学生群体心理
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（二）研究学生群体心理的意义 1、有助于教师履行自己的职责 2、有助于了解和掌握学生的心理规律 3、有助于组织和培养班集体
• 二、学生群体的类型
• （一）大型学生群体和小型学生群体
• （二）松散学生群体、联合式学生群体和学生 集体 • （三）正式学生群体和非正式学生群体 • （四）假设学生群体和实际学生群体 • （五）面对面学生群体和虚拟学生群体
• 三、学生群体对学生个体的影响 • （一）促进作用和社会懈怠作用的概念 • 1、社会促进作用和社会懈怠作用
• 社会促进作用(social faciliticiona)指 有他人在场或许多人在一起从事同样活 动时，可以提高个人活动的效率，出现 增量或增质。
阅读材料
有关社会促进作用最早的实验是由法国学者特里普莱特 (N.Triplett)在1898年进行的。他发现一个人在同他人 比赛骑自行车时，其成绩比他单独骑车的最好成绩还要 好，平均提高30%；两人成组缠线也比个人单独缠线效 率更高（提高5%）。 • 奥尔波特（H.H.Allport）在20年代（1920，1924） 做了一项实验，要求被试完成难易程度不同的五种:活动 从句子里抹掉元音字母、辨别图形、自由联想、计算乘 法题、反驳古代哲学家的语录。结果，前四种活动都是 在与他人共同工作时效率高，只有最后一项活动是个人 单独工作时质量高。 • 社会促进作用的现象在动物身上也可以见到。陈 (S.C.Chen,1937)对蚂蚁在单独、成对和三个一群时挖 掘沙土的数量做过比较，结果在后两种情况下，蚂蚁所 挖的沙土是单独工作时的三倍。
第一节 学生群体心理概述 • 一、学生群体心理的概念 • （一）群体、学生群体和群体心理
• 群体是指人们基于心理、社会等方面的原因，以特定 的方式结合起来进行共同活动而产生相互作用的个体 的集合。 • 群体并非个人简单的集合体。那些萍水相逢、偶然聚 合的电影观众、街头围观者等，都不能称之为群体。 • 学生群体：在学校群体中，除教育者和学校的其他工 作人员以外的学生个体的集合，被称为学生群体。 • 群体心理：指群体成员共同的心理现象，如模仿、从 众、服从、暗示、士气、氛围、凝聚力、合作、竞争 等。
• 阅读：p236 性别助长实验
• （二）从众 • 1、从众的概念 • 从众(conformity)是指个体不知不觉地受
到群体的压力，在认知或行为上倾向于与 群体多数人保持一致的现象。 • 阅读p237:阿希从众行为的实验研究
阅读材料：谢里夫(M.Sherif）
从众行为的实验研究
• 关于从众行为的实验研究，最早是由谢里夫在1935年做的。 • 谢里夫利用“游动错觉”进行研究。“游动错觉”是指在黑暗中的一 个小光点，即使是完全静止的，但看起来也似乎是在运动，因为缺乏参 照物。 • 该实验过程是这样的。一个被试被带进一间暗室，给他看一个实际上 是静止的小光点，告诉被试这个光点正在运动（被试不了解游动错觉）。 他们的任务是估计光点移动的距离。结果，不同被试的估计有很大的差 异。例如，有的认为光点仅移动了几英寸，其他被试则认为光点移动了 二十或三十英寸。经过几次实验以后，被试开始形成了自己特有的估计 移动的范围。比如一个被试第一次估计光点移动了15英寸时，然后又说 12英寸，第三次是14英寸，那么他所确定的范围就是12~15英寸。 • 实验的第二部分，谢里夫把三或四个人一起放在同一个暗室里，他们 都参加过前一部分实验，并已经建立起各自的范围，但他们的范围是各 不相同的。研究者发现，当由2~3人组成的小组面对同一光点时，要求 他们分别说出自己的估计，他们就开始相互影响了。如，有两人原来各 自的估计的移动范围分别是5~8寸，18~25寸。一经共同估计，两人估计 的范围就一次比一次接近。实验进行到第9次时，两人的估计范围竟然达 到完全一致，都是11~15英寸。 • 该实验表明：在情况模糊不明确的条件下，一个人对外界的认识或见 解会受到别人的认识和见解的影响的，即产生从众。
• 2、从众产生的原因
• • • • • （1）群体的内聚力程度。 （2）个体在群体中的地位。 （3）个体需求和个体特征。 （4）群体的规模。 （5）刺激物的性质。
