初中英语阅读教学评判性问题设计策略论文

初中英语阅读教学评判性问题的设计策略
摘要：本文简述了初中英语阅读教学中设计评判性问题进行教学对学生评判性阅读以及评判性思维的促进作用，针对实施评判性阅读教学的实际困难明确提出了六种评判性阅读问题的设计策略。

希望这些策略的运用能够帮助教师设计出更多更好的促进学生深层
理解英语文本、培养学生评判性阅读能力的思考题。

关键词：初中英语阅读教学；评判性问题；设计策略
在初中英语阅读教学中，经常设计一些评判性问题进行教学，能有效促进学生的评判性阅读，促成学生评判性思维的发展。

评判性阅读指读者在对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接受时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读方式（贵丽萍，2010）。

评判性思维分三个层次，即分析、综合和评价。

在分析阶段，读者能区分事实与观点，辨别事物发生的动机或理由，得出某一结论。

在综合阶段，读者能综合各种信息作出预测，预见结果，并给出评价。

在评价阶段，读者能对作者的态度、观点和文章的风格特点等作出判断，形成并提出观点。

设计评判性问题有助于学生对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，同时需要通过推理推导出符合逻辑的结论。

初中英语课堂中实施评判性阅读教学的实际困难是：如何设计难度适中且能引导学生深层理解文本的问题？初中生的评判性思维
还处于起步阶段，没有铺垫或是思维能力要求过高的任务会令他们无所适从，或者脱离课文任意表达观点。

若教师能基于文本的核心
内容巧妙设计评判性阅读问题，则不仅能让学生进一步熟悉课文，深入理解文本，还能自然引发学生评价的欲望，培养学生的评判意识与能力。

经过多年的教学实践，笔者总结出六种设问策略。

一、利用不同文体的侧重点
不同文体的文章有不同的侧重点。

如记叙文有传记、故事、传说和游记等，其分析重点在于理清人物线索、时间线索、行动线索和情感线索等；描写文有人物描写、地点描写和事件描写，分析描写文重点是作者如何用形象可感的语言对人物、环境、事物作具体的描绘、摹写，让抽象的意义实感化，平面的东西立体化，静态的物体动态化，无知的事物情意化，空泛的东西具体化，一般的对象典型化，使人如临其境，如见如闻，可触可掬（郑颐寿，1986）；说明文的分析重点在于分析过程和事物之间的关系；议论文的中心任务是“说服”，分析议论文则重在解读作者的观点以及作者想如何说服读者。

我们可根据各类文体的文章重心来设计评判性阅读问题，重点挖掘、评判作者的写作方式对意义表达的有效性的影响。

二、有效利用标题
标题是一篇文章的眼睛，透过这双眼睛就能看穿整篇文章。

其实，一篇文章的标题作用是很多的，有的是直接标明了文章的中心内容或线索，有的是为了引发读者的兴趣与思考。

解读文本，立足于标题的重要作用，我们完全可以发挥开去，从而更好地掌握文本的思路主旨（张雁平，2011）。

借题发挥是非常有效的主旨解读类思考题的设计策略。

很多情况下，如果能有效利用标题，就能设计出深
度解读文本内涵的评判性阅读问题。

三、聚焦文本的关键信息
一篇逻辑性很强的文章，其内容是紧紧围绕某一中心（人、事或物）展开的。

我们可以依据作者选取的相关事实，理出一条线索，从而揣测作者的写作意图、对事物的态度和价值观。

在解读文本时，教师可以着重整理出这些显性的信息，分析它们之间的关系，然后设计问题。

四、巧妙运用写作背景
评判性阅读的一个重要任务是持续地、审慎地评价作者的观点。

阅读的目的不是仅仅了解文中所讲到的内容，而是要发现作者在论述过程中的偏见、主张和观点。

而写作背景（包括作者的写作风格、经历、历史、文化和社会背景等）或多或少地影响、制约着作者的表现，是解读文本不可或缺的要素，特别是在文学作品的教学上。

教师可以巧妙运用紧扣文本主题的写作背景来设计问题，如有可能还应当搜集相关的评论文章加以利用。

五、进行文化对比
文化意识是新课程对英语教学的要求，而进行文化对比是教师挖掘文本内涵、进行文化教学和评判性阅读教学的有效策略。

我们应当关注有文化内涵的语言（词汇、习语、谚语）、民风、民俗、交往原则、价值观等，更要关注这些文化是如何在文中得以体现的。

当然，前提是教师要具备恰当的文化观——入乡随俗、求同存异的多元文化观和相互理解、相互尊重的文化平等观。

如节日这个话题，
很容易唤醒学生的文化意识，对每种节日都列举一些中西方的例子，进行文化对比非常可取。

让中西方的价值观进行碰撞，渗透西方优秀的价值观，对学生也是一种理想教育。

六、运用角色转换
在进行最终的评价之前，学生的思维要经历分析、综合的阶段，而在这个过程中多角度思维是一种有效的思维模式。

从不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案，运用这种思维方式可以使人摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。

教师可以采用培养多角度思维的方法——角色转换来设计问题。

所谓角色转换是指让学生以不同的读者身份来品读、分析、评价文章，或提出解决问题的方法。

以上六种评判性阅读问题的设计策略其实也是深度解读文本的
策略，如能综合使用，便可以设计出高质量的评判性阅读思考题，引导学生深层理解文本，提高学生的评判性阅读能力。

参考文献
[1]贵丽萍. 2010. 评判性阅读在高中英语阅读教学中的尝试[j]. 试题与研究（教学论坛），（9）：10-11.
[2]张雁平. 2011. 以点带面的文本解读方法探析——于关键处
见文章[j]. 中学课程辅导，（11）：43-44.
[3]郑颐寿. 1986. 辞章学概论[m]. 福州：福建教育出版社.。