优秀教师的专业成长全国功勋教师、浙江特级教师吴加澍的精彩讲座共57页
当好一名合格的物理教师吴加澍讲解
当好一名合格的物理教师吴加澍我是义乌中学的物理老师。
自1961年大学毕业后，先是分配在义乌廿三里中学任教，在农村一呆就是二十六年；到1987年调入义乌中学，直至如今，弹指一挥已过去三十九个年头了。
经过长期的教学实践和角色体验，使我深切地感到，当一名教师，尤其是要当好一名合格的物理教师，并非易事。
我认为必须过好“三关”，或者说必须正确处理好三对矛盾。
下面，我就围绕这三个方面，稍作展开，来谈谈自己的一些粗浅认识和体会，希望大家能够提出宝贵的批评意见。
我先谈谈第一个问题：处理好苦与乐的矛盾，做到敬业奉献。
平日，经常有人问我：你教了大半辈子书了，你说说心里话，当教师到底是一份苦差，还是一件乐事？我觉得这个问题提得挺实在，也非常尖锐。
因为我们老师也有七情六欲，也尝遍了苦辣酸甜，尤其我们是在今天这种形势下面，苦与乐的矛盾更加深深地困惑着我们。
用不着讳言，眼下当一名教师，尤其是一名山区的农村教师，的确有许多苦处。
随便说说吧，一个是工作辛苦，另外呢，生活清苦，再还有呢，条件艰苦。
随便这么一摆，教师的这三个苦是客观存在的。
但我后来又想，事物都是一分为二的，我们老师有许多苦的地方，那么按照辩证法它也应该有乐的地方。
老师到底乐在何处呢？带着这种意识，我就潜心去体会我们教师的乐趣。
结果一体会，我们老师的乐趣也真的还不少。
比如在工作中我们可以自得其乐，这就是一个乐；生活中知足常乐，也是一个乐；对同志助人为乐。
我这么一找，也就找出三个乐来了。
下面先说说工作中自得其乐。
我在教学实际中，当然深切感到教师的艰辛，但是我发现，这个职业也有着深刻的审美情趣。
只是我们有一双发现美的眼睛，只要我们做一个有心人，我们的确可以从中体会到教师的乐趣。
这个不是假话。
比方说，我们的工作对象是青年学生，他们的青春气息时时刻刻都在感染着我们，所以，世界上唯有我们教师这个行业，可以说是青春永驻的职业。
这个话，我说是不过份的。
我自己教了几十年书，如果说桃李满天下，大概多少也能够沾上点边了，无论走到哪儿去，经常会遇到我们自己过去教过的学生。
专业教师成第(浙江省义乌中学 吴加澍)
不断追求卓越
顾泠元——
名师的产生是追求卓越的结果.
教学境界 教学模式 教学技能
物理课堂教学境界
求真 — 科学境界 向善 — 人文境界 臻美 — 艺术境界
物理课堂教学境界
艺术境界 界 境 科学 文 境界 人
太史公云：
高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之.
我的感悟：
理想的教育 教育的理想
良 好 的 职业心态 幸 福 的 职业体验
教 师 的 专业成长
内 源 性 成长动力
教师的职业心态
——追求功利价值 ——奉献社会价值 ——实现自我价值
马斯洛: 人的需要层次理论
自我 实现需要 尊 重 需 要 归 属 需 要 安 生 全 理 需 需 要 要
成长性 需要
缺失性 需要
不断追求卓越
顾泠元——
物理教师专业成长模型
（目标）
（学识）
（思想）
物理教师专业成长追求
◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 ◆深度——学会哲学思考
教师成长的动力
▲外部动力
教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的 动力是走不远、提不高的.
▲内在动力
专业成长的内驱力源于教师的心态和追求
——树立良好的职业心态
教师成长的内驱力
学习物理有什么用?
科学研究的真正魅力在于它的非功利性. 物理教育的真正价值在于它的无用性.
● 普林斯顿高等研究院:
“只有无用的知识,才是最终有用的.”
● 庄子:
“无用之用,是为大用.”
物理教学的价值
知识与技能
▲把人类社会积累的知识转化为学生个体 的知识; 过程与方法 ▲把前人从事智力活动的思想、方法转化 为学生的认识能力; 为学生的行为准则.