当然，从众行为的产生还有其他原因，如社会风气， 对个人利益的考虑，班集体的心理氛围，等等。
•
• 3、从众行为与教育 • 从众行为既有积极意义也有消极意义，应根据 具体情况具体分析。在教育中应注意以下几点： • （1） 在保证学生群体规范正确的前提下，创 造条件促使学生个体从众，因为正确的群体规 范有利于学生的成长。 • （2）在发现学生群体压力不妥的情况下，要 支持学生个人的正确意见而防止从众行为的发 生，同时，要千方百计解除这种不妥的群体压 力。 • （3）在个人意见不同又不从众的情况下，可 以允许在一定范围和时限内保留个人意见，要 精心照料呵护、保护学生的创新精神和独立见 解，营造敢于发表意见的气氛，避免因从众而 失去个人价值意见的机会。
• 2、产生社会促进作用和社会懈怠作用的条件
• • • • 产生社会促进作用的条件： 一是与活动任务的难易程度有关； 二是与能否表现个体优势行为有关。 在符合以上两个条件的前提下，当活动处在竞争状态 下，能起社会促进作用，当活动是被他人评价尤其是 被教师或同龄异性评价时，能起社会促进作用。 • 若上述两个条件相反，则易产生社会懈怠作用。
•
• 社会懈怠作用（social loafing ）指有 他人在场或许多人在一起完成某任务， 不如一个人单独从事某项活动的效果好， 即出现减量或减质。
• 达施尔（J. F. Dashiell，1935）要求被试蒙上双眼，
在“拔河机器“上拔河，结果发现，当被试觉察只有 自己一个拔时，平均用力63公斤，而当三人一起拔时， 平均每人用力53.5公斤，八人一起拔时，平均每人只 用力31公斤。
• （三）服从 • 1、服从的概念
• 服从是按组织要求、群体规范或其他人意志行事
的社会心理现象。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
• 2、服从产生的原因 • 一是合法权利。 • 二是责任转移。
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（二）研究学生群体心理的意义 1、有助于教师履行自己的职责 2、有助于了解和掌握学生的心理规律 3、有助于组织和培养班集体
• 二、学生群体的类型
• （一）大型学生群体和小型学生群体
• （二）松散学生群体、联合式学生群体和学生 集体 • （三）正式学生群体和非正式学生群体 • （四）假设学生群体和实际学生群体 • （五）面对面学生群体和虚拟学生群体
• 三、学生群体对学生个体的影响 • （一）促进作用和社会懈怠作用的概念 • 1、社会促进作用和社会懈怠作用
• 社会促进作用(social faciliticiona)指 有他人在场或许多人在一起从事同样活 动时，可以提高个人活动的效率，出现 增量或增质。
阅读材料
有关社会促进作用最早的实验是由法国学者特里普莱特 (N.Triplett)在1898年进行的。他发现一个人在同他人 比赛骑自行车时，其成绩比他单独骑车的最好成绩还要 好，平均提高30%；两人成组缠线也比个人单独缠线效 率更高（提高5%）。 • 奥尔波特（H.H.Allport）在20年代（1920，1924） 做了一项实验，要求被试完成难易程度不同的五种:活动 从句子里抹掉元音字母、辨别图形、自由联想、计算乘 法题、反驳古代哲学家的语录。结果，前四种活动都是 在与他人共同工作时效率高，只有最后一项活动是个人 单独工作时质量高。 • 社会促进作用的现象在动物身上也可以见到。陈 (S.C.Chen,1937)对蚂蚁在单独、成对和三个一群时挖 掘沙土的数量做过比较，结果在后两种情况下，蚂蚁所 挖的沙土是单独工作时的三倍。
第一节 学生群体心理概述 • 一、学生群体心理的概念 • （一）群体、学生群体和群体心理
• 群体是指人们基于心理、社会等方面的原因，以特定 的方式结合起来进行共同活动而产生相互作用的个体 的集合。 • 群体并非个人简单的集合体。那些萍水相逢、偶然聚 合的电影观众、街头围观者等，都不能称之为群体。 • 学生群体：在学校群体中，除教育者和学校的其他工 作人员以外的学生个体的集合，被称为学生群体。 • 群体心理：指群体成员共同的心理现象，如模仿、从 众、服从、暗示、士气、氛围、凝聚力、合作、竞争 等。
