数学信息素养

小学生数学信息素养培养的实践研究
朱新琴
摘要：通过数学教学中对学生信息素养的培养，使学生具有搜集、获取数学信息的意识，具有辨别、评估数学信息的能力和方法，具有创造、开发数学信息的需求和勇气。

在感知、评价、交流、运用的过程中提高学生对信息的感悟能力和实践能力是当前教育改革的必然趋势。

关键词：信息素养；收集信息；处理信息；运用信息；开发信息
所谓信息素养教育，是一种以培养学生信息意识和信息处理能力为目标的教育，它不仅包括传统的图书用户教育，还包括计算机运用技术、网络运用技术和信息检索技术的教育以及信息意识、信息观念、信息道德、信息法规等方面的教育。

信息素养的核心是信息加工能力，主要指信息的检索、获取、整理、重组、表达、交流等技能，而且，包括利用已有的信息解决问题，比较、评价信息的特点优劣，产生新信息、新思维。

它并不是一种纯粹的技能教育，而是要培养学生具有适应信息社会的知识结构，开发学生可持续学习能力、创新能力和批判性思维能力的素质教育。

概括起来，信息素养主要具有五大特征：捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。

根据学生的数学学习情况，我们将以数学课堂为中心，联系生活实际，优化信息传递，构建“学习型”培养氛围，通过信息的交流和传递过程，实现信息的开放性和动态话的交互扩散，提高学生对信息的捕捉、筛选、评估、交流和应用的能力，形成数学信息素养，包含：热爱生活，能够主动地从生活实践中不断查找、探究数学信息；具有基本的数学常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别与分析，正确地加以评估；具有灵活支配信息、较好地掌握选择信息和拒绝信息的技能；能够有效地利用信息表达个人的思想与观点，并乐意和他人分享不同的见解或资讯。

一、信息素养与小学数学教学的关系
信息化的社会要求人的素质与之相适应，要求人必须具备获取、存储和交流信息的能力，作为科学素养中比较重要的组成部分——信息素养，成为人的整体素质的一个重要组成部分。

另外，在知识教育体系中，数学是一门来源于生活的基础学科，同时也是一门综合、分析、运用信息的学科。

数学教学既是应用科学的基础，又兼有了科学与技术的双重身份。

所以，在数学教学中培养学生的信息素养显得尤为重要。

教育部《基础教育课程改革纲要》中强调，要“培养学生收集和处理信息的能力”。

《全日制义务教育数学课程标准》更是明确提出：“数学作为一种普遍运用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，”及“要重视学生搜集、处理信息的能力”。

小学阶段，特别是中、低年级学生在传统的教与学的课堂模式影响下对信息的感知被动多于主动，而另一方面，小学生又是具有敏锐观察力和模仿力的群体，他们有较于成人的求知欲和可塑性，有体验成功的渴望。

在平时的数学学习和对部分学生的信息调研中，我们发现，大多数学生具有较好的数学计算能力，但数学的信息意识比较淡薄，不能深刻认识到占有信息对于掌握知识的重要性，信息的敏感性、洞察力明显不足；不
善于主动地表达自己的信息需求并付诸实践。

同时，学生的信息检索手段相对单一，也缺乏一定的信息处理加工能力。

因此，通过数学教学中对学生信息素养的培养，使学生具有搜集、获取信息的需求，具有辨别、评估信息的能力和利用信息的方法，在感知、评价、交流、运用的过程中提高学生对信息的感悟能力和实践能力是当前教育改革的必然趋势。

