如何构建高效课堂教学模式

如何构建高效课堂教学模式
概要：展示的目的是为了增加学生的自信心，暴露学生存在的问题，找出解决
问题的方法，最终达到有效教学的目的。

展示活动一切是为了有效而展示，切忌为了具有这一环节而盲目展示。

展示活动应根据科目、课别、内容及需要而有所不同。

在进行小组竞赛式评价过程中，要注意竞争对手的“可比性”。

可以把成员从优到弱编号，同号的成员进行对比竞争。

适时改进对小组成绩评价的方式方法，避免单一的评价使学生产生厌倦情绪，兼顾过程性评价和终结性评价。

以现代教育思想和新课程理论为指导，以提高教学质量为宗旨，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率，充分调动学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，把发展的空间留给学生，最大限度地提高课堂教学效率。

以“教会学生思考，教会学生学习，教会学生发展”为根本，树立学生在整个课堂教学过程中是认识和发展主体的思想，致力于教师教学方式和学生学习方式的改变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的思维发展和成长过程，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展。

一、高效课堂教学模式创新意识的总体目标
课堂教学模式创新意识的总体目标是“以人为本、面向全体、合作探究、和谐
发展”。

具体是以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的思维方式、创新精神和实践能力为根本宗旨，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式；注重学生的主体参与，体现课堂的师生互动和生生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学生的思维开发和能力培养；针对学生的不同需求，实行差异化教学，分层实施。

二、高效课堂教学模式创新意识的总体要求
高效课堂教学模式创新意识的总体要求是博采众长，走“继承+借鉴+创新”之路，以“自主学习——课堂展示——训练检测——反思小结”为基本思路，探索适合本土教学实际的高效课堂教学模式。

1.高效课堂教学模式创新意识的主要特点
高效课堂教学模式创新的主要特点应具有简约化、真实性、主动式、分层次、
高效率等意识习惯，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。

课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。

真实性是强调创设真实的教学情境，呈现真实的教学问题，渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实
实在在的发展。

主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。

分层次是指根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。

高效率是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分和谐发展。

2.高效课堂教学模式创新意识的基本模块
高效课堂教学模式创新意识应大致包括“学、教、练、评”四大模块，其各
模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。

“教”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。

“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。

“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。

3.高效课堂教学模式创新意识的基本环节
高效课堂教学模式创新意识的基本环节，即教学流程可以包括定标、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。

定标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。

导学是指教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。

合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。

讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。

检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。

评析是教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。

4.高效课堂教学模式创新意识的基本形式
基于“少教多学”课堂教学改革最根本原则，高效课堂教学模式的基本形式具
有多样性。

（1）“自学——引导”式教学模式。

实施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务进行自主学习，感知教材，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题，对于共性问题教师进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自學为主、引导为辅的教学方式。

基本程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。

（2）“问题——解决”式教学模式。

实施问题教学策略，把学习内容转化系
列性的学习问题，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化为解决问题的过程，逐步形成提出问题、解决问题的教学方式。

基本程序是：问题——假设——推理——验证——总结提高。

（3）“活动——探究”式教学模式。

实施活动教学策略，把学习内容设计成
实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的產生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。

（4）“情景——体验”式教学模式。

实施情景教学策略，把教材作为学生进
行学习的一个范例，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，让学生结合教材范例自主尝试学习，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。

（5）“学案导学”教学模式。

学案是引领学生“学教材”的一种有效教学方式，不仅能转变教师以“讲”为中心的教学模式，也有利于转变学生的学习方式，增强学生自主学习的能力。

其基本的操作流程为：创设情境，激发学生学习动机——出示学案，引导学生自主学习——组织交流，引导学生合作学习——反思拓展，引导学生深层次拓展学习——诊断评价，引导学生实践应用。

5.高效课堂教学模式创新意识的教学组织
课堂教学要强化时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，坚持该讲要讲，
该放要放，该收要收，及时调控学习方向、学习进程和学习深广度，协调好主体与主导、过程与结果的关系，减少不必要的探究或交流，全面提高课堂教学效率。

（1）改革课堂组织形式。

改革“秧田式”集体教学，实行分组合作的有效组
织形式。

倡导“圆桌式”分组教学，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成6-8个学习小组，每组4—8个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。

要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师引导下达到“兵教兵”“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。

（2）改革课堂授课形式。

改革集体授课制，实行个别教学与集体教学相结合
的有效授课形式。

倡导分层、异步教学，按照学生的学习能力和学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求，异步指导，分类推进的策略，逐步实现学习的个体化。

6.合理开展课堂上的学生展示活动
展示的目的是为了增加学生的自信心，暴露学生存在的问题，找出解决问题的方法，最终达到有效教学的目的。

展示活动一切是为了有效而展示，切忌为了具有这一环节而盲目展示。

展示活动应根据科目、课别、内容及需要而有所不同。

在进行小组竞赛式评价过程中，要注意竞争对手的“可比性”。

可以把成员从优到弱编号，同号的成员进行对比竞争。

适时改进对小组成绩评价的方式方法，避免单一的评价使学生产生厌倦情绪，兼顾过程性评价和终结性评价。