整体性物理方法
物理教学如何实现三维目标
物理教学如何实现三维目标教学目标是教学的出发点和归宿点，是学生学习和教师教学的“航标”，亦是评价教与学效果的依据。
初中物理教学目标，在人教版物理教师用书中，对每个章节都从“知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三维角度提出了明确的要求。
研读“三维目标”给我们的教学工作提供了可靠的依据和极大的便利，但在实施新课程教学过程中，如何体现并实现“三维目标”则成为我们每个教师当前正在认真钻研和探讨的问题。
本文就在物理教学中如何实现三维目标问题略述己见。
一、明确三维目标的重要性、整体性及和谐性首先，新课程提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标。
“过程和方法”目标是组织教学内容的主导和支撑，也是获得“知识与技能”和建立正确的“情感态度和价值观”的途径；“情感态度与价值观”目标是“知识与技能”的学习和“过程和方法”实施的动力，确保从更高层次实施其他两个目标，同时也是学生可持续发展的基础。
三维目标，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，社会的责任感和使命感，就是为了达到知识掌握、思维训练、人格健全的协同。
可见物理课程的三维目标不仅仅是让学生更富有知识，而且让他们更聪明、更高尚。
可以说，三维目标的要求不仅是“为了学生的发展”，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。
其次，三维目标不是三块，而是一个整体，是一个和谐且共同发展、相互促进的整体。
不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。
在新课程教学中，知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现的载体，情感态度与价值观是实现另外两个目标的动力系统，过程与方法是连接另外两个目标的纽带，另外两个目标都要在过程中体现并实现。
可见它们彼此渗透，相互融合，相互促进，统一于学生的成长和发展之中，也贯穿于我们教学的各个环节之中。
初二物理十大学习方法和技巧
物理十大学习方法和技巧一、重视物理概念初中将学习大量的重要的物理概念、规律, 而这些概念、规律, 是解决各类问题的基础, 因此要真正理解和掌握, 应力求做到“五会”:会表述: 能熟记并正确地叙述概念、规律的内容。
能表达: 明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的科学意义。
会理解:能控制公式的利用范围和使用条件。
会变形:会对公式进行精确变形, 并理解变形后的含义。
能应用: 能应用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
二、重视画图和识图在初中物理课程里, 同学们会学到力的图示、简单的机械图、电路图和光路图。
一类是属于作图类型题, 例如, 作光路图等, 要力求符号标准、线条清晰、尺规作图。
另一类属于识图, 例如, 识别机械运动部分的v-t图象、s-t图象, 以及物态变化部分的晶体和非晶体熔化和凝固图象等, 要记住讲过的最基本图象, 明确图象中各部分所代表的物理含义。
三、重视观察和实验科学是一门以观察、实验为基础的学科, 观察和实验是科学学的重要研究方法。
对于初学物理的学生, 尤其要重视对现象的认真观察。
因为只有通过对观象的察看, 才干对所学的物理知识有活泼、形象的感性认识;只有通过细心、认真的察看, 才干使我们对所学知识的理解不断深化。
例如, 学习运动的相对性, 教师讲到参照物时, 许多学生都会联想到: 坐在火车上的人,会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾方向飞去。
这个生动的例子使我们对运动的相对性有了一个生动的认识。
在学习科学知识的过程中, 我们还应该重视实验, 注意把所学的科学知识与日常生活、制作中的现象结合起来, 其中也包含与科学实验现象的结合, 因为大量的科学规律是在实验的基础上总结出来的。
作为一个刚开始学习科学的初中学生, 要认真观察教师的演示实验, 并独立完成学生的动手操作实验。
在认真完成课内规定试验的基础上, 还可以自己设计试验, 来断定自己设计的试验计划在实践中是否可行。
例如, 可以设计实验来测量学校绿地中弯曲路径的长度, 而在上学的路上骑自行车的平均速度可以通过实验来测量。
初中物理大单元教学实践(3篇)
第1篇一、引言物理作为一门自然科学，在初中阶段的教学中占有重要地位。
大单元教学作为一种有效的教学策略，能够帮助学生建立知识体系，提高学习效率。
本文将结合实际教学经验，探讨初中物理大单元教学实践的策略。
二、大单元教学的特点1. 知识体系完整：大单元教学将物理知识按照一定的逻辑顺序进行组织，使学生在学习过程中能够系统地掌握物理知识。
2. 注重知识迁移：大单元教学强调知识的联系和应用，使学生能够在不同情境下灵活运用所学知识。
3. 提高学生能力：大单元教学注重培养学生的探究能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
