教学情境营造及高效课堂

导入情境境创设功能一与二： 案例诊断
第一，选材新疑，能激发起学习的兴趣 第二，紧密围绕教学内容选材，能建立起新旧知识的联系 看案例，分析该案例违背了上述何原则与要求？
案例一 《物质生活与习俗变迁》
（人教版，高中历史必修2第14课）
案例二
高二语文：《谈中国诗》，作者：钱钟书
在上课前，教师先把学案发给了学生，看得出， 这节课经过了精心的准备。在学案中，他列举了本 节课的教学目标：
一、教学目标： 1.通过指导学生自学教材，他们能复述乙醇的物理性质，能写出
乙醇的分子式、结构式、结构简式以及与乙醇化学性质相关的化学反 应方程式。
2.通过实施实验，小组合作进一步确认乙醇的分子结构，探究乙 醇与钠的反应和乙醇的氧化反应。
3.在汇报展示的过程中，学生提高语言的组织和表达能力；在小 组合作的过程中，学生感受同伴互助的快乐；在类比学习的过程中， 学生体会科学研究的方法和程序。
导入情境创设功能一
通过玻璃棒点燃酒精灯这一小实验，在教学中 有何教学功能：如果学生对所学内容感兴趣，就会积极、
主动地参与学习，这是有效教学的必要条件。情境创设功能一：
一、激发学习兴趣，产生强烈的学习动机
课之伊始，学生的心理往往是非常复杂，有的学生还沉浸
在课间的游戏情境中，有的还在思考上节课的问题，还有学生
教学情境创设实现的是情境教学
在我国，情境教育发端于1978年的李吉 林老师，通过30年的不懈努力，李吉林老师总 结出一套有关情境教育的理论。
今天我们要思考、解决三个问题：
1、什么是情境教学；2、情境教学的原理； 3、如何创设教学情境（可操作性） 一、何为教学情境创设、情境教学
情境教学是指运用教学资源如影像、实物、 案例等创设特定的场景和氛围，激起学习者主 动学习，提高学习兴趣和效率的一种教学方法。
可能会感到疲倦或专注于其他事情，兴奋点没有转移到新的教 学活动上来。教师如果能够抓住开头这短短的几分钟时间，利
情境创设功能
用适切的方法导入新课，吸引学生的注意力，提起学习的兴趣，
把学习内容变成学生的“兴奋”中心：
Biblioteka Baidu
本节课的教学内容是学习乙醇，因此，应激起学习乙醇的 兴趣，也就是说，激发的兴趣是激发起学习新内容的兴趣，这 就为选材提出了一个要求：
1、了解中国诗歌与西方诗歌的“同中之异”、 “异中之同”，能说出“中国诗的特征”；
2、赏析、品味文中含义深刻的比喻句； 3、学习本文运用比较方法展开论述的写作特 点，试着用比较方法鉴赏古代诗词。为什么要大家 明白这个教学目标？
中国诗导入视频预设文本
❖ 师：从相貌来看，请你谈谈中国人的形象 ❖ 生：——黑头发，黑眼睛，黄皮肤。（中国人长得很精
1.选材新疑，才能激发兴趣（实验、玻璃棒点燃酒精灯）
2.围绕目标，结合教学内容选材，能够建立起新旧知识的兴 趣。（以乙醇为基本素材）
导入情境创设功能二
玻璃棒为何可以通过吹气点燃酒精灯？教师并没有给予 解释，并提示学生，要想知道为什么，就要跟着往下学习， 这在教学中属于何功能呢： 二、设置认知冲突（疑问），产生学习期待
案例一，导入情境创设功能与要求归纳
四项基本的教学功能： 第一，选材新疑，能激发起学习的兴趣 第二，围绕教学目标，结合教学内容选材，能建
立起新旧知识的联系 第三，设置认知疑问，生成认识冲突，教学过程
中应回应。作为一节课中教学环节中的一部分，它 还受教学时间的局限及与新内容衔接的要求：
第四，创设时间要求及衔接要求
所谓设疑，就是教师在导入情境中巧设带有启发性的 悬念疑问，制造认知冲突，以唤起学生的好奇心和求知欲。 设疑的目的有三，一是激发兴趣，疑问本身同时也兴趣点； 二是启动思维，俗话说“好奇之心，人皆有之”，利用疑问 催人思索；三是为达成教学目标作铺垫。教学中的设疑该如 何处理呢？
回应，回应有何教学功能呢？ 如果认知疑问来自于教学目标，这个目标可能是知识目 标，过程目标，也可能是价值目标，那么，我们回应这一认 知冲突的时候，恰好就是达成目标的过程。回应可以实现首 尾呼应，实现教学过程的完整性。
致。） ❖ 师：那么欧洲人呢? ❖ 生：——黄头发，蓝眼睛，白皮肤。
师：在回答这两个问题时运用了什么思维方式? ❖ 生：——比较思维 ❖ 师：刚才许可同学在回答中，运用了一种方法，比
较法。那么对事物的认识一般运用一些方法，比较 法是一种常用的方法。
中国诗导入视频
（很少有人思考什么样的导入最理想？） 三、课堂导入环节是情境营造的理想环节
课堂导入环节的设计效果是决定一节课堂教学 成败的关键，这是导入成功教学的关键一步。
通过案例分析导入情境创设
基本教学功能与要求
从案例分析：导入情境创设的功能 化学课 第三节 饮食中的有机化合物 第一课时 乙醇 授课教师 贺老师 学生 高一9班 时间 2013-5-20
什么样的教学是优质教学或高效教学
从学生的角度来看，优质教学的核心（高效课 堂）是提高学生的学习效能，即通过有效的教学设 计和课堂教学活动帮助学生卷入学习，形成认知结 构的变换和迁移能力。情境营造是优质教学的核心 教学设计，人们发现：
在没有情境下获得的知识，经常是惰性的和不 具备实践作用的，即不会理解和迁移运用。情境创 设实现的是情境教学——情境创设技能
创设情境促进教与学的原理
它的工作原理是：在抽象的知识与具体 的情境之间形成一个支架，帮助学习新知， 实现知识的迁移。创设教学情境是教师对教 材再创造的过程。这个过程对教师提出了更 高的要求，需要根据教学内容、教学思想进 行艺术性的构思设计，对教师专业素质提出 三个方面的要求：
1、教师具有情境创设的知识 2、娴熟的教学技巧（持续的课堂训练） 3、自由驾驭课堂的能力——这是进行教 学研究的最终目的。
教学开始时的情境创设：导入
一、问题 从一节课的流程来看（开始、过程、结尾），
教学情境创设的时机？ 整个教学过程都可以创设教学情境，营造氛围，
这里强调的是教学开始所创设的教学情境，也可称 为导入 二、从经验的角度判断，课堂导入的内涵
一节完美的教学离不开精彩的课堂导入，导入 语与演讲的开场白相似，是教师在开始讲授新课之 前，精心设计的一段简练、概括的教学语言或活动。