积累是写作的源头活水
每个孩子都应该有一段美好的摘抄时光
每个孩子，都应该有一段美好的摘抄时光。
摘抄是作文的源头活水，抄的是美词好句，摘的却是写作锦囊。
一、摘抄的意义1、郭沫若先生曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。
”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。
2、作文的源头活水来源于课外积累。
积硅步以至千里，积小流以成江河。
3、更好的阅读，更好的写作，更好的学习，更好的生活。
二、摘抄的准备1、挑选本子。
让孩子挑一个喜欢的，而且与自己的个性与气质相符的本子。
首先引起视觉上的愉悦感。
2、激发兴趣。
可以挑选一些好的摘抄本给孩子观摩，让她心怀憧憬，有所期待。
3、营造氛围。
布置一个温馨的书房，漂亮的书桌，挑几本自己最喜爱的书，黑色签字笔，再加几只彩铅，孩子就有了摘抄和创作的冲动。
4、心理准备。
摘抄是个慢活，也是个细活，需要十足的耐心。
既可以当做练字，也可以当做艺术创作。
总之，给孩子无限发展的空间，不要有心理负担。
5、拟定计划。
每天一抄，每次150字。
按内容或题材分板块，循序渐进，由少到多。
三、摘抄的流程1、第一阶段：静心阅读。
（挑选优质文学作品，专注阅读，将喜欢的段落句子画上记号。
）2、第二阶段：纯粹摘抄。
（摘选的段落和句子要有品位、有价值。
安静专注的摘抄，既能练字，又能养心。
）3、第三阶段：背诵积累。
（每周背诵10个雅词，5个句子，2个片断）4、第四阶段：学会运用。
（每周作文要求学生至少能化用摘抄里的3个句子）四、摘抄的要求1、态度端正，心静神凝，书写美观，没有错别字。
2、格式规范，图文并茂，适当创新。
3、随看随抄。
随身准备一个小本，公园、展会、街头，任何场所任何一个心动的句子都可以随手抄下。
4、摘抄内容标明出处、标题、作者，对原作者给予尊重。
5、摘抄内容健康向上，能体现个人品味及审美观。
6、摘选内容风格多样。
可轻快活泼、幽默风趣；可气势磅礴，豪放洒脱；可洗去纤尘，朴实自然；可哲理深邃、引人深思；可精炼简约、温婉动人。
7、摘选句式以描写句和修辞句为佳。
如何培养小学生的作文写作能力
如何培养小学生的作文写作能力内容摘要：从材料积累、多写日记、激励学生三方面阐述了小学语文教学中学生写作能力的培养。
关键词：积累写作激励培养能力正文：在小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难完成的作业也是作文。
而在探究小学生写作方面，我们也见过不少文章，看到过不少的方法。
而问题无非是没什么内容来写，写出的内容简单平淡，想象力不丰富、手法技巧简单，文字表现力差等。
我觉得学生的写作能力，应该注重从内容、感受、技巧和兴趣方面来培养。
一、积累素材（一）首先，我最提倡的是阅读。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”是说书要读得多，要读的透，这样知识才厚实，才能博古通今；熟读精思，融会贯通，积累材料成为自己的“源头活水”，从中汲取营养，学一些好词好句，段落篇章，写作方法等等。
自己动手写文章时，才会得心应手，思如泉涌，笔下生辉，“如有神”助！其次就是听、说能力的训练。
听就是要学生留心周围人们的言谈，听一听广播新闻。
听时注意力集中，思考敏捷，取其精华去其糟粕，快速记忆。
为防止遗忘，可记在随身携带的摘录本上。
（二）学会观察体会作为教师要明确学生作文训练的层次性要求，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的训练层次原则。
教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象。
观察是学生搜集素材，布局谋篇的重要方法。
要做生活中的有心人，注意观察，认真思考。
鼓励学生走进大自然，深入生活。
大自然中的鸟兽虫鱼，花草树木，大江溪流，蓝天白云都可以写入文章，社会生活中人们的衣食往行，世态风俗，悲欢离合，是非曲折都可归于书本。
重要的是要学会观察方法，培养观察能力，抓住事物的特征，有目的、有顺序地观察。
学生掌握概括化的写作方法也很有必要。
如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。
让你的作文唯有源头活水来
写作文，成了很多中学生棘手的问题。
这是因为没有找到写作的支点，其实，有很多东西都能成为我们写作的源泉的。
一、需要文化的积淀现在的学生很难耐着性子阅读名著，即使翻阅，也是草草完成，没有思考，没有心灵的碰撞。
写作需要表达的冲动和欲望，可是现代社会，表达情感的方式很丰富，信息传递的快捷及时，多样化特征，让写作成了最笨拙、最迟缓的情感表达方式。
