教学中如何实施自主高效课堂

教学中如何实施自主高效课堂

一、教师备课要精

自主高效课堂的课程改革要求把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人，让教师成为学生学习的合作者、引导者、组织者。这并不是说明我们的教师可以靠边站了，任务可以放轻松了，相反的这对我们教师的要求是越来越高了。首先，教师不仅要备好教材，更要吃透教材，因为我们不知道学生在课堂上会冒出什么样的问题，不知道他们会拐到哪个知识点上，这就要求教师备课必须有一定的高度，在课堂上会指导、能引导，更能适时追问以挖掘教材的深度和广度。其次，教师还要备好学生，从学生的年龄特点和生活经历出发进行教学设计，否则你设计的活动学生不喜欢、没兴趣，或根本不知道，那么无论教师讲得多么精彩、生动，学生的积极性调动不起来、融入不到教学中来，这样的课都是失败的，对于学生来说都是低效的。

二、课前要思考“教什么”和“怎么教”

课前要思考教材，思考教法，思考学生。要心里非常清楚，目的非常明确，绝不能胡子眉毛一把抓，要突出学科特点，虽然现在提倡目标多元化，但也要主次分明，不能喧宾夺主，学科味道还要占主要地位。要在课前认真琢磨教材，

最好把教材前后内容进行通读，把握本次教学内容在整个单元教学体系中的地位和作用，确定教学的重点和难点，结合本班学生知识和能力的基础思考合理的教学方法，设计科学的问题，确定简洁明快的教学目标在高效的前提下先开展有效的教学，避免让学生吃夹生饭。

三、继续加强学生良好习惯的培养

教育就是培养习惯，自主高效活动开展以来，确实学生的个性得到了张扬，课堂上能够让孩子们尽情展示自己的才华，否定的少了，激励的多了，这是好的现象，但暴露出的弊端是孩子们都急于展示，而很少倾听别人的意见，在很多班级里看到最多的就是随意打断别人的发言，自顾自地发表自己的见解，说完就算完事，缺乏真正的交流、思考，所以学生真正的思考能力没有得到提高。这应该引起教师的重视。真正有能力的孩子是善于倾听，善于思考，善于吸收的孩子。

四、感悟课堂，及时反思

把每堂课的整个过程回忆、再现，对其中达到目标的环节和教学行为进行思考，是否已经事先预设，是否还有更好的设计和教学操作；对没有达到目标的环节和教学行为进行认真分析，是个人备课时的疏忽，还是课堂教学的灵活性不够，还是因为个人教学知识和能力储备不足导致；对课堂中生成的内容进行总结，生成的内容中合理的部分是什么，

不合理的是什么，今后在课堂中是否会有类似的生成，如果有，如何把握，发挥其最大教育意义等等。还可以对自己的教学行为本身进行思考，发现其中蕴涵着怎样的教学思想，这些思想是否符合新课程理念，还有没有应试教育或传统教育的影子，有没有自己独创的教学思想火花闪现，如果有，记录下来，与经典教学理论相比较，自己的思想有什么特点，能否有新的发展等，反思能促进我们更快地成长。

五、加强小组学习的目的性和实效性

小组合作学习、探究是为了解决教学中的重难点，有些教师为了形式而设计各种小组学习，大大降低了学习的效率。所以教师在设计学生活动时一定要有明确的目的性，明白利用这一活动需要帮助学生解决什么问题，形成哪些观念，而且要充分考虑学情，设计出要求简单、目的明确、操作性强的小组学习活动要求，以利于学生在组内进行分工合作，完成学习任务。在小组展示时教师尽可能创造机会让每一小组都得到展示的机会，锻炼孩子们的表达能力，让他们乐于交流、敢于交流，勇于和同学们分享自己学习的收获和感悟，以激发他们成为学习小主人的热情和积极性，增强小组合作的实效性。再有学习活动设计还应具有一定的系统性、关联性、层次性，一节课中先设计什么活动、再设计什么活动，教师都要深思熟虑，要关注学生的年龄特点和生活经验，设计出学生喜欢参与、实效性强的教学活动，只有这

样才能真正实现自主高效课堂课程改革所提倡的自主、高效的最终目的。