二、数学信息素养的培养目标与原则
（一）培养目标
1、通过课堂教学活动，形成教师对学生信息素养方法的指导和品质的培养。

2、通过对学生数学信息素养的培养，形成学生利用现有的信息结构自行学习和充满自信地运用各类信息解决数学问题的能力。

3、通过对学生数学信息素养的培养，探索小学阶段学生数学信息素养的形成与发展特点，培养学生的创新能力，合作意识和社会责任感。

（二）实施原则
1、教师备课渗透性原则
课堂教学是培养学生数学信息的主阵地。

抓好这一块，具有对培养其它信息素养渠道的辐射作用。

首先，教师在备课上可进行渗透性原则的尝试：即将信息素养的培养渗透到数学教学中，利用信息媒体优化探究式学习的环境。

围绕课堂教学任务，要求教师充分了解学情：学生原有和通过预习可能生成的信息资源。

备课前教师必须尽可能多地占有信息资源，为学生的学习活动及时提供指导和知识拓展以支撑。

1）教师在每节课堂教学过程中，必须保证至少有5分钟，给予学生信息素养方法的指导，知识的拓展以时间保证。

2）教师是学生获取信息素养的表率。

在课堂教育教学过程中教师应有机地引进新的理念、新信息、新知识等，引领学生向课外延伸。

3）注重教学反思，及时发现教学中的亮点与不足。

每周认真做好一至两篇教学后记，每学期撰写一至两篇教育教学故事和案例论文。

2、学生活动自主性原则
新时代的数学教育下教师必须成为学生研究性学习的参与者、指导者、组织者和促进者，成为学生研究性学习的共同合作者，成为校内外教育教学资源的开拓者。

教师角色地位的转变，反映了时代对教师的要求。

作为数学教师，我们应为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，鼓励学生大胆利用信息资源独立完成研究性数学活动。

1）据各年级学生认知特点和心理特点设计研究性学习活动。

从中培养学生获取信息、加工重组信息、合作学习、创造新信息的能力。

通过学生记录研究性活动收获，锻炼学生对信息良莠的辨别能力和社会责任感，引导学生关注自然、社会，走向实践，形成积极的人生态度，培养信息素养。

2）教师在指导过程中摸索各年级信息素养要达到的具体目标细则。

研究小学阶段学生信息素养形成发展的速度、水平；设计、开发符合学生身心特点和适合探究式教学模式的研究性主题活动，为学校开展信息素养教育提供理论支持。

3、师生评价发展性原则
对学生实施信息素养培养，必须以发展的观点来看待学生成长中的心理及其他问题，改变过去单一的评价方式。

我们可以给学生实施“信息卡”、信息交流会等多种方式对其进行综合评价，用发展的眼光来看待学生的成长过程。

1）评价的内容包括能否主动发现问题，提出问题；能否积极搜集和处理信息资料；能否与他人合作制定活动计划；能否合理分工，乐于承担探究任务等。

2）为学生提供一个自我展示的平台，让学生谈谈活动中发现的问题，培养学生的问题意识与反思习惯，鼓励学生将自己在研究过程中的表现和取得的成果通过多种方式进行展示，予以积极、恰当的评价，使学生能充分地释放自己的发展潜能，自主地发展。

三、如何培养学生的信息素养
学校信息素养教育的发展态势，是呈多样化、立体化的，但主要是通过学校课程的开发和实施而贯穿于学校的全过程和全方位。

因此，在作为基础学科的数学教学中实施信息素养教育，必须以学生自主参与为前提，以科学渗透为原则，通过优化教学信息的交流方式和传递过程，实现教学信息开放性、动态化的交互扩散，最终形成学生的信息素养。

（一）在有趣的课余生活中，组织学生多形式、多方法地收集信息
“数学来源于生活”，故而学生所经历、接触的学习素材也是千变万化丰富多彩的。

学生在学习中会有意无意接受一些信息材料，有数字、文字、影像、数量关系等，教师应因势利导，使学生对接受到的这些信息加以分析、整理，进而转化为自觉地关注信息、捕捉信息、获取信息等相关行为。

这一过程是学生的信息意识由被动接受向自觉活跃发展的过程，需要教师充当“引导者”的角色，提供给学生丰富能动的信息，着力促使学生面对信息能够作出积极的判断和思考。

１、联系生活实际，构建学习氛围
在日新月异飞速变化的世界，大量不同的可用信息通过不同的形式存储。

在一切可用的资源和形式的范围内，信息的攫取需要教师的引导与传授。

因此，通过信息素养教育的展开，教师应努力把学校建设成为一个学习型组织，使学生能够在班级学、在小组学、在班际学，甚至通过校园网、互联网进行校际、国际学。

只有在这样的大背景下，学习共同体（包括教师、学习者的为顺应学习需求的共同团体）才能通过互动和共同探索将公共知识转化为个人知识，构建一种加速个人学习和创新的良性循环。

