物理教学经验谈

物理教学经验谈

发表时间：2011-02-21T14:33:15.167Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第4期供稿作者：朱志军[导读] 分别从力和能入手，对过程进行全面分析，久而久之，就可能化为“能力。”朱志军

摘要：物理是学生认为最难学习的课程之一。在高中学生学习物理的过程中，很多同学反映一学就会，一用就错，一放就忘。有不少学文科的孩子之所以选择文科，就是因为理化没有优势。本文就从影响物理学习的因素出发，谈谈学习物理的策略和方法。关键词：影响因素；兴趣；课堂效率；策略物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活，没有物理学的发展就没有我们今天的现代化生活，它的发展为人类创造了巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。在学习物理过程中，让学生了解现代科学技术的成就。所以，学习一定的物理学知识不仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。

影响物理学习的因素有很多。教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。学生的学习能力和教师的教学方法都起着非常重要的作用。而学习能力受智力因素、学习方法，及对科学积极的情感的影响。提高课堂教学效率，促进学生学习能力的提高，是提高教育教学质量的重要环节。

一、培养学生的兴趣

影响学生兴趣的因素有以下几方面：

1.教师对学生的认同。教师应以积极的态度去教育学生，在思想上、行动上、语言上积极影响学生，与学生建立平等和谐的相互关系，在学习上为他们排忧解难，生活上关心爱护他们，营造一种互敬互爱的愉悦气氛。学生也就会有浓厚的兴趣。

2.教师应选择恰当的期望值。正确对待学生和自己，使自己真正做到因材施教。教师应淡利明志，不好大喜功，从关心学生、爱护学生、培养学生的角度出发，以全面提高学生的素质为目标，确立恰当的期望值。

3.课堂教学的设计是否合理。把学生作为学习的主体，让他们主动学习、主动发展，掌握学习物理知识的方法，培养他们勇于探索的精神。在课堂教学中，教师应当学习的指导者，应从封闭的课堂教学扩大到以社会为对象的教学、教室外广泛的学习网络的教学，把课堂教学从单一的制度化背景转换成多元化背景，使学生感到所学内容的实用性。只有当学生真正感到学有所用时，才能产生极大的兴趣。

4.考试的内容是否恰当。教师在指导学生学习和练习的过程中，应让学生做一些力所能及的练习，使学生时时刻刻有成功的感觉。只有这样，学生才会把精力投入到学习物理中去，才会对物理产生兴趣，才能把物理学好。教师应该把考试作为一种手段，一种激发学生学习兴趣的方法，想方设法把学生的努力转化为分数，让学生通过考试获得成功的喜悦

二、学生应把握科学的学习方法

1.强化基础知识和基本技能训练。理顺知识网络，对学科内主干知识进行梳理、归纳。还应注意总结重要的物理问题研究方法，如理想模型的方法、类比的方法、等效方法、逆向思维等。通过对以往练习中的经验教训，使自己的思维方法提高一个档次。

2.抓核心和薄弱环节。对物理状态和物理过程的分析一般应该注意两个线索：力和能。物体的运动由物体所受合外力决定。对物体受力进行分析，是十分重要的一环。物体在运动过程中，一些力往往又对物体做功，导致物体的能量不断发生变化。能及能的相互转化为物理的研究提供了另一个重要线索。分别从力和能入手，对过程进行全面分析，久而久之，就可能化为“能力。”

3.抓理论与实际的结合。物理理论原本来源于生产和生活实际，应善于把物理基础理论与日常生活中的一些与物理有关的实际结合起来。可以说力、热、电、光各个分支，都有大量的事实能与高中物理结合，要学会用物理基础理论解释身边常见的物理现象。提高应用物理解决实际问题的能力。

4.抓良好学习习惯和心理素质的培养。在求解物理问题时，应具备良好的学习习惯，如正确选择研究对象，正确进行受力分析，在对状态，过程分析时画出状态，过程的示意图，将抽象的文字条件形象化、具体化，在涉及势能计算时，应先确定零势能标准。在涉及同一直线上的矢量运算时，规定出正方向，以方便于用标量运算代替矢量运算化。在计算过程中，先统一单位，运算后认真对数字结果进行复核。

总之，学生在每一个阶段针对自己的具体情况，应恰当地提出奋斗目标，脚踏实地地实现它们，使自己在付出努力之后，能够不断地体会成功的喜悦。对于偶然的失误，应准确地分析问题产生的原因，在下一步学习中更有针对性，减少盲目性。

三、教师应提高课堂教学的效率

1.教师应创设各种情境，提高课堂教学效率

创设探索情境，增强学习信心。教师在讲授知识时，应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。

创设成功情境，活跃学生思维。教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显。我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛——列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃。学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既澄清了概念，又尝到了成功的滋味，激发了胜利的喜悦。

创设类比情境，轻松突破重难点。在物理课本中所出现的研究问题的方法有很多，比如说：理想模型、等效替代法、类比推理法、理想实验法、控制变量法等等。以类比推理为例。物理学是自然科学中的一门基础科学，它不仅有一定的知识内容，而且这些内容之间存在着必然的内在联系。将新、旧知识进行类比，给学生以启示，使学生易于掌握新知识，同时也巩固了旧知识。

把握时机设疑，能使兴奋持续下去。一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能听不进去了，若把要强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。

2.利用网络进行教学可起到事半功倍之效