4. 优化教学过程：大单元教学通过整合教学内容，优化教学过程，提高教学效率。
三、初中物理大单元教学实践策略1. 明确教学目标在开展大单元教学之前，教师应明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
例如，在“力学”这一大单元中，知识目标为掌握力、运动和能量等基本概念；能力目标为能够运用力学知识解决实际问题；情感目标为培养学生对物理学科的热爱和兴趣。
2. 设计教学活动（1）引入环节：通过引入与生活相关的实例，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）探究环节：组织学生进行实验、观察、讨论等活动，培养学生的探究能力。
（3）讲解环节：教师针对重点、难点进行讲解，帮助学生理解和掌握知识。
（4）巩固环节：通过习题、作业等形式，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
（5）拓展环节：结合实际，拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。
3. 整合教学资源（1）教材资源：充分利用教材，按照教材的逻辑顺序进行教学。
（2）网络资源：利用网络资源，丰富教学内容，拓展学生的知识面。
（3）实验资源：充分利用实验室资源，开展实验活动，培养学生的动手能力。
（4）多媒体资源：运用多媒体技术，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
4. 评价与反思（1）形成性评价：在教学过程中，通过观察、提问、作业等形式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
几个常见物理模型
⒈"挂件"模型:平衡问题.死结与活结问题,采用正交分解法,图解法,三角形法则和极值法.⒉"绳件.弹簧.杆件"三件模型:三件的异同点,直线与圆周运动中的动力学问题和功能问题.⒊"质心"模型:质心(多种体育运动).集中典型运动规律.力能角度.⒋"追碰"模型:运动规律.碰撞规律.临界问题.数学法(函数极值法.图像法等)和物理方法(参照物变换法.守恒法)等.⒌"斜面"模型:运动规律.三大定律.数理问题.⒍"皮带"模型:摩擦力.牛顿运动定律.功能及摩擦生热等问题.⒎"运动关联"模型:一物体运动的同时性.独立性.等效性.多物体参与的独立性和时空联系.⒏"平抛"模型:运动的合成与分解.牛顿运动定律.动能定理(类平抛运动).⒐"人船"模型:动量守恒定律.能量守恒定律.数理问题.⒑"全过程"模型:匀变速运动的整体性.保守力与耗散力.动量守恒定律.动能定理.全过程整体法.⒒"行星"模型:向心力(各种力).相关物理量.功能问题.数理问题(圆心.半径.临界问题).⒓"子弹打木块"模型:三大定律.摩擦生热.临界问题.数理问题.⒔"爆炸"模型:动量守恒定律.能量守恒定律.⒕"单摆"模型:简谐运动.圆周运动中的力和能问题.对称法.图象法.⒖"磁流发电机"模型:平衡与偏转.力和能问题.⒗"电路的动态变化"模型:闭合电路的欧姆定律.判断方法和变压器的三个制约问题.⒘"能级"模型:能级图.跃迁规律.光电效应等光的本质综合问题.⒙"回旋加速器"模型:加速模型(力能规律).回旋模型(圆周运动).数理问题.⒚电磁场中的"双电源"模型:顺接与反接.力学中的三大定律.闭合电路的欧姆定律.电磁感应定律.⒛电磁场中的单杆模型:棒与电阻.棒与电容.棒与电感.棒与弹簧组合.平面导轨.竖直导轨等,处理角度为力电角度.电学角度.力能角度.21."对称"模型:简谐运动(波动).电场.磁场.光学问题中的对称性.多解性.对称性.22.交流电有效值相关模型:图像法.焦耳定律.闭合电路的欧姆定律.能量问题.23."限流与分压器"模型:电路设计.串并联电路规律及闭合电路的欧姆定律.电能.电功率.实际应用.24.远距离输电升压降压的变压器模型.。
高三物理常见模型与方法
高三物理常见模型与方法高三物理常见模型与方法如下：1. 质心模型：研究多种体育运动中的集中典型运动规律、力能角度。
2. 绳件、弹簧、杆件模型：研究三者在直线与圆周运动中的动力学问题和功能问题，以及异同点。
3. 挂件模型：解决平衡问题，包括死结与活结问题，并采用正交分解法、图解法、三角形法则和极值法等。
4. 追碰模型：研究运动规律、碰撞规律和临界问题，可采用数学法（函数极值法、图像法等）和物理方法（参照物变换法、守恒法）等。
5. 运动关联模型：研究一物体运动的同时性、独立性、等效性，以及多物体参与的独立性和时空联系。
6. 皮带模型：研究摩擦力、牛顿运动定律、功能及摩擦生热等问题。
7. 斜面模型：研究运动规律、三大定律和数理问题。
8. 平抛模型：研究运动的合成与分解、牛顿运动定律和动能定理（类平抛运动）。
9. 行星模型：研究向心力（各种力）、相关物理量、功能问题和数理问题（圆心、半径、临界问题）。
10. 全过程模型：研究匀变速运动的整体性、保守力与耗散力、动量守恒定律、动能定理和全过程整体法。
11. 人船模型：研究动量守恒定律、能量守恒定律和数理问题。
12. 子弹打木块模型：研究三大定律、摩擦生热、临界问题和数理问题。
13. 爆炸模型：研究动量守恒定律、能量守恒定律。
14. 单摆模型：研究简谐运动、圆周运动中的力和能问题，可采用对称法、图象法等。