.11.05 吴加澍_教师二次专业成长PPT课件
能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也很难再上一 个台阶，发现自己都是在重复“过去的故事”。
*思维定势——
发现从同伴那里学不到更多的东西，觉得同伴懂的自己也都 懂。有时也会关注教学理论，但又觉得这些理论与自身的感受 不一致，于是认定理论对自己没有意义。
教师专业成长规律
●教师的二次成长
实践证明：一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不 够的，起决定性作用的是第二次专业成长。
◎两次专业成长的比较——
*成长的水平：从适应性成长到超越性成长 *成长的动力：从外在驱动到内在需求 *成长的途径：从经验积累到理论提升 *成长的表现：从教学行为到思维方式
由此可见，第二次专业成长比第一次要求更高，难度更大， 这也是当前教师专业成长的瓶颈所在。
【案例1】“滴水不漏”的课是好课吗？ 【案例2】对“四句话”的检视 *义乌中学物理教学的优化策略——
实验为基础,过程为主线,思维为中心,变式为手段
重视演示实验
教 强调教的过程
突出教师思维 教师预设变式
开发学生实验
学 关注学的过程
激发学生思维 学生生成变式
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
2.坚持在艰苦条件中锤炼
费孝通
换言之,“文化自觉”是文化的自我觉醒、自我反省、 自我超越。
文化自觉是推进教师专业发展的动力机制。一个教师 文化自觉的程度，往往决定了他专业发展的高度。
树立教师文化自觉
●教师的文化自觉
教师的文化自觉，在于教师能否自觉地把社会赋予的外 部目标转变成内在需要, 自觉地把教育活动看作实现自我 价值、体现人生意义的过程。
专业自觉 ——提升自觉的专业精神
●专业自觉
教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识, 始 终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业 发展的方向及方式, 最终达到理想的专业发展水平。
吴加澍老师
特级教师吴加澍莅临我校指导教学工作高中部李红茂受学校盛情邀请，12月8日起，浙江省功勋教师、中学物理特级教师吴加澍莅临我校指导教学工作，为期一周。
吴老师原在义乌中学工作，曾任校党总支委员、副校长等职。
相继被授予金华市首届十佳师德标兵、金华市科技拔尖人才、金华市劳动模范、浙江省“五讲四美”优秀教师、浙江省优秀共产党员、浙江省劳动模范、浙江省特级教师、浙江省功勋教师、浙江省教坛二十杰、全国先进工作者（全国劳动模范）等荣誉称号。
享受国务院政府特殊津贴。
被聘为浙江师范大学兼职教授、教育硕士生导师。
从事中学物理教学半个世纪，形成了自己鲜明的教学特色和教育思想，在省内外物理教学界享有盛誉。
他从提高全体学生科学素养的基本理念出发，提出了“以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段”的优化物理教学的策略体系，成功地构建了“实验·启思·引探”教学模式，有效提高了物理教学质量。
《对物理教学的哲学思考》等多篇教学论文被国内权威杂志刊登或转载，多次受邀在全国性的学术研讨会作专题报告，课题“优化物理教学过程的实践与研究”获浙江省首届基础教育优秀成果奖，设计的多项计算机辅助教学课件在全省及全国评比中荣获第一名。
吴老师恪守助人为乐、甘为人梯的信条，热忱培养年轻教师。
他指导的青年教师有七人连续七届蝉获浙江省物理优质课评比第一名，继而参加全国中学物理青年教师教学大赛，均获大奖。
