让学生个性飞扬

让学生个性飞扬
多年的教学实践表明，让学生作文生活化，作文个性化，对作文赏识化，具有非常重要的作用。

结合现状我在作文教学中进行了如下探新：
一、清源开渠，为自由习作疏流潺潺活水
情境一：2011年我接手的这个班可是全校的三差班级：成绩差、纪律差、班风差。

经过半年的精心打造，可以说已步入了正轨。

在临近考试的前一个月，我们班却闹起了风波：××同学不想上学了。

他如果不来参加考试的话，将作零分处置。

为这事，学校领导找我谈话，让我不要给学生施加压力，改变一下管理班级的方式。

总之把责任都推倒我的身上。

怎么办？
放学后，我立即去找他，他竟然不在家，早上出去至今未回，这更让我担心。

直到深夜，他回来了，推开门，见我坐在那，更是吃了一惊。

那夜我们彻夜难眠，我们谈了好久，原来他这几天迷上了电脑游戏，想逃避枯燥的学习生活。

经过我的耐心劝导他答应跟我回校就读。

第二天，我把他带回了班级，他低着头，我的心情也很沉重。

我先在班级做了自我检讨，那时心里的委屈和难过无法形容，眼泪止不住地往下流，我在50多名学生面前哭了，这是我工作九年来第一次在学生面前流泪，那是委屈的泪、伤心的泪。

我班的学生也哭了，只见他拉拉我的胳膊说：“老师您别哭了，都是我的错！我错了！”也许是我的真情感动了他，他最终完成了一片优
秀作文。

作文题目他就以《老师，您流泪了》为作文题，只见他在作文中这样写道：“老师，当您流泪时，我心如刀割。

那时，我真想给您跪下，对您说：对不起都是我惹的祸，我会改正的，不辜负您的一片苦心，老师，相信我……”看到此时我的心里很激动，这是他写的吗？是他吗？
“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛”。

小学生的心理世界丰富多彩，变化万千。

只要老师去用心发现，见缝插针，定会结出奇花异果的。

“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。

二、拓思导“路”，为自由习作开通绿色通道
尊重个性，便是尊重生命的体验。

正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，①教师不能给学生画地为牢，泯灭个性。

情景二：新学期刚开始，往往有的老师布置作文题《暑假的趣事》、《快乐的暑期》等每年都类似的作文题，学生对这样的作文不感兴趣了。

因此对你所布置的作文只是敷衍了事，根本没有用心在写。

而我与他们不同，我是这样设计的：
开学了，老师想多认识认识我们班的学生，下面就以《我》为题来介绍介绍自己，可以说说自己的优点，也可以说说自己的缺点，还可以配上自己的自画像或贴上自己的照片，我相信每个人都会有自己的“个人写真集”的，老师期待着。

这样的作文可以改变往常的教学氛围，给枯燥的课堂生活增添波澜。

果然不出所料，孩子们
的作文百花齐放：我是班级里的开心果，只要有我在，同学们的笑声处处在；别看我的眼睛小却炯炯有神，只要家庭作业本上有错误，我能立即发现“目标”，所以同学们称我“千里眼”……相比较以前在课堂时常会出现有这样的话：“请同学们照着老师的思路走”“某某同学写得真好，大家都照着他的作文来模仿一下”甚至有的老师把作文提纲给列出来，优美、生动的句子提供给学生，或是用投影仪打出一个单调的画面。

这样就固定了学生思维，给学生画了个框框，正所谓的“月亮走我也走”也就没有了说服力。

三、赏评导“改”，为自由习作搭建交流平台
1、创设展示平台
（1）自我欣赏，自我展示。

学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。

不同水平的学生，写出的作文不可能都尽如人意，但是只要他们肯动脑能把作文写出来，每一篇都有其闪光点。

要为每一名学生尤其是中、下等生，提供充分的表现、研究、创造的机会。

这样，既体现了学生的赏识能力，又训练朗读者的水平，老师再加以赞赏和肯定，学生修改作文的积极性就会更加高涨，都会兴致盎然、千方百计地去修改好自己的习作。

（2）互相赏析，互相肯定。

教师应引导在小组或找好伙伴互相交流，在字里行间里睁大眼睛寻找优点，让每个学生学会用欣赏的眼光发现别人习作中的闪光点。

学生一起交流，一起赏析，一起肯定，形成读者与作者、学生与学生、教师与学生之间多维的交流局
面。

学生对自己的闪光点总是格外珍视，由点及面，由此及彼，牵一发而动全身，肯定一点而促全面。

积极的评价是激励和促进学生学习的有效手段，多一些独特的激励，多一些宽容与个别指导，让每个孩子都能感受到老师和同学对他的关爱，从而增强他们继续修改超越自我的自信心。

2、创设修改平台
（1）集体赏改，示范引路。

学生修改习作离不开导改。

导改前，我们要了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作，尊重学生的理解和感受，以学生的自主发展为前提，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法，为互评互改打下基础。

（2）自评自改，再展风采。

自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。

“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间，这样，学生不仅得到了自评自改的快乐，而且还品赏到了成功的喜悦。

【作者单位：连云港市许庄小学江苏】。