15. 限流与分压器模型：研究电路设计、串并联电路规律及闭合电路的欧姆定律、电能、电功率和实际应用。
16. 电路的动态变化模型：研究闭合电路的欧姆定律、判断方法和变压器的三个制约问题。
17. 磁流发电机模型：研究平衡与偏转、力和能问题。
18. 回旋加速器模型：研究加速模型（力能规律）和回旋模型（圆周运动）及数理问题。
19. 对称模型：研究简谐运动（波动）、电场、磁场、光学问题中的对称性、多解性和对称性。
20. 电磁场中的单杆模型：处理角度为力电角度、电学角度和力能角度，涉及棒与电阻、棒与电容、棒与电感、棒与弹簧组合、平面导轨和竖直导轨等。
新课程背景下初中物理教学应遵循的几个原则
新课程背景下初中物理教学应遵循的几个原则【摘要】新课程改革的核心环节是课堂教学的改革，而课堂改革又着眼于课堂教学设计。
因而课堂教学的科学性、合理性、有效性就直接影响着教学任务的实施，初中物理课程的教学任务是：学习物理学基础知识及科学方法，培养学生学习物理学的兴趣，学会应用有关知识解决问题，并树立科学观点、科学精神，培养创新意识和能力。
【关键词】初中物理课程改革教学原则新课程改革的主要目的是注重对学生的综合素质培养，课堂教学是新课程改革的重要环节，是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学设计。
优化的课堂教学，不仅提高教师课堂教学的有效性，还可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
1 整体性原则新的课程标准提倡“用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展并将其视为课程的根本目标”，这里体现了一个整体性原则。
整体性原则主要包括两方面的含义：①指新的课程标准具有整体性。
课程是学习目标落实到学生身上的中介。
通过课程的实施，我们应当使学生在德、智、体、美、劳等几方面都得到发展，把他们培养成为具有全面素质的人才。
所以，我们实施这一标准应当是完整的、全面的。
②新课程标准改革本身具有整体性。
中学课程是一个有诸要素构成的复杂系统，是一个互相联系、互相作用的整体，新课程标准顺利的解决了这个问题，协调了课程个构成要素之间的关系，使各要素互相配合，有机协调，使教育具有整体作用。
新课程标准的整体性原则就是要求我们努力探索课程标准的整体结构极其各部分之间的关系，合理的组织教育内容，利用各种教育手段，使教育任务得到全面落实并取得整体作用。
新课程标准的整体性原则对我们提出了三个方面的要求：①使学生的发展是个整体。
学生的身心发展是受到身体、认知、行为、情感等各个方面的制约的，是一个整体。
因此，我们应该具有培育学生整体发展的观念。
大单元视角下初中物理“教-学-评”一致性教学设计策略
大单元视角下初中物理“教-学-评”一致性教学设计策略摘要：新课标所倡导的“教-学-评”一致性是当前课程改革的热点问题。
这全新的课标理念旨在解决传统初中物理课堂教学中“教-学-评”三者相互脱节的问题。
大单元视角下初中物理“教-学-评”一致性教学设计要重视整体性设计，加强知识之间的联系，促进物理结构化教学。
大单元视角下初中物理课堂要运用逆向设计，评价先行策略，提升评价任务的指向性与可操作性；同时运用一一对应设计策略，让教师的“教”、学生的“学”、教学的“评”三者严格对应，提升初中物理课堂教学的有效性。
关键词：初中物理；大单元；新课标；教学评；一致性；教学设计《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出“教-学-评”一致性的理念。
这一理念旨在解决教师的“教”、学生的“学”、教学的“评”三者相互脱离的问题。
初中物理课堂教学要实现“教-学-评”三者一致性，构建一体化教学模式，提升课堂教学质量。
“教-学-评”一致性注重初中物理课堂教学的整体性设计。
这与《义务教育课程方案（2022年版）》所倡导的大单元有诸多相似之处。
初中物理课堂教学“教-学-评”一致性与大单元教学有机整合。
大单元致力于整体性设计，旨在实现“教-学-评”三者的一致性。
评价先行是初中物理课堂教学“教-学-评”一致性的关键环节优先进行逆向设计；学习目标引导教学全过程，大单元更要设计好学生学的目标；而教师的教要与评、学对应，实现初中物理课堂的有效性教学。
一、逆向设计，评价先行大单元背景下初中物理教学逆向设计，评价先行。
当前，初中物理课堂教学往往是忽视评价任务的设计，导致评价与教师的教和学习的学习严重脱节。
这种情况致使初中物理课堂教学质量得不到提升，让教学原地踏步。
因此，大单元背景下初中物理教学要进行单元的评价任务设计，由评价指导学生高效地完成学习任务，实现“教-学-评”三者高度的一致性。
（一）明确评价的指向性大单元背景下初中物理教学评价任务的设计指向学生的学习，即学生学的得如何——学生学习目标的完成情况。
大单元教学设计在初中物理教学中的实践研究
大单元教学设计在初中物理教学中的实践研究摘要：大单元教学是新课标下各学科、各学段教学中所极力推崇的全新育人理念与教学思想，其重在以单元目标、主题等为引领，为学生系统化、整体性、全方位、深层次构建完善知识体系而奠基。
而将大单元教学设计融入初中物理教学，让学生在单元学习任务的驱动下，选用多种方式、借助多样手段开展自主学习、深度探究、广泛涉猎，则势必更利于预设教学目标的落实，且会为学生物理核心素养的培植而助力。