为了更好地迎接特级教师吴加澍的教学指导，我校高中部早在数周前就制定了安排计划：听课评课15节，每天三节，物理学科6位老师及其它学科青年教师9人开课；周五（12月12日）晚上主题报告讲座。
特级教师吴加澍的教学指导，有利于促进我校教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念；有利于帮组和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平；有利于教学信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
溯源“浙派”话成长——全国著名特级教师张化万访谈录
此有蔡元培、 鲁迅这样的一代英杰。
自本 世 纪 初 兴 办 新 式 学 堂 、 行 分 科 教 学 开 始 ， 实
在最初 的年代里 ， 其他科 目都借鉴欧美 、 日本一些 国 家的经验来编 制本科 目的新式教材。但随着教育 改 革 的推进 ，中国教育尤其 是浙 派教 育家开始探求教
到寻找语文教育教学 的客 观规 律 ； 从教课 文 ， 用课 到 文教 ， 重组 课文 ， 重组 教学 ， 化训 练 ， 到编 写教 优 再
材； 从培养学生到从 事教 师教育 ， 培养教师。
一
点没பைடு நூலகம்变 的是寻求小学语 文教育教学的最优
４创新的精神 ．
七 山一水两分 田 ， 浙江 向来 人多地少 ， 域决定 地 必须 走 出自己的路 ， 出 自己 的天 ， 有饭吃 ， 可 创 才 才
影响。 近代 ， 随着东南沿海城市开埠 ， 浙江教育事业蓬
勃发展起来 。 你们知道对真理执著 的追求以及对于生 命意义的强烈诉求， 即思想 自由和信仰 自由在个性精 神世界 中的确立 ， 是教育的重要 目的。 只有在开放 的 环境 中， 人才可能具 有免疫力 ， 只有在充满各种诱 也 惑的环境 中， 人才 能生长 出抗拒诱惑 的能 力。 在这一 方面做得最好的是 民国时期 出生于浙江绍兴的著名 教育家蔡元培。 他主张思想学术 自由， 在执掌北大时 ， 提 出了思想 自由、 兼容 并包 的办学原则 ， 认为大学是 研究高深学问的地方 ，允许 各种学术派别 自由发展 ， 允许有不同学术观点的人在大学任教 。 这样 的心态正 是整个“ 淅派” 教育的主流特色之一。
任 感变成顺应儿童成 长的、 充满教 育爱的 良心 ， 才可 能把 自己对事业的执著 、对学生的承诺 变成 ３ ５天 ６ 儿童盼望成长的阳光和雨露。 钟： 张老 师 ， 了学生和 家长 ， 有哪些人 对您 除 还 的教 育教 学生涯影响比较大？ 张： 有很 多 良师益 友 ， 最重要 的有 三个 。 第一 个 是我师范的语文教师班主任徐浩 ， 他非常儒雅 ， 从 他 军校调来 ， 温文尔雅 ， 执著于事业 ， 钟情于学生 ， 上课 充满激 情 ， 朗读 字正腔 圆 ， 极具感染 力。 些整个杭 这 师一致公认。因为他 的人格 ，他迷人 的课堂教学风 格 ，让我 在朦胧 中种下了做一个像他那样 的教师 的 心愿。 杭师傍晚 的校 园， 我常常会跟着大喇叭里广播 电台好听的播音学 习普通话 ， 我工作后 ， 他依 旧一封 封的书信 告诉 我怎么上课做教师 ，怎么 当个好班主 任， 为我普通话比赛得奖而兴奋 ， 为我的烦恼而排解
吴加澍：核心素养视域下的物理教学(华东六省一市物理年会2017.12.28)
缝距离图甲约30cm,并与图中的横线平行，眼睛紧靠狭缝，你 看到的图样将是下列各图中的 ( )
甲
A
B
C
【例2】课外活动:估测自行车阻力
f=?
学生缺的是 D 建模能力
2S
f = ma = m t 2
m
f=?
S、t
◎反思：我们的学生究竟缺什么? ◎原因：物理教学远离了物理学的源头!