• 阅读：p236 性别助长实验
• （二）从众 • 1、从众的概念 • 从众(conformity)是指个体不知不觉地受
到群体的压力，在认知或行为上倾向于与 群体多数人保持一致的现象。 • 阅读p237:阿希从众行为的实验研究
阅读材料：谢里夫(M.Sherif）
从众行为的实验研究
• 关于从众行为的实验研究，最早是由谢里夫在1935年做的。 • 谢里夫利用“游动错觉”进行研究。“游动错觉”是指在黑暗中的一 个小光点，即使是完全静止的，但看起来也似乎是在运动，因为缺乏参 照物。 • 该实验过程是这样的。一个被试被带进一间暗室，给他看一个实际上 是静止的小光点，告诉被试这个光点正在运动（被试不了解游动错觉）。 他们的任务是估计光点移动的距离。结果，不同被试的估计有很大的差 异。例如，有的认为光点仅移动了几英寸，其他被试则认为光点移动了 二十或三十英寸。经过几次实验以后，被试开始形成了自己特有的估计 移动的范围。比如一个被试第一次估计光点移动了15英寸时，然后又说 12英寸，第三次是14英寸，那么他所确定的范围就是12~15英寸。 • 实验的第二部分，谢里夫把三或四个人一起放在同一个暗室里，他们 都参加过前一部分实验，并已经建立起各自的范围，但他们的范围是各 不相同的。研究者发现，当由2~3人组成的小组面对同一光点时，要求 他们分别说出自己的估计，他们就开始相互影响了。如，有两人原来各 自的估计的移动范围分别是5~8寸，18~25寸。一经共同估计，两人估计 的范围就一次比一次接近。实验进行到第9次时，两人的估计范围竟然达 到完全一致，都是11~15英寸。 • 该实验表明：在情况模糊不明确的条件下，一个人对外界的认识或见 解会受到别人的认识和见解的影响的，即产生从众。
• 2、从众产生的原因
• • • • • （1）群体的内聚力程度。 （2）个体在群体中的地位。 （3）个体需求和个体特征。 （4）群体的规模。 （5）刺激物的性质。
当然，从众行为的产生还有其他原因，如社会风气， 对个人利益的考虑，班集体的心理氛围，等等。
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• 3、从众行为与教育 • 从众行为既有积极意义也有消极意义，应根据 具体情况具体分析。在教育中应注意以下几点： • （1） 在保证学生群体规范正确的前提下，创 造条件促使学生个体从众，因为正确的群体规 范有利于学生的成长。 • （2）在发现学生群体压力不妥的情况下，要 支持学生个人的正确意见而防止从众行为的发 生，同时，要千方百计解除这种不妥的群体压 力。 • （3）在个人意见不同又不从众的情况下，可 以允许在一定范围和时限内保留个人意见，要 精心照料呵护、保护学生的创新精神和独立见 解，营造敢于发表意见的气氛，避免因从众而 失去个人价值意见的机会。
• 2、产生社会促进作用和社会懈怠作用的条件
• • • • 产生社会促进作用的条件： 一是与活动任务的难易程度有关； 二是与能否表现个体优势行为有关。 在符合以上两个条件的前提下，当活动处在竞争状态 下，能起社会促进作用，当活动是被他人评价尤其是 被教师或同龄异性评价时，能起社会促进作用。 • 若上述两个条件相反，则易产生社会懈怠作用。
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• 社会懈怠作用（social loafing ）指有 他人在场或许多人在一起完成某任务， 不如一个人单独从事某项活动的效果好， 即出现减量或减质。
• 达施尔（J. F. Dashiell，1935）要求被试蒙上双眼，
在“拔河机器“上拔河，结果发现，当被试觉察只有 自己一个拔时，平均用力63公斤，而当三人一起拔时， 平均每人用力53.5公斤，八人一起拔时，平均每人只 用力31公斤。
• （三）服从 • 1、服从的概念
• 服从是按组织要求、群体规范或其他人意志行事
的社会心理现象。
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• 2、服从产生的原因 • 一是合法权利。 • 二是责任转移。