因此，教师在落实初中物理教学设计时，应以充分借助大单元教学设计思想、理念等为铺垫，将具体教学内容、具体物理知识、教材重点难点等，以单元学习项目、活动等方式呈现至学生视域，以此来深化学生对本单元内主要物理概念、公式、原理、思想、方法等的内化，且为学生自主学习意识、实践应用素养的培植而奠基，来确保大单元教学设计的育人功能发挥。
关键词：大单元教学设计；初中物理；物理教学；实践；研究现行初中物理教材中所选编的很多学习内容，普遍以单元的形式予以呈现，且各单元、各章节知识间的关联度极为密切，这便为大单元教学设计在物理教学中的贯彻与实施提供了支持与保障。
而且，与初中其他学科相比，物理知识的难度更大，且对学生思维、理解的要求更高。
而传统碎片化、零散性教学策略的实施，则不仅不利于学生对教材内容的整体建构、深入理解，且会为学生完善认知体系的构建而产生诸多羁绊。
这使得以大单元教学设计为支持，彻底打破“课时”教学的局限，为学生从“单元”视角高效参与物理学习而助力，则势必更利于教学实效的强化，以及学生物理核心素养的塑造。
同时，大单元教学设计的应用与实践，可切实促进学生自主实践能力、模型建构能力、参与决策能力等的培养，进而为学生充分结合自身认知实际高效学物理、深度用物理而拓宽渠道。
因此，教师在开展初中物理大单元教学设计策略探索时，应从精准构建单元教学目标、科学设计单元教学活动、适度开发单元学习资源、切实优化单元学习过程出发，将单元内所需掌握的重点知识、所应掌握的主要内容等，以系统化、整体性、多维度认知项目的方式予以发布，以此来支持学生探究、实践、尝试、应用等意识等发展，为初中物理教学改革的深度推进，以及课堂教学设计的优化而注入鲜活血液。
物理整体法与隔离法
物理整体法和隔离法是两种不同的物理实验方法。
物理整体法是指在实验中将整个系统作为一个整体来考虑和研究。
在物理整体法中，实验中的各个部分相互作用，相互影响，整个系统的性质和行为是由各个部分共同决定的。
这种方法适用于研究系统的整体性质和相互作用，例如研究力学系统的整体运动、热力学系统的热平衡等。
隔离法是指在实验中将系统的某些部分与外界隔离开来，只研究被隔离部分的性质和行为。
在隔离法中，被隔离的部分与外界没有相互作用，因此可以独立地研究其性质和行为。
这种方法适用于研究系统的局部性质和行为，例如研究电路中的电流、研究热传导中的热流等。
物理整体法和隔离法在实验中的应用取决于所研究的系统和问题的性质。
有时需要综合运用这两种方法，以全面地研究系统的性质和行为。
高中物理48个解题模型 高考物理经典题型归纳
高中物理48个解题模型高考物理经典题型归纳
学好高中物理可以多积累些做题解题的经典模型。
下文小编给大家整理了高中物理最常用的几种解题模型，供参考！
高中物理解题常用经典模型1、'皮带'模型:摩擦力，牛顿运动定律，功能及摩擦生热等问题.
2、'斜面'模型:运动规律，三大定律，数理问题.
3、'运动关联'模型:一物体运动的同时性，独立性，等效性，多物体参与的独立性和时空联系.
4、'人船'模型:动量守恒定律，能量守恒定律，数理问题.
5、'子弹打木块'模型:三大定律，摩擦生热，临界问题，数理问题.
6、'爆炸'模型:动量守恒定律，能量守恒定律.
7、'单摆'模型:简谐运动，圆周运动中的力和能问题，对称法，图象法.
8.电磁场中的'双电源'模型:顺接与反接，力学中的三大定律，闭合电路的欧姆定律.电磁感应定律.
9.交流电有效值相关模型:图像法，焦耳定律，闭合电路的欧姆定律，能量问题.
10、'平抛'模型:运动的合成与分解，牛顿运动定律，动能定理(类平抛运动).
11、'行星'模型:向心力(各种力)，相关物理量，功能问题，数理问题(圆心.半径.临界问题).。
高中物理力学解题中整体法的运用
高中物理力学解题中整体法的运用高中物理力学是物理学的一个重要分支，研究物体的运动、力的作用以及与其相关的现象。
在物理力学解题中，整体法是一种常用的解题方法，它强调整体性的观点，通过分析物体整体的运动特征来解决问题。
本文将重点围绕高中物理力学解题中整体法的运用展开讨论。
一、整体法的基本原理二、整体法的运用在高中物理力学的解题中，整体法经常被运用于解决各种物理问题。
以下将针对不同类型的力学问题，分别介绍整体法的运用方式：1. 物体的平抛运动问题在物体的平抛运动问题中，可以通过整体法来分析物体的整体运动特征。
可以将物体的水平方向速度和竖直方向速度分解开来，然后分别分析水平和竖直方向上的运动规律。
通过整体法，可以更清晰地理解物体的运动轨迹和速度变化规律，从而解决平抛运动问题。
2. 弹簧振子的运动问题在弹簧振子的运动问题中，整体法可以帮助我们更好地理解弹簧振子的整体运动规律。
通过整体法，可以将弹簧振子整体的运动特征进行综合分析，包括振幅、周期、频率等参数。
通过整体法，可以更准确地描述和预测弹簧振子的运动规律，从而解决相关问题。
在物体受力问题中，整体法可以帮助我们更全面地分析物体受力的整体效果。
通过整体法，可以将物体的各个受力和加速度综合考虑，得出物体整体的加速度和运动状态。
通过整体法，可以更好地理解物体受力的整体效果，从而解决相关问题。
整体法在解决高中物理力学问题时具有以下几个优势：1. 有利于综合分析2. 有利于清晰表述整体法可以帮助我们更清晰地表述和描述物体的运动特征和力的作用效果。
通过整体法，可以将物体的整体运动状态和受力情况进行综合分析，从而更准确地描述和预测物体的运动规律。