从知识重现走向知识重演
从物理教学走向物理教育
㈡相互作用力的关系 学生提出：一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。 【猜想假设】 【实验探究】 多种方案收集
信息获取证据 •学生设计方案，交流后决定用两只弹簧秤对拉进行研究； 坚持实事求是 •学生分组实验并进行交流，多数学生是将弹簧秤水平放置的，也有 彰显科学态度 学生补充，他们还做了弹簧秤竖直或斜向摆放的实验，结果两个力 的大小都是相等的。老师肯定了他们的做法。 质疑、批判 •交流中还有学生报告，他们实验时发现两只弹簧秤读数并不相等， 创造性见解 即使将弹簧秤重新调零也是如此。教师请学生分析这种“反常”现象， 并提出相应的实验改进方法。 强化证据意识 •针对两只读数不准的弹簧秤 ,学生提出用第三只弹簧秤“等效替代” 体会科学本质 方案，经实际操作果然解决了问题。老师对学生创见表示高度赞赏。 •至此可以得出结论了吗？学生指出上述实验都是物体处于平衡状态 分析、论证 下做的，他们试图做非平衡状态（如加速运 准确表述结果 动）时的实验，但读数困难。教师采用传感 器演示，发现相互作用关系与运动状态无关。 【归纳结论】学生尝试总结规律，并进行交流……
●杨振宁指出——
“绝大部分物理学是从现象中来的， 现象是物理学的根源。” “要站在问题开始的地方，要面对 原始的问题，而不要淹没在文献的海 洋里。”
吴加澍：在课堂重演人类科学探索之路
吴加澍：在课堂重演人类科学探索之路求真、从善、臻美知识序、认知序、教学序三序合一以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线，以变式为手段回旋加速器□义乌中学吴加澍【教学目的】使学生知道回旋加速器的基本结构，理解它的工作原理；并通过教学，进一步激发学生的学习兴趣，培养他们运用物理知识分析和解决实际问题的能力。
【教学过程】师：在现代物理学中，为了研究物质的微观结构，人们往往利用能量很高的带电粒子作为“炮弹”，去轰击各种原子核，以观察它们的变化规律。
为了大量地产生高能粒子，就要用到一种叫做加速器的实验设备。
同学们一定听说过北京正负电子对撞机吧，它就是我国于1989年初投入运行的第一台高能粒子加速器，它能使正负电子束流的能量分别达到28亿电子伏。
加速器究竟是怎样产生高能带电粒子的呢？让我们一起去寻求问题的答案吧。
[由加速器的重要应用以及我国科技新成就导出课题，可以激发学生的求知欲望；要求学生以探索者的身份进入角色，旨在将他们推上学习的主体地位。
]师：先请同学们思考：用什么方法可以加速带电粒子？生：利用电场可使带电粒子加速。
师：（板画图1）根据图示条件，带电粒子加速后可获得多大能量？缺图示，具体见《教师周刊》第86期生：Ek=mv2/2=qU师：回答正确。
由此看来，要获得高能量的带电粒子，就必须尽量提高电压。
但我们知道，实际能达到的电压值总是有限的，因而用这种方法加速粒子，获得的能量也不够大，只能达到几十万至几兆电子伏。
请同学们想一想，如何突破电压限制，使带电粒子获得更大的能量呢？[疑问是思维的源头，问题是探索的中心。
教学中及时、巧妙地存疑设问，是教师主导作用的重要体现。
]生1：我想是否可以再加几个电场，让带电粒子逐一通过它们。
（教师根据学生回答，将图1改画成图2。
）师：大家认为这种设想有道理吗？生2：我认为有道理．这样一来，每个电场的电压就不必很高。
尽管带电粒子每次加速得到的能量不是很大，但最后的总能量却可达到Ek=nqU。
教师:从专业发展走向生命成长——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录
教师:从专业发展走向生命成长——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录作者：暂无来源：《教育家》 2020年第46期策划 | 彭瑞敏辑 | 李香玉百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
教师是教育改革与学校发展的第一资源，全面提高教师队伍质量、引领教师专业发展，从而促进教师生命成长，是推进学校治理体系和治理能力现代化、全面深化教育改革的必然要求。
随着科学技术的发展、国家经济水平的提高，人民对教育质量的期待日益增长。
教师需要调整教学方式，从填鸭式的知识导向型教学转向研究导向型教学，即创造一种学习和研究环境，将线上学习和线下学习结合起来，引导学生从学知识转向解释现象、解决问题、完成任务，同时要关注学生生命成长，培养身心健康的学生。