如教学“轴对称图形”时，教师可以提供给学生多张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形、中心对称图形，图片的范围有航空、航海、植物、人体、动物、装饰物、标志、建筑物、汉字、数字、英文等，都是学生日常生活、学习或其他媒体中常见的，学生通过小组讨论，自主操作等途径有效地将这些信息的数量和质量储存于自己的头脑信息库内进行自主建构。

２、立足课堂平台，优化信息传递
课堂是信息呈现的载体，是信息传递的中转站，也是学生的信息资源库。

立足于课堂教学能够使学生认识有效的信息，成功地获取信息。

教师将学生的信息组织于课堂，优化信息间的传递与交流，不仅使信息的来源更加宽广，更加开放，使学生既是信息的享用者，也是信息的提供者，更有利于学生将个人难题转化为公共难题，借助公共知识解决个人困境。

也只有在这样的情况下，教师才能将学生的学习置于人与人之间的关系
中去透视，才能以恰当的智慧活动将师生带入一个共同的情景，使人与人在课堂活动中构成交流和互动的团体，才能实现信息的输出、传递、优化、吸收及创造，真正达到培养信息素养的目的。

3、数学教师还要重视教给学生在日常生活中留心观察，多种形式、多种方式收集信息。

主要途径有：（1）上网查寻；（2）到图书馆查阅；（3）在家庭藏书中寻找；（4）到书店查阅；（5）从报刊杂志上了解；（6）从广播电视节目中收听收看；（7）向他人咨询；（8）参观展览；（9）参观博物馆、科技馆；（10）参加各种活动等等。

学生收集信息过程中，学习资源成了学生的主动猎取的认知对象，成为学生用来获取知识，进行信息交流与传递，数据处理及思想表达的学习手段。

这样做既强化了学生的信息意识，锻炼了学生的信息收集能力，也扩大和丰富了学生的信息量，为学生的学习和发展提供丰富的信息环境。

在学生初步形成独立获取信息的能力后，教师统一印制表格，发给学生，让学生留心观察生活，搜集生活中有关的信息，填写收集的内容，每周汇报一、二条信息。

然后根据信息的内容分类整理、整理成册，建立“信息库”，实现“资源共享，合理利用”。

课堂教学时，教师就可以有目的地从“信息库”中提取与数学有关的信息，并将其与书本知识有机结合。

（二）在有效的数学课堂中，引领学生有目的、有选择地处理信息
学生有了搜集信息意识，能从不同渠道、以不同形式主动地搜集信息后，教师还应引领他们有目的、有选择地处理信息。

个人在信息活动中应表现出的积极的行为倾向，就是搜集信息。

搜集信息是一种自觉行为，它促使学生主动关心和了解各种变化并作出相应的选择。

当我们需要某方面的信息时，学生要能有意识地从生活、学习中找到与之相应的相关信息进行灵活运用。

面对众多的信息，能够对这些信息进行分析和评价，对经过分析和评价的信息进行综合，并用口头或文字的形式对综合的信息进行表现，这便是处理信息。

在纷繁复杂的社会生活中，信息的来源渠道多种多样，因为信息的多样性，学生处理信息也应注意有取舍，要在大量纷繁复杂的信息中做出选择与判断，从而做出决策。

平时教学中，教师应多让学生有意识地去搜集、选择、辨析信息，自觉地对感知到的信息，出于自身需要，排除干扰进行综合、分析、整理，让学生对信息进行分类、验证，有机处理，促使学生在多样信息环境不断提高信息处理能力，学会利用信息。

1、布置专题性搜索，正确处理信息
小学生数学信息素养的形成与数学课堂紧密相连。

在相关数学课上，教师需根据新授内容提前布置学生根据学习所需有目的、有选择地搜集信息，从而培养学生正确处理信息的能力，引导学生运用多种策略解决问题。

比如说，一年级学生学习《认钟表》之前教师要求先搜集有关钟表的知识、图片等。

再比如，在四年级数学活动课“我们去春游”中，为了让学生体验搜集整理信息的过程，教师在课前要求学生去了解：本年级的人数、大小客车的座位与租金情况、公园的门票、游玩的项目及价格等。