3. 有利于提高解题效率整体法可以帮助我们更全面地分析和理解物体的运动规律和力的作用效果，有利于提高解题效率。
通过整体法，可以更快速地解决物理问题，节约解题时间。
四、整体法的实例分析下面将通过实例分析来展示整体法在高中物理力学解题中的运用。
三种物理思维形式的通俗定义及简单例子
一、物理抽象思维（探寻事物物理本质的思维）一）通俗定义：物理抽象思维不是以人们感觉到或想象到的物理现象或物理事物为起点，而是以物理概念为起点去进行思维。
物理抽象思维穿透到现象或事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，从而进一步推理、判断。
二）例子1、力的概念力的概念是通过抽象思维得到的，即通过概括一类事物的共同本质属性形成的,体现了抽象思维的抽象性和概括性。
如下图所示：2、关于落体运动物理抽象思维的逻辑性是物理学科性质的表现，思维不符合逻辑是得不出正确结论的。
如亚里士多德指出：“物体越重，下落越快。
” 伽利略除了用实验证明其错误外，还用逻辑推理的方法进行了论证：假如物体越重下落越快是真的，那么，把轻重二物体系在一起使之下落，则结论必有两个：①由于重物带动轻物，轻物阻滞重物，故联结体下落的速度应在二物体各自下落的速度之间。
②由于两物体的总质量大于每个重物的质量，故联结体比重物单独下落要快。
这两个结论是自相矛盾的，违背了逻辑学的矛盾律，故“物体越重，下落越快”是不成立的。
二、物理形象思维（以“形象信息”为对象的人类的思考和创造活动，包括感受、储存、识别、表述、加工和推断等）一）通俗定义：物理形象思维是指人们在认识世界的过程中，主要用直观形象的表象解决问题的思维方法。
即形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条等）创造和描述科学形象的一种基本的思维形式。
二）例子1、法拉第的电力线和磁力线法拉第凭着他丰富的想像力，曾用生动直观的电力线和磁力线来分别刻画电场和磁场。
2、伽利略的理想实验伽利略注意到，当球从一个斜面上滚下而又滚上另一个斜面时，球在第二个斜面上所达到的高度同它在第一个斜面上滚下的高度几乎相等，他断定，高度的这一微小差别是由于摩擦而产生的，如能将摩擦完全消除，高度恰好相等。
高中地理《自然地理环境的整体性》知识点
知识点一、地理要素间进行着物质与能量的交换1、自然地理环境的组成要素：大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。
自然地理环境各要素通过水循环、大气循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
2、生物循环：生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类)，并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。
植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。
这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
3、生物在地理环境中的作用生物既是自然地理环境的产物，又是自然地理环境的创造者。
(1)现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。
大气中的氧主要来源于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。
(2)生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。
(3)加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。
(4)生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。
使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
二、地理要素间相互作用产生新功能1、生产功能：指自然地理环境具有合成有机物的能力生产功能主要依赖于光合作用。
2、平衡功能：各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。
(大气本身不具备减缓co2 增加的功能，但是在自然地理环境中通过各要素的相互作用，却能消除部分新增的co2)三、自然地理环境具有统一的演化过程1、自然地理环境各要素时刻在演化(气候变化、地貌变化)2、地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。
一个要素的演化伴随着其他要素的演化。
四、地理要素的变化会牵一发而动全身1、某一地理要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。
知觉整体性（接近原则）
心理实验1：知觉的整体性【实验目的】了解知觉整体性的组织原则，观察不可能图形和不完整图形。
【实验原理】知觉的整体性是指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