这就要求新时代教师不仅要关注自身专业发展，也要关注个体生命成长。
本期《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请中小学校长共同探讨“教师如何从专业发展走向生命成长”。
议题一：作为校长，该如何引领教师的专业发展？夏青峰：教师专业发展是一个永恒的话题，各地各校都开展了大量培训。
我越来越感觉到，教师的专业发展其实更多是靠自我修炼和内在成长。
真正的修炼没有太多巧办法，而是要下“笨功夫”。
教育修养，在情感层面主要体现为是否真正热爱教师这个职业、是否真正爱孩子；在认知和理解层面主要体现为是否真的理解教师职业的内涵、是否真正懂孩子。
从情感层面来讲，教师要从以下几方面进行修炼。
第一，我们的教育对象是孩子，是人，而人具有主观能动性、是有情感的，不是我们给什么他就获得什么。
教育必须在孩子的内心起作用，才能收获效果。
第二，孩子是不成熟的人，是在不断犯错的过程中获得理解和提升的，因此教师要有宽容心、包容心，等待孩子成长。
第三，孩子正处于发展阶段，儿童的另一个名字叫作“可能性”。
教育无小事，教师的一句话、一个行为可能影响孩子的一生，所以教师要格外注意自己的言行。
从认知和理解层面来讲，教师要从以下几方面进行修炼：第一，除了课堂之外，也要多与孩子聊天，学会与学生交往；第二，每天对班上学生的情况做一些记录和思考，长此以往就会加深对他们的了解；第三，多阅读孩子的书，尽量弥补思维代沟；第四，多参加孩子喜欢的活动，在这个过程中去体会孩子的感受，修炼自己懂孩子的能力。
对物理教学的哲学思考
对物理教学的哲学思考吴加澍（浙江义乌中学，浙江义乌322000）摘要：所有的教育问题最终都是哲学问题，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。
对于什么是物理、为什么教物理、怎样教物理这三个本原性问题的思考与回答，构成了物理教育哲学的主体内容。
物理既是一门科学，又是一种智慧，更是一种文化。
应树立为提高全体学生的科学素养而教的物理教学观。
按照教学重演律，让学生亲历知识的产生与发展的过程，全面落实新课程三维教学目标。
关键词：物理教学；哲学思考；教学重演律中图分类号：G633.7 文献标识码：A作者简介：吴加澍（1942—），浙江义乌人，浙江义乌中学物理特级教师，浙江省功勋教师，浙江师范大学物理教育硕士导师，主要研究物理教学。
当前，一场规模宏大的课程改革正在全国中小学范围内蓬勃展开，并取得了很大成绩，带来了可喜变化。
但随着新课改的不断深入，人们也遇到了不少新问题，出现了许多令人困惑的现象。
对此，我们若不深入思考，及时应对，轻则影响课改成效，重则可能葬送它的前程。
老教育家吕型伟先生曾为此深表忧虑，他将近年来教育改革中出现的形式主义和浮躁现象，比之为“浮肿病”和“多动症”，并断言：这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。
[1]历史的经验反复告诫人们，对于各式各样的教育弊病，单凭“头痛医头，脚痛医脚”的办法是不能奏效的，因为它们的根源，多半在于教育哲学的缺失或错位。
教育是一项复杂工程，客观上会有诸多的因素对其产生这样或那样的影响，然而这些因素只有经过人们理性的过滤和价值的判断，并据此作出选择与决策之后，才可能进入实际的教育过程而产生作用。
所以，一切教育问题的解决，无不取决于教育者在更深层次，即哲学层次上对于教育的理解。
正如著名教育哲学家谢密斯所言：“所有的教育问题最终都是哲学问题”，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。
从片面追求升学率教育向素质教育转变，其实质就是教育本性的回归，是教育的正本清源。
为提高学生的科学素养而教 吴加澍
为提高学生的科学素养而教吴加澍（在金华市暨浙江省物理骨干教师培训班上的讲话 2001.11）一、国民的科学素养水平关系着国运兴衰为了迎接新世纪的挑战，我国正在大力推进素质教育。
有学者把人的主要素质分成文化素质、道德素质和科学素质三个方面。
其中，科学素质（或称素养）讲究的是真，道德素质讲究的是善，文化素质讲究的是美。
在真、善、美三者之中，真是基础，因此培养学生的科学素养显得尤为重要。
世界各国都意识到要增强21世纪的竞争力，必须造就具有高度科学素养的新一代国民，国民的科学素养水平关系到一个国家的兴衰和命运。
我国从1992年开始，每隔两年就进行一次大范围的抽样调查，以检测我国公民的科学素养水平。
问卷采用国际通用的所谓米勒标准，凡是合乎“理解科学知识，理解科学研究过程的方法，理解科学技术对社会的影响”这三个条件的，即被认为是具备科学素养的公众。
