对高校教育个性化培养模式的思考

面临新世纪的挑战和机遇，创新型人才的输出量还远不能满足社会的需要。这同我国当前的培养模式不无关系，而人才的个性化培养模式顺应了时代要求。个性化培养在强调共性教育的同时，更强调个性的发展、思维的自主发散和创新能力的培养，这为造就创新型人才提供了可能。在当前形势下，培养出自主性强、创新能力强的新世纪人才已成为我国高等教育面临的核心问题。

一、个性的内涵及差异

所谓“个性”，是指个人特有的能力、气质、兴趣、性格等心理特征的总和，是在一定的社会环境和教育的影响下，通过长期的社会实践逐步形成和发展起来的。这个含义包括两个方面：一是每个人都有自己特有的属性；二是这种独有的属性会受到环境和教育的影响。人的个性既不容易改变，但也不是绝对不能改变的。个性有先天性，但同样会在后天的学习、生活环境中受到影响，如通过教育来引导人，摒弃不良个性，保留和发展健康的积极向上的个性。这种前提给个性化培养模式提供了先决条件。

人和人是有不同的，不同在什么地方，这是个性差异化教育初期需要探索的地方。在少儿时期，大多数情况下的一言一行都是真情、真实的表露，因而个体之间的差异比较容易判断。而大学生是成年人，基本的世界观、人生观、价值观已经形成，善恶美丑辨别得比较清楚，在特定的时候特定的场所，因利益及评价关系，会刻意做一些隐瞒，给教师对其个性的评判造成一些误判。因此在差异化教育中，教师可以通过谈话、活动、观察等互动方式，特别是在学生无压力、绝对放松的状态下去掌握学生真实的个性特点，发现学生的个性兴趣，制订针对性强的培养方案。

创新型人才的培养要求我们保护个性、张扬个性，其前提就是尊重个性差异。尊重差异是一种本质的回归，它包括两个层次：一是确认个性的真实性，认识上不能有大的偏差；二是承认差异，包括正面的，也包括反面的。不仅教师要接纳差异，学生本身也要正视差异。只有在认可和接受个性差异的条件下，才

能尊重学生的独特性和差异性，保证个性化培养的顺利实施。

个性化培养模式，其本质就是对学生差异化个性的利用，把学生的差异视为一种重要教学资源，利用这种难得的教育资源并给予助力。木桶理论表明，一个木桶的木板有长有短，木桶的容水量由组成木桶最短的一块板决定。我们在实施学生的个性差异教学方案中可以应用反“木桶理论”，教师在实践中着力于学生的“长板”，大力培养他们优良的个性品质和独特性，肯定个性，发挥个性。对学生的潜能进行挖掘和培养，使学生实现独特的自我价值。

二、个性化培养模式面临的挑战

个性化教育理念认为，学生在性格爱好、知识基础、成就取向上都有差异。个性化培养，要求高等教育从人的个性出发，强调人的创造力和潜能，针对不同个性特征的学生群，制定出切实可行的、在某一方面有专长并可以适应社会需要的个性化培养方案。然而，目前高校大多数存在评价体系固守陈规、教育管理体制统一、教学模式单一、教学内容陈旧传统等问题，这些问题严重阻碍了高校学生个性发展的需要和创新能力的培养，成为制约高校个性化培养的因素。

１．固定的评价思维和判别标准。传统高等教育虽然提出了德、智、体全面发展的培养标准，但对人才质量的评价上，往往以考试成绩的优劣作为衡量学生的主要标准，忽视了学生的个性发展。学生本身也容易受到周围环境中固定的判别标准影响，用成绩的单项指标否定自己，这大大抑制了学生的潜能和创造力的发展，从某种角度来说，也抑制了学生自身未来的事业发展。

２．教育管理体制统一，高校缺乏办学特色。新中国成立以来的高校长期运行于计划经济环境中，教育部门对大学施行的几乎是统一管理。各高校几乎都是统一的教学大纲，统一的教学方式，以及雷同的课程安排。其教学和科研模式流于俗套，缺乏创造性、能动性，课程设置没有自己的特色和个性。试问这种“一致”如何能培养出个性化人才？这种无特色的办学模式压抑了人才成长，不利于为人才个性化发展和创新型人才培养目标

［摘要］文章通过探析个性差异的内涵以及个性化培养模式所面临的挑战，探讨了高校个性化培养模式的路径：树立个性化教学培养的理念，改变课堂教学方法；建立良好的适应学生个性发展的环境；构建多样化的课程体系，为学生个性化发展提供条件；针对不同个性类别的学生制订不同的培养方案；改进教学管理制度，将学年制或学年学分制转变为彻底的学分制；倡导主动实践，主动实践是培养大学生创新能力的关键。

［关键词］高校教育学生差异

个性化培养

［作者简介］卢洁（１９７０－），女，江苏镇江人，江苏大学学生工作处，助理研究员，研究方向为教育管理。（江苏镇江

２１２０１３）

［基金项目］本文系２０１１年江苏省教育科学“十二五”规划项目“基于学生个体差异视角的高等教育个性化培养模式研究”（项目编号：Ｂ－ａ／２０１１／０１／０１２）和２０１１年江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划项目“基于多元智力理论的高等教育个性化培养模式研究”（项目编号：ＫＴ２０１１１８４）的研究成果之一。

［中图分类号］Ｇ６４２

［文献标识码］Ａ

［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３２－０１６９－０２

对高校教育个性化培养模式的思考

卢洁

服务。

３．高校培养模式对“应试教育”的思维惯性依然有所依赖。学生在中学和高中阶段，主要的教育方式是应试教育。精准记忆知识、掌握知识，顺利通过考试是唯一的学习目的。但是，应试教育下的单向知识传授模式禁锢了学生的思维能力和创造能力。到了大学阶段，这种共性教育应该走向个性化，充分调动学生的性格爱好点，激发学生潜能，以加强他们的社会竞争力。然而现在的很多高校依旧逃不出“应试教育”的旧模子，各种考试仍然层出不穷，很多学生疲于应付各种考试，没有过多的精力注重自己的个性爱好和创新能力的发展。