知觉的整体性与知觉对象本身的特性及其各个部分间的构成关系有关。
这一点在最简单的线条图形的知觉上就能体现出来。
格式塔学派将知觉整体性的组织原则（grouping principles）进行了归纳，主要有以下几点：（1）接近律（proximity）：空间、时间上接近的客体易被知觉为一个整体；（2）相似律（similarity）：物理属性（强度、颜色、大小、形状等）相似的客体易被知觉为一个整体；（3）连续律（continuity）：具有连续性或共同运动方向等特点的客体易被知觉为一个整体；（4）封闭性（closure）：封闭和完整的客体易被知觉为一个整体。
当客体本身不封闭、不完整时，人们倾向于用过去的知识经验将缺损的轮廓加以补充，把不完整的图形知觉为完整的封闭图形。
这种在客观上并不存在而由知觉产生的轮廓，称为主观轮廓（subjective contour）。
而且，这个轮廓在知觉经验上是边缘最分明、形状最明确的。
当人们把各个部分知觉为一个整体时，这个整体便具有新的、单独的各个部分所没有的意义。
这意味着整体不是各个部分的简单堆积，“整体大于部分之和”。
此外，与知觉的整体性相关的一个有趣的例子是不可能图形（impossible figure）。
这些图形通常是心理学家、艺术家们设计和绘制出来的。
在这些图形中，如果单独观察每个部分，所得到的知觉都是清楚、正确的；但如果将图形作为整体来观察，就会发现无法获得明确、合理的整体知觉经验。
【实验方法】以图片形式演示知觉整体性的接近律、相似律、连续律和封闭性等组织原则，并展示一些不可能图形。
【结果与讨论】知觉整体性（接近原则）知觉整体性（相似原则）知觉整体性（连续性原则）。
高中物理整体法教案
高中物理整体法教案教学目标：1. 理解和掌握整体法的概念及基本原理；2. 能够应用整体法解决物理问题；3. 提高学生的实验设计和分析能力；4. 培养学生的动手能力和团队合作意识。
教学内容：1. 整体法的基本概念；2. 整体法的应用范围和原理；3. 整体法在物理问题求解中的应用；4. 实验设计和数据处理。
教学重点：1. 理解整体法的概念及基本原理；2. 掌握整体法在物理问题求解中的应用方法；3. 提高实验设计和数据处理的能力。
教学难点：1. 理解整体法的思想和应用；2. 能准确地应用整体法解决问题。
教学方法：1. 讲授结合实例分析；2. 实验演示；3. 学生合作讨论；4. 课堂练习。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过引入一个实际例子，引出整体法的概念和应用。
二、讲解整体法（15分钟）教师讲解整体法的概念、原理和应用范围，通过实例分析，让学生理解整体法的思想和方法。
三、实验演示（20分钟）教师进行一个关于整体法的实验演示，介绍实验目的、过程和数据处理方法，带领学生完成实验观察和数据记录。
四、学生合作讨论（15分钟）学生分组进行讨论，共同分析实验结果，探讨整体法在实验中的应用及可能出现的问题。
五、课堂练习（15分钟）教师布置相关的课堂练习题，让学生独立完成并相互讨论，巩固整体法的应用。
六、总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并展望下节课的学习内容。
教学反思：整体法作为一个重要的物理解题方法，对学生的逻辑思维和实践能力要求较高。
在教学中，需要通过生动的例子和实验演示，引导学生深入理解整体法的思想和应用，同时加强实验设计和数据处理的训练，提升学生的综合能力。
什么是整体法与隔离法
一、什么是整体法与隔离法（一）．整体法与隔离法的基本定义整体法——在研究物理问题时，当所研究的对象不是一个物体，而是有两个或两个以上物体构成的系统时，若不需要求出物体之间的相互作用力，可以将整个系统作为一个整体来研究；或者，一个物体的运动是由多个运动过程所组成，可以适当的组合某些运动过程或整个过程，以整体的运动情况来进行求解。
这两种情况所采取的方法均叫整体法。
隔离法——将系统中所研究的某个物体与其他物体隔离开，研究这个物体受其他物体对它的作用力；或者当物体运动是由多个运动过程组合而成时，逐个研究其运动过程，这两种情况所采取的方法叫做隔离法。
（二）．整体法与隔离法在物理学发展中的作用高考越来越注重考能力，从一定意义上说方法是能力的基础。
但高考不会纯粹考方法。
方法的考查一般会采取隐性的形式，渗透在具体的物理问题中。
大纲明确指出：“要重视概念和规律的应用，使学生学会运用物理知识解释现象，分析和解决实际问题”，这就是说，不仅要运用物理知识解决实际问题，而且要有意识的领悟物理解题的思维方法。
物理学是一门研究物质世界及其运动规律的自然科学。
物理学的最小研究对象是数量级约为10-15m的微观粒子，最大研究对象是数量级约为（1026—1027）m 的宇宙。
共跨越了42—43个数量级，可以说物理学的研究范围涉及到了我们所认识到的整个世界。
那么我们又如何从如此繁杂、庞大的体系中灵活恰当的选取我们研究的对象，就成了我们方便、简捷解决问题的前提。
整体法和隔离法的掌握正是培养我们具备这种素质的良好训练。
例如，使用整体法时，不必考虑所选系统物体间的相互作用，或不用考虑各个运动阶段的详细情况，运用整体法时，由于体系中的内力都是成对出现，因此其合力必为零，这样就减少了物理量的个数，从而简化了方程；忽略无关因素，抓住主要矛盾，这样可以使复杂问题简单化。