以92年的调查数据为例，我国具有较全面的科学素养的公众人数比例仅为0.3%，只有美国的1/23。
调查还表明，近几年来我国公众科学素养水平始终处于停滞徘徊状态。
尽管我国同期的经济增长水平都连年维持在10%以上，但这并不意味着国民科学素养水平无关紧要，而是由于我国当前的经济发展主要还是在传统产业领域内，现有的国民科学素养水平尚能适应，今后随着科技的进步、社会的发展，这方面的矛盾必将会越来越尖锐。
因此，尽快提升公众的科学素养水平，已成为增强我国综合国力的刻不容缓的大事。
二、科学素养的内涵与认识科学素养是一个包容性很强的广域性概念，它不只是对科学事实和知识的理解，还包括对科学本质以及科学与社会、科学与人文的关系等方面的认识，具有极丰富的内涵。
对此，学术界是众说纷纭，有着各种理解和表述，它们不尽相同，但又颇多相通。
按照目前较为流行的说法，科学素养指的是了解必要的科学知识，并且具备科学精神和科学世界观，以及用科学态度和科学方法判断及处理各种事务的能力。
据此，我们可以把科学素养看成是由科学知识、科学方法以及科学精神这三个基本要素所构成的。
【VIP专享】中学物理教师的PCK
中学物理教师的PCK*吴加澍（浙江省义乌中学322000）一.话题的缘起1.一线教师的困惑实施新课程以来，广大教师对于课改理念普遍认同，然而课堂教学却是“涛声依旧”。
为什么学过的新理念用不上呢？理念与行为之间的巨大落差，使众多的一线教师深感困惑。
理论和实践都告诉我们，教育理念并不能自发地转变为教学行为。
要使普遍的教育理念落实到教师的教学行为中去，在两者之间必须要有一座桥梁，籍以实现两个转化：一是教育理念学科化。
新课程理念只有扎根于课堂，与学科教学紧密结合起来，成为可以操作的课堂教学实践，才能彰显它的意义和价值；二是教育理念个性化。
个体性是教师专业活动的一大特点，因此，教师对于一般性的教育理念，必须结合自身的实践经验，反复感受与体悟，使之内化成自己的理解和主张，才能最终外显为正确的教学行为。
由于“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）兼具观念性特征与实践性特征，这就决定了它可以在理念和行为之间，充分发挥桥梁性的作用，建立起“教育理念—PCK—教学行为”的互动性机制，使新课程理念真正转化为教师的教学行为，扎根于学科的课堂教学之中。
2.同课异构的思考在教学中经常见到这样的情况：不同的老师上相同内容（甚至同一个知识点）的课，往往会有截然不同的教学效―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――＊本文系作者在第六届全国中学物理特级教师学术研讨会的专题发言整理果。
他们之间的差距主要发生在什么地方呢？例如“超重和失重”的教学，可用图1所示的器材（粗糙的横杆上搁放两块异名极相对的环形磁铁），通过实验Array演示来加深对所学知识的理解。
然而，即使用同图1样的器材、做同一个实验，不同的教师却是教法各异：师1：演示实验：手持横杆使磁铁由静止开始向下运动，问学生观察到了什么现象（磁铁吸拢），并解释所见现象。
师2：先演示：使磁铁由静止开始向下运动，让学生观察并解释所见的现象；再演示：让磁铁由静止开始向上运动，仍见磁铁吸拢（学生大感意外），启发学生分析并解释所见的“反常”现象。
吴加澍《优秀教师的三项修炼》教师继续教育PPT课件
物理
●是一门科学 ●是一种智慧 ●是一类文化 ●第一是语言层面 ●第二是文化层面 ●第三是思维模式层面 ●作为理论思维的数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学
英语
数学 其它
……
学术修炼：提升学术素养
●有底气 ——扎实的专业功底 ●有眼界 ——宽广的学科视域
所谓“追求卓越”，并不是追求最好，而是追求更好， 即不断地超越自我。
愿景修炼：不断追求卓越
●上海教科院顾泠沅： “名师的产生是追求卓越的结果.” ●我的专业追求
(能师)
(经师) 教学模式
教学技能
愿景修炼：不断追求卓越
●义乌中学物理课堂教学模式：
优化物理教学过程
以实验 为基础 以思维 为中心 以过程 为主线 以变式 为手段
优秀教师的三项修炼
浙江省义乌中学 吴加澍
（2010.07.07）
优秀教师的成长
●对一句流行口号的质疑： ●裘法祖的座右铭：
“打造名师，争创名校” 名师是打造出来的吗？ ——名师是修炼出来的！
做人要知足，做事知不足，做学问不知足。 ●于漪: 我一辈子做语文老师,一辈子学做语文老师.
