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教师教学计划的教学目标与评价方式
教师教学计划的教学目标与评价方式一、教学目标教学目标是教师制定教学计划的基础，它明确了教师希望学生在学习过程中获得的知识、技能和态度。
教学目标可以从不同维度进行划分，包括知识目标、技能目标和情感目标。
教师在制定教学计划时应根据学生的实际情况以及教学内容的特点，确定明确的目标，以指导教学活动的开展。
1.知识目标：知识是学生学习的基础，教师通过不同的教学活动帮助学生掌握和理解相关知识点。
教师在制定教学计划时应明确知识目标，例如：学习并掌握一些专业领域的核心概念和原理、了解一些历史事件的背景和意义等。
2.技能目标：培养学生的技能是教育教学的重要任务之一、在制定教学计划时，教师应明确所要培养的技能目标，例如：提高学生的写作能力、培养学生的听说读写能力、培养学生的研究和分析能力等。
3.情感目标：教师的教育目标不仅仅是帮助学生获取知识和技能，更重要的是培养学生的良好情感和正确的价值观。
教师在制定教学计划时应明确所要培养的情感目标，例如：培养学生的自信心和积极进取的态度、培养学生的合作与沟通能力、培养学生的责任感和公民意识等。
二、评价方式评价是教学计划中不可忽视的一环，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
评价方式应根据教学目标的不同进行选择，合理和科学的评价方式可以提高教学效果和学生的学习动力。
1.学习成绩评价：学习成绩评价是传统的评价方式，它通过考试和测验来评价学生的学习情况。
这种评价方式可以帮助教师了解学生的知识掌握情况，但也存在一定的局限性，不能全面评价学生的能力。
2.课堂表现评价：课堂表现评价主要从学生在课堂上的表现和参与度来评价学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的回答问题、提问、讨论等方式评价学生的课堂表现。
这种评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，但也需要教师有一定的观察和判断能力。
3.作品评价：作品评价主要通过学生的课堂作业或项目作业来评价学生的学习情况。
教师可以根据学生的作品质量、创新性、完成度等方面进行评价。
教学目标分类方法
教学目标分类方法
教学目标可以按照不同的分类方法进行分类，以下是几种常用的分类方法：
1. 行为目标分类法：按照学生需要表现出的行为来制定目标，如技能类目标、认知类目标、情感类目标等。
2. 分级目标分类法：将目标按难易程度分为不同级别，帮助教师合理分配任务，推进学生发展。
3. 教育阶段目标分类法：将目标按照学生所处的不同教育阶段分为幼儿园、小学、初中、高中等不同目标。
4. 学科或学科领域目标分类法：将目标按不同学科或领域分类，如语文、数学、科学、音乐等。
5. 学习风格、学习类型目标分类法：将目标按照学生的学习风格或类型分类，比如视觉学习、听觉学习、口语交流学习等。
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布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。
布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
•知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
例如，能够叙述牛顿三大定律。
•理解：把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。
例如，说出一个词的同义词
或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。
二是解释，即对一项信息
（如图表、数据等）加以说明或概括。
例如，对数学公式含义的说明、对文章大意
的概括等。
三是推断，即预测发展的趋势。
例如，让学生判断放在光滑水平面上的
小球受到一个推力作用时将如何运动等。
•运用：把学到的知识应用于新的情境。
例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
•分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。
例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分
析等。
•综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生
通过所学的词汇归纳造词法等。
•评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。
例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。
2.2
加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
•言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
与知道“是
什么”有关。
•智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
与知道“怎么做”有关。
主要有辨别技能，即将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个
符号与另一个符号加以区分的一种习得能力；概念形成，概念是对同类事物的共同
的本质特征的反映，概念的习得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性，并给同类事物赋予统一名称，另一种是以定义方式习得；使用规则，规则是揭示两
个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。
•认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
•动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。
动作技能的
学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，
对动作技能的学习有非常重要的作用。
•态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
2.3
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求，构成了新课程的“三维目标”。
新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是国家新课程基本理念的重要体现之一。
•知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。
基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能
力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。
•过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程指
应答性学习环境和交往、体验。
方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、
探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。
•情感态度与价值观：不仅专注于人的理性发展，更致力于教育的终极目的即人格完善。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态
度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的
统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类
价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值
追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学
生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。