二、整体法和隔离法的特征（一）．整体法与隔离法现象表现运用整体法解决问题的思维特点，在于把物理客体作为一个整体，以整体或全过程为研究对象，从整体上把握物理现象的本质和规律，这种思维叫做整体思维，又叫做系统思维。
高中物理整体结构教案全套
高中物理整体结构教案全套一、教学内容：物理整体结构二、教学目标：1. 了解物理学的整体结构，明确物理学的研究内容和范围2. 掌握物理学的基本概念和基本原理3. 培养科学思维和实验能力三、教学重点：1. 物理学的整体结构及其研究范围2. 物理学基本概念和基本原理的理解和掌握四、教学难点：1. 理解物理学的整体结构和其研究内容2. 掌握物理学的基本概念和基本原理五、教学准备：1. 教师准备：教学课件、实验用具、课堂活动设计2. 学生准备：学习物理学基础知识，准备参与课堂讨论和实验活动六、教学过程：第一节：物理学的整体结构1. 引入：通过展示物理学的整体结构图，引导学生思考和讨论物理学的研究内容和范围2. 讲解：讲解物理学的整体结构，包括力学、热学、光学、电磁学和现代物理等内容3. 实践：让学生通过实验和观察，理解物理学的整体结构和相关原理第二节：物理学的基本概念和基本原理1. 引入：通过科学实验和现象，引导学生思考和探讨物理学的基本概念和基本原理2. 讲解：讲解物理学的基本概念和基本原理，如力、能量、电磁力等3. 实践：让学生进行实验和观察，掌握物理学的基本概念和基本原理七、课堂活动设计：1. 小组讨论：让学生分组讨论物理学的整体结构和研究范围，并汇报讨论结果2. 实验活动：设计针对物理学基本概念和原理的实验活动，让学生亲自操作和观察3. 课堂讨论：通过提问和回答的形式，引导学生思考和探讨物理学的相关问题八、课后作业：1. 阅读相关物理学知识，增加对物理学的理解和掌握2. 完成与物理学基本概念和基本原理相关的习题和作业，加深对物理学的学习和运用九、教学反思：1. 教学方法：根据学生的学习情况，调整教学方法和内容，使教学更加贴近学生的需求2. 教学效果：通过考试和回顾，评估学生对物理学整体结构和基本概念的掌握程度，及时调整教学策略十、拓展延伸：1. 鼓励学生参加物理学竞赛和科技实践活动，拓展对物理学知识的理解和应用2. 组织学生参观科技馆和实验室，增强科学实践经验和兴趣以上就是一份关于《高中物理整体结构教案》的全套范本，供参考。
物理课堂教学的整体性探析
物 理 教 学 过 程 可 看 作 是 物 理 信 息 的 运 动 过 程 ．就 学 生 方 面 而 言 ， 分 为 信 息 的接 受 、 统 化 和 控 制 输 出 等 三 个 阶 段 。 它 系 物 理 教 学 及 其 各 领 域 必 须 促 进 物 理 信 息 的 整 体 运 动 ，而 不 是 仅 仅 促 进 其 中某 一 个 阶段 。 ３实现 “ 去 、 在 、 来 ” 统 一 。 ． 过 现 未 相 在 传 统 物 理 教 学 单 一 维 持 性 的 基 础 上 发 展 创 新 ， 进 未 促 来 一 现 在一 过 去 的 认 识 发 展 过 程 很 重 要 。创 新 性 包 含 了预 期 性 和参 与性 两个 方 面 。传 统 物 理 教 学 与 现 代 物 理 教 学 整 体 性 观 念 不 相 一 致 ， 般 来 说 ， 理 教 学 侧 重 于 物 理 信 息 运 动 的 一 物 第 三 个 阶段 的作 用 ， 就 是 控 制 和 输 出 这 个 阶 段 ． 以 对 物 也 其 理 知 识 、 法 的运 用 、 习 、 固 为 主 要 目 的 。具 体说 。 理 教 方 复 巩 物 学 的 主 要 目的 是 使 学 生 继 承 传 统 知 识 并 加 深 对 它 的 理 解 ． 提 高 分 析 问题 和解 决 问 题 的 能 力 。习题 内 容 和 形 式 的 设 计 就 是 以这 个 目的 为 依 据 的 ， 显 然 与 未 来 完 备 性 相 差 很 远 。 从 整 这 体 看 ， 分 应 包 含 整 体 的信 息 ； 系 统 论 的 观 点 看 ， 分 应 同 部 从 部 整 体 相 统 一 。因 此 ， 理 习 题 教 学 应 服 务 于 物 理 教 学 的 总 目 物
物理整体法的适用条件
物理整体法是指以某种物理学的领域来构建解决问题的模型，并以物
理学方法分析问题和运用相关物理学理论来解决自然界中出现的问题。
物理整体法解决问题的核心思想是：解决自然界中出现的问题，不是
用抽象、数量、代数等工具，而是从物理学的角度，以物理系统的整
体性为理论基础，构建模型，分析物理系统的某种特定规律， far it can go。
适用物理整体法的条件和原则有以下几点：
一、物理系统的属性要完整，要将物理系统的整体性和相关性，以及
其中物体或空间的结构和改变，作为解决问题的前提条件；
二、物理系统中处于相互作用状态的物体或空间都是一个有机的整体，它们中的所有物体都受到所有物体的影响；
三、物理系统的有机整体性，以及各部件之间的相互作用，要提出定
性的表示形式和定量的数学模型，以便解决越来越复杂的物理系统中
的实际问题；
四、物理系统中物体或空间在改变时，要考虑物体或空间调整、演化
及结构形式的变化；
五、要通过对比实验，核实所推导的物理模型；
六、要考虑系统理论中的种种因素，综合考虑相关性、可靠性、稳定
性等因素，有时可达到具有抽象性质的极限理论的形式。