一 一备：钻研教材、独立思考，形成“初案” 课 三 二备：博览群书、融会贯通，写出“教案” 备 三备：课后反思、精益求精，补充“另案”
教育情怀
学术修炼：提升学术素养
■教师的学术素养
●有底气 ——扎实的专业功底
●有眼界 ——宽广的学科视域
●有根基 ——丰厚的文化底蕴
……
学术修炼：提升学术素养
●有底气 ——扎实的专业功底
◎中国教育学会会长顾明远指出,教师有四种类型： 1.深入浅出 (轻负高效) 2.深入深出 (重负高效) 3.浅入浅出 (轻负低效) 4.浅入深出 (重负低效) ◎物理教育界的先辈朱正元先生说过,合格的物理教师应
促进教师生命的成长
促进教师生命的成长
吴国丽
【期刊名称】《计算机教与学．现代教学》
【年(卷),期】2005(000)011
【摘要】上海市教育科学研究院副院长顾泠沅说“什么叫好学校？山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。
一个好校长带出一支好的教师队伍，有了这两条，在破庙里也能办成好学校。
，也就是说教师队伍的成长是学校发展的源泉，是教育改革的关键。
追求教师生命的成长，就是对教师生命的质量给予深切的关注，说得更具体一点，就是对他们职业生活质量的关注。
【总页数】2页(P63-64)
【作者】吴国丽
【作者单位】上海市闵行区七宝明强小学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
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语文教学系列讲座（35）特级教师是怎样炼成的语文教学系列讲座（35）特级教师是怎样炼成的语文教学系列讲座（35）特级教师是怎样炼成的杭州市拱宸桥小学王崧舟背景：浙江教育学院近期正在主持国家级课题《特级教师成长因素研究和培养策略》的研究。
2009年7月，该课题组选择我本人作为样本进行了书面访谈，以下是我的书面回答。
1．您的职业幸福感如何？影响您职业幸福感的主要因素有哪些？答：幸福感不过在一念之间。
职业幸福感的高低，取决于对职业的高峰体验。
高峰体验越是强烈、越是高频，职业幸福感就越高。
从这个意义上讲，我的职业幸福感处于高位状态。
对于这个话题，我想谈两个基本的观点：第一，我觉得教师的职业幸福感不是一个职业问题，如果我们的视域始终囿于教师职业本身，可能我们永远体认不到职业幸福感。
我个人以为，这是一个人生的问题、一个生命的问题，职业幸福感是对职业生命意义的终极体认和关怀。
就教师的专业成长看，说真的，我们其实并不缺少专业知识、专业技能、专业修养甚至专业精神，但为什么我们依然找不到职业幸福感？一个重要的原因是，我们缺少生命的学问、生命的修养、生命的教育。
牟宗三先生在《关于生命的学问》一文中指出：人们只知研究外在的对象为学问，并不认生命处亦有学问。
人只知以科学言词、科学程序所得的外延真理为真理，而不知生命处的内容真理为真理。
所以生命处无学问、无真理，只是盲爽发狂之冲动而已。
心思愈只注意外在的对象，零零碎碎的外在材料，自家生命就愈四分五裂，盲爽发狂，而陷于漆黑一团之境。
我以为，职业幸福感不能外求，越外求离真实的幸福反而会越远。
职业幸福感只能往自己的内心深处寻求，它不能告诉、不能复制、不能灌输，它只能从自己的内心深处滋生起来、膨胀起来、氤氲起来。
幸福无处不在、无时不在，但幸福感却因了人的职业境界的不同，有着完全不同的感受。
我们的职业不是缺少幸福，而是缺少发现幸福、体验幸福的那刻清净、灵动的心。
因此，我们在将自己的才情和智慧投向外在于生命的专业的同时，更应用自己的才情和智慧去观照自己的精神、自己的心灵乃至自己的整个生命。