４．教学内容传统陈旧，理论脱离实际。当今世界经济发展快速，产品更新快，知识信息更是如此。这就要求我们的教学内容也要顺应经济时代的快速发展而不断更新，要求我们的教师不断扩展新知识传授给学生。比如，对社会需求和学科前沿发展方向的介绍，跨学科渗透的高层次研究、变化中的实际问题与理论相结合等。然而许多高校针对传统的计划经济的教学内容至今没有很大改观，教师的教学内容局限于书本，这使学生很难迎接社会激烈的人才竞争。

三、改革高校个性化培养模式的路径

高校办学如何在实施素质教育的同时，实现学生个性发展，挖掘学生潜能，实现创新型人才培养的目标？个性化培养模式无疑是一条既能充分发挥学校教育功能，也能全面促进学生个性发展的有效途径。个性化培养充分尊重了学生个性，注重发展的多样性，让学生在不妨碍别人发展、有利于自己发展的前提下尽可能得到更有目的的成长和拓展。高校在个性化培养模式的构建和实践中，可以从以下几方面着手：

１．树立个性化教学培养的理念，改变课堂教学方法。转变我教你学的教育观，采取灵活的教学方式，如讨论式、争辩式，将以教师为主体的“灌输式”教学模式转变为教师引导下的以学生为主体的教学模式，使学生从传统的被动的接受知识转变为主动的质疑、主动的探讨，激发学生独立思考的能力，引导和启发学生思维的发散过程，进一步提高学生学习的自主性，使学生内在的潜能得到充分的张扬。

２．建立良好的适应学生个性发展的环境。环境对人的成长是不言而喻的，在传统的培养模式中往往是那些激情型、快反型、主导型、群体型个性的学生容易受到关注，而一些慢反型、熟思型、依附性、独处型个性的学生被忽视甚至遗忘，久而久之他们的才华就有可能被埋没。在教学活动中，我们的教师应该尽可能关注全体学生，用欣赏的眼光看学生，尊重每个学生的个性特征和发展类型，尊重个体差异及不同的思维方式和观点，给予他们一个良好的发展环境，引导不同类型的学生一起成长。

３．构建多样化的课程体系，为学生个性化发展提供条件。学校在开设最低学分要求的基础课程之外，给学生一个可选择的弹性学习空间。依据不同学生的个性特点提供分层次、分类别、多样化的课程选择，如开设通选课，即文科学生走进理科课堂，理科学生走进文科课堂，文理交融，以满足学生的多方位的学习要求。此外，学校可以给予学生选课上的指导，学生可以根据自身的兴趣以及发展志向，结合专业特点，将课程自由选择和组合，制定出适宜自己的学习计划。

４．针对不同个性类别的学生制订不同的培养方案。对于“研究型”的学生，在本科阶段如二年级起就可逐步接触和参与

课题研究或一些科研项目；对于“应用型”的学生，可以将他们动手能力强的特征充分利用起来，如多试验、多实习、多实训；对“创业型”的学生可以鼓励学习创业课程，给予基金奖励措施投身小型的创业实践；对于“专长型”学生，即在某一方面有特长的学生，可以采用弹性化的教育机制。

５．改进教学管理制度，将学年制或学年学分制转变为彻底的学分制。现在高校主要施行的是学年制的管理制度。这种制度使所有学生的培养成为一个模式，在某种程度上压抑了优秀人才的成长。学分制是以弹性学制和选课制为特征的，以学分计量来衡量学生学习情况的教育管理制度，它承认了学生在兴趣爱好、才智、学习基础、发展志向方面的差异，学生可以根据自己的爱好和发展需要，自主选择学习课程、授课老师、上课时间及地点，自主安排学习进度。学分制打破了传统的一个班级一张课表，基本实现了一个学生一张课表，这种弹性学制充分体现了以学生为中心的人本思想，同时也使高校最大限度挖掘现有的教学资源，使得在保证培养合格人才的同时，也保证了学生个性发展的需要，为满足个性化需求提供了良好条件。

６．倡导主动实践。主动实践是培养大学生创新能力的关键。实践是高校教育的一个重要环节，它使学生所学的理论知识能够切实运用于实际问题上。在传统的教学中，学生的实践往往存在被动性，就是由老师安排实践对象、实践方法、实践程序以及实践内容。学生常常被动地在教师给定的框架中完成实践。在这种情况下，学生的个性发展受到限制，在以后解决实际问题时，习惯按照一个模子一个套路去完成任务，明显缺少个性和办法，创新能力得不到挖掘和发挥。主动实践的关键就是激发学生自身对实践的兴趣和渴求，在主动实践中，学生的思考能力、质疑能力、行动能力都能得到更多的发挥。因此，我们的高校不仅要鼓励学生走出课堂、步入实践，更要正确激发学生的主动实践的欲望。

总之，高等教育的根本任务是培养人才，无论什么类型的人才都有自己的生存价值。引导学生个性化地发展，为国家输送新世纪的具有创新能力和实践能力的复合型人才，是社会发展的需要，是学生全面和谐发展的需要，更是我国高等教育自身发展的需要。突破传统的培养模式，在培养学生的专业素质的同时，强调学生个性发展的教育，因人施教，引导和鼓励学生朝最适宜自己的发展方向实现自我发展，这对加强我国人才的国际竞争力有着非常重要的意义。［参考文献］

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