总的来说，物理整体法能够解决很多实际问题，但必须满足一定的条件，才能得到较为有效的结果，且所选取的物理模型要能充分说明问题。
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（3）结构性
◆系统的结构在一定的条件下总保持着相对稳定性。当
遇到外界干扰时，系统具有一定的自我调整结构的本 领。 例如：只要不受到高速粒子的撞击，一个原子可 以抵制其它原子的碰撞，保持相对稳定的结构。
（4）最优化
◆系统总会在一定的主体和客体条件下，或者依据外部
指令，或者自我组织起来，朝着空间、时间呈现出整 体最优化的功能方向演化。
一般系统论方法的特点
（1）整体性 ◆对系统的研究要从整体上着手，避免只看部分的片面性；
◆从事物各部分之间的联系上、从系统与外部环境的联系
上寻找原因，避免不讲联系的孤立性；
◆整体的功能大于部分功能之和，整体呈现的高层次的系
统具有不可还原为低层次的性质。
（2）动态性 ◆系统的产生和发展与它的历史和现状有关。 ◆系统不可能永远保持一个稳定不变的状态，在一定的 条件下，系统总要打破原有的稳定状态走向另一个新 的更高的稳定状态。（相变）
20世纪30年代美籍奥地 利生物学家贝塔朗菲首先提 出了一般系统论的思想，它 是运用逻辑方法和数学方法 研究一般系统运动规律的理 论
用系统的观点把自然界、社会和人类的认识活 动作为研究对象放在系统的范畴之中，从整体和部 分、结构和功能、系统与环境之间的相互关系、相 互作用和相互依赖中进行考察和分析，已达到最优 化处理的一种研究方法
物理学方法论
第五章 以“整体性”为特 征的现代系统科学方法
一、控制论和控制论科学方法
1.控制论的基本问题
1948年美国数学家诺 伯特· 维纳出版了一部奠基 性的著作《控制论》 （Cybernetics），标志着 控制论的创立。
控制论是一种通过把系统的输出转变为 输入的反馈过程实现有目的的活动。
我国古老的自动化装置及反映的控制思想
（5）有序化
◆系统都是有序的，系统的复杂性一般都体现在从较低
级的有序状态走向较高级的有序状态。有序的程度是 由信息量或者熵来衡量。
信息量增加，熵 减小
系统无序
信息量减少，熵 增加
系统有序
三、一般系统论方法论的意义
1.系统方法是一种认识复杂系统的有序方法。系统方 法摒弃了传统科学的简单性原则和还原论的观念，提 供了从整体上考虑问题和解决问题的方法。 2.系统论的方法为人们提供了制定系统最佳方案以实 现最优化组合和最优化管理的手段。 3.系统论思维方法是对传统思维方法的创新，为人 们提供了新的认识模式。
综合 分析 综合
三、一般系统论的三个基本原理
1.反馈原理 系统必须通过通过信息反馈，才能实现有效 的控制，达到预期的目的。
ห้องสมุดไป่ตู้
操作 操作
获取信息 获取信息
处理信息 处理信息
输出信息
反馈信息
2.有序原理 有序就是一种优化的组合方式，包括空间有序、 时间有序和功能有序。
循序渐进
温故知新
发展超越
3.整体原理 不仅要发挥各部分的作用，更要重视由各部分 形成结构以后出现的整体的新功能。 在学习过程中，从整体上进行学习以把握知识 的体系，理清观念的思路，感悟科学的方法对于 学会学习。
我国古老的自动化装置及反映的控制思想
候风地动仪 漏水转浑天仪 水运仪象 木马流牛……
2.控制论产生的基础
（1）近代大工业是控制论产生的原动力。
进汽阀
蒸汽源
蒸汽机 (对象)
转速
负荷
离心式 调速器 (调节器)
测 量
（2）现代科学技术的发展和进步是产生控制论 的直接原因。
◆基础学科为控制论的产生奠定了理论基础 ◆自动装置，无线通信为控制论的产生提供了技术基
输出
输入
黑箱辨识法的应用： ◆枣糕模型——核式结构模型——轨道量子化模型 ◆中医的诊断方法 ◆脑科学研究
（2）功能模拟法
人为制造的模型
代替
真实研究客体
条件： 类比性,选择的模型与实际系统的原型必须在 某些方面存在一定的类比性。 代表性,选择的模型在所要研究的方面必须能 较好地、较完整地代替原型 。 外推性,能通过选择的模型推理出关于原型的 信息。
控制的基本特征是：它不仅是在静态中进行控制，而 且在发展和运动的动态过程中考察和控制。
一般自然科学 控制论
研究对象 客观物质世界的运动 规律 特点 不涉及人类本身发挥 的主观能动性
代表物质运动的事物因 素之间的关系 发挥人的能动性
3.控制论的主要方法
（1）黑箱辨识方法
黑箱：不能直接被观察到内部结构的系统 黑箱辨识法：不打开黑箱，利用外部观察和试验，通过对 系统输入和输出信息的分析，从信息的变化中提炼出反馈 模型，以此得到对系统本身内部结构 和功能的认识。
功能模拟 反馈信息 达到优化控制
二、一般系统论和系统论方法
1.系统和系统的分类
系统是指一个由许多相互联系、相互作用又 相互依赖的要素按一定的 规则形成的，具有一 定结构和功能的有机整体。
复杂 还原为简 单的系统
Ⅱ
无组织 无序 分子物理 学和统计 物理学
Ⅰ
有组织 有序
Ⅲ
简单
Ⅳ
经典力学
2.一般系统论方法
础。
技术科学
工程控制论
自然科学
生物控制论 量子控制论
控制论
社会控制论 经济控制论 管理控制论
控制方法论
智能控制论
思维科学
社会科学
从广义上讲，在自然科学、社会科学或经济领域中， 任何一种有目的的干预（管理、调度、调节），无论通过 什么手段（硬手段——机器、仪器、设备等或软手段—— 政策、教育等）都是是控制。