面对丰富的信息，教师请学生从节约经费的角度，讨论这几种租车方案，并思考：你认为哪种租车方案最好？学生读材料，看表格，在选择相关信息进行计算验证租车方案的合理性后，对相关信息展开了评价、质疑，设计出三种租车方案：
（1）全租大客车：8×250=2000（元）；
（2）全租小客车：19×200=3800（元）；
（3）7辆大客车，1辆小客车：7×250+200=1950（元）；
通过比较，学生发现方案（3）是解决问题的最佳方案。

处理信息，设计方案、寻找规律的过程，是学生自我矫正、自我完善、自我发展的过程，他们不仅体会到了正确处理信息的重要性和解决问题策略的多样性，而且在创新活动中建立了信心，提高了解决实际问题的能力。

2、设计开放性练习，合理选择信息
传统教科书里的习题，通常结构良好、信息确定，只需简单重复所学知识，单纯运用公式即可解决，这对培养学生合理选择信息的能力十分不利。

课堂上，我们教师会在练习中设计多信息问题，让学生讨论、交流哪些是有需信息，哪些是多余信息，从而达到一个让学生经历辨析、筛选信息过程的目的。

如“比的意义”，教材设计的练习题，都是根据所给的整组条件写比，如：航空模型小组8个人，共做了27个航空模型，写出这个小组的模型总数和人数的比。

这样的练习缺乏思维价值，学生不需要多加思考就能“依葫芦画瓢”。

教学时，我们可以大胆打破原有的题型，设计成开放性练习，以信息块条件的形式出示8个条件信息（用硬纸做成8个卡片装在信封里）。

用了3小时、走了11千米、5本作业本、花去2.5元
2袋大米、重50千克、8个足球、10个篮球
然后学生从信封里的条件信息块中自由找出对应条件写比。

练习开放后，学生从众多的条件中捕捉出有用的信息，需要判断与选择，首先必须考虑哪些条件结合可以写比，哪些条件写出的比没有实际意义或不符合实际。

这样的练习为学生发表自己的意见提供了广阔的空间，同时，通过练习激活了思维，培养了学生捕捉数学信息的能力。

3、提出反思性收集，及时反馈信息
课后反思是学生数学信息素养形成不可或缺的一个环节。

在课堂学习之后，教师要求学生结合所学即时进行信息反馈性收集。

《认识直角》后，可向学生提出这样的问题：“自己动脑筋、想办法、勤观察，去找一找、数一数、做一做角，并把你找、数、做的过程记录下来。

”学完《倍数和因数》之后，要求学生去查找一些有趣的数的资料。

教学了《轴对称图形》后，可组织学生进行了主题为“奇妙的剪纸”的后续信息收集，学生通过经历从不同途径准备一些剪纸作品（或作品图案）、自己动手利用轴对称图形的原理，制作完成一组“可爱的动物”的花边，装饰班里的墙报等收集信息的过程，从而在过程中反思所学内容，达到信息及时反馈的目的。

（三）在多样的数学活动中，指导学生多方位、多角度运用信息
获取信息是手段，不是目的。

综合利用各种信息，在分析处理相关信息的基础上，围绕某一问题的解决，创造出新的信息，这是培养学生信息素养的核心。

信息时代中信息的涌现形式，其本质就在于以信息虚构了一个生存的空间，代替了传统意义上物质世界与人的交换方式，在这个空间，人们需要用知识和信息来解决生存中的一切问题，谁掌握了知识和信息，谁就掌握了生存条件和命运。

数学教学中强调“数学知识生活化”和“在生活中学习数学”的学习方式，因此创设从不同侧面、不同角度表现知识多样化的数学活动不仅有助于调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题，也将为学习者的探索提供多条路径，以便随机进入任一情境去学习，促进知识的迁移，提高运用信息解决实际问题的能力。

数学实践活动的开展，为培养学生综合利用、自主创造信
息的能力提供了广阔的天地。

1、开展专题研究。

我们可以根据学生数学知识的学习和应用，设计相对应的数学专题活动。

如一年级教师设计了《小小商店》的研究活动，二年级设计了《生活中的角》的数学研究，三年级设计了《生日快乐》和《运动与身体变化》的主题活动，四年级设计了《了解我们的生存空间》、《图案的欣赏和设计》的研究活动。