写作还需要生活的积累，可是学生的生活阅历很浅显。
因此，多积累可以让你的作文有所写，因此积累可以从以下方面入手:1、阅读积累。
这里说的阅读，主要指课外阅读。
语文的课外阅读并非仅仅指阅读名著。
大千世界内容丰富，我们靠直接观察所获得的材料，只能是凤毛麟角，必须借助间接观察大量补充。
间接观察的重要手段就是阅读。
我们要鼓励孩子多读书，读杂书，天文地理、人文历史、文学艺术广阅博览，广泛的积累写作中需要的素材。
还要学会阅读。
读书的方式要多样，可以精读、略读、浏览，并会根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读效果，积累广泛而又精要的材料。
2、摘抄积累。
学生广泛阅读的同时，要求每位同学准备一本比较厚的摘抄本，在精读的基础上将作品中的意蕴丰富的词语、谚语、格言、警句、短诗，精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。
通常我们都会要求学生将摘抄的内容，经常翻一翻，读一读，有的还要熟读成诵，然后在写作时能够摘引模仿。
除此以外，我们还要引导学生进行思考，这些字词句精妙在哪里。
二、生活，捕捉素材1、生活是写作的源泉，所以学生首先就得观察自然、感受自然，以增强审美情趣，提高写作能力2、生活是写作的源泉，所以学生就要关注人生，感受人生，憧憬、体验和思考美好的人生，然后抒写绚丽的人生。
“人生，是一个令人深思的话题……。
追求美好的人生，是我们的共同的目标。
”人生并非一帆风顺，我们应该坚定生活的信念，走好人生的每一步，抒写绚丽的人生。
曹操的《龟虽寿》，这是一首抒发人生感慨的咏志诗。
多渠道累积素材，增写作源头活水——学生习作素材积累方法漫谈
多渠道累积素材，增写作源头活水——学生习作素材积累方法漫谈发布时间：2023-04-17T08:20:27.579Z 来源：《教育学》2023年1月总第308期作者：阮文娟[导读] 写作素材的积累和选择是关系到学生写作水平高低的重要因素。
陕西省商洛市洛南县教育教学研究室726100摘要：写作素材的积累和选择是关系到学生写作水平高低的重要因素。
那么，如何引导学生积累素材是习作教学的一大重点。
在此，笔者结合多年的教学经验和教学研究，分析了积累素材的途径和方法。
关键词：素材积累留心观察多读善思一、立足文本，向课本要素材语文教材，体系完整，资源丰富，凝聚着众多作者和编者的智慧，所选文章大都文质兼美、意蕴深远，我觉得，教材应是学生积累素材的途径之一。
比如：部编版五年级上册语文课本，包括八个人文专题：万物有灵，阅读策略，民间故事，爱国情怀，简单的说明文，舐犊情深，自然之趣，读书明志。
在第六单元“舐犊情深”专题中有《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。
其中《慈母情深》《父爱之舟》都是歌颂父母之爱、表达对父母亲的感激与怀念的典范之作。
在五年级下册第一次习作《那一刻，我长大了》的指导课上就可以提到这两篇课文：《慈母情深》中，‘我’发现瘦弱的母亲在嘈杂、狭窄、闷热的环境里从事艰辛的工作的时候，接过母亲用龟裂的手递给‘我’买书的钱的那一刻会怎么想？《父爱之舟》中，父亲摇着姑爹的小渔船，送‘我’到外地求学，替‘我’在宿舍铺好床，然后才离去那一刻‘我’又会想些什么？”再顺势引导学生：“你们平时有没有这样让你情感受到激烈碰撞的瞬间，如果有，学习作家的写法，用细腻的笔触把它写出来，不就是一篇感人之作吗？”同学们听了连连点头，立刻拿起笔，跃跃欲试，一改以往的抓耳挠腮之态。
那次习作学生们的材料丰富多了，其中一位同学就写到自己因想和同学去网吧玩游戏，谎称买学习用具，向妈妈要钱。
当时妈妈正在一间简陋嘈杂的大厂房里捡核桃仁，他突然发现不知何时妈妈的头上竟然有了白发，妈妈的脸上竟然有了皱纹，当妈妈伸出粗糙的手递给他钱时，他无比愧疚，他没有脸接妈妈的钱，泪水在眼眶里打转……还有一位同学写自己不好好完成作业，父亲责罚他到自家开的饭店里洗碗刷盘子。
积累为作文引来源头活水——浅谈写作素材的积累
一
东莞
５ ３５ ２ ７ ０）
的 积 累 ， 能 写 出这 样 的 文 字 ？ 怎
二 、 注 习题讲 评 ， 累写作 素材 关 积
除 了 教 材 ， 语 文 习 题 也 是 一 座 丰 富 的 写 作 素 材 宝
库 。习 题 中现 代 文 阅 读 部 分 ， 般 分 为 记 叙 文 、 明 文 、 一 说
累。
除 了现 代 文 阅 读 ， 题 中 的 语 言 运 用 如 仿 写 例 句 、 习 综 合实 践 的材 料探究 类 题 目 、 文 的导写 或 材料 部 分 ， 作 隐 含 的信 息 都 可 能 成 为 写 作 的 素 材 。所 以 ， 定 要 有 意 一 识地 让学 生处 处 留心 ， 积 累写作 素材