在“生日快乐”的数学调查和访问活动中，学生分成几个小组，全班进行调查访问，并访问家长，然后把调查的数据进行归纳整理记录，分析数据和统计图表所揭示的问题。

如：你能根据条形统计图反映出我们班同学的生日情况，提出哪些问题？每个季节出生的人数各是多少？最后全同学进行交流，相互解答反映生日情况的应用题，展览绘制的生日统计图表，并相互交流如何为同学、父母设计生日。

这样的数学活动涉及了数学知识、孝敬父母友爱同学等，反映了跨学科知识的综合运用。

而在《了解我们的生存空间》活动中，学生通过查阅图书、上网收集等途径了解了，环境及保护的相关问题，并在阅读相关资料的基础上进行数据的分析统计，最终根据统计内容提出现实问题，并向全校师生发出保护环境的倡议书。

这一系列的数学活动，寓教育于学习之中，寓教育于活动之中，学生获得的能力是综合的。

2、编制数学小报。

办报的过程既是学生收集、交流、选择有价值信息的过程，是信息加工、创新的过程，更是儿童创造力发展的过程。

在教学实践中，我们经常让学生自愿组合，编写数学小报，或介绍数学家的故事，或介绍数学学习方法，或自编数学童话，或记录生活中的数学，让他们根据各自的特长和爱好去编辑，给学生更多的自主权和更大的空间，并适时地将学生的小报作品进行展览。

这样，不仅激励了他们的编报兴趣，而且促进了综合运用信息能力的提高。

3、撰写数学日记、数学小论文。

现实生活中蕴含着大量的数字信息,引导学生用数学的思维方式去观察分析现实社会,并用日记的形式记录下来,可以增强学生应用数学的意识。

记数学日记有利于灵活运用信息,整合信息的能力。

因为写,学生就必须动脑思考,回顾自己学习的知识,回顾自己的学习过程,分析得与失,总结经验。

这样,知识在回顾中得到了巩固,自我评价的能力得到了提高。

同时，数学日记提供了大量的信息,既有知识方面的,又有情感,态度方面的,教师根据这些信息,诊断学生的困难,反思自己的教学行为,及时调整,改进教学过程,努力适应学生学习的需要,这对培养学生的信息素和提高教师的教学水平无疑有重要的促进作用。

（四）在反复的尝试“实验”中，激励学生创造性、思维性的开发信息
在信息时代，静态的知识不具有情报信息价值，只有对知识的创造、开发，并进行动态处理，才能使其产生推动社会进步的巨大能量。

认识和挖掘出知识的现实价值，并利用好它，这才是信息素养的最好体现。

只有具有利用信息能力的人，才知道怎样组织知识，发现和使用、开发信息，他们也才具有终身学习的能力。

教学中，教师要为学生提供创造、开发新信息的空间，将学生学习数学的过程置身于一个“数学实验室”之中，学生可以在学习中发现和探索，观察并尝试错误与成功，可以进行发现并作出猜想，也可以作实验，形成对数学结论的感觉和体验，进而用语言准确地表达出来。

学生掌握知识的过程实际上是经历前人的发现过程，经历知识的产生和发展的过程，是“再创造”的过程。

如：教师在教学“平行四边形的面积”时，让学生通过操作实践，围绕“长方
形的面积和平行四边形面积的关系、长方形的长和宽与平行四边形底与高的关系”，探究推导平行四边形的面积公式；另外还可以安排两次“学生实验”，让学生找平行四边形对应的底和高、感悟平行四边形对应的底和高与其面积的关系；最后还可以安排同生活密切联系的“设计房间地板”的题目：已知房间的长和宽分别是50米、30米，让学生选择不同颜色，不同尺寸的平行四边形，设计图案各具特色的房间地板，计算各种地板的用量等。

在这个学习过程中，学习是探究性的学习，每一位学生都是发现者、创造者。

他们在创造的过程中探究数学知识，学会了观察、分析、类比、归纳、概括等数学方法，创新能力得到了很好的培养。

四、小结
具备良好的信息素养是未来社会向我们提出的要求，是未来社会公民的生存需要。

在数学教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件，更是培养创新人才的先决条件，只有把“培养学生的信息素养”植根于数学教学的方方面面，才能真正提高学生的信息意识、信息能力。

所以我们每位教师都应在自己的教学实践中不断为学生提供搜集、处理、运用信息的机会，为创造高素质人才打下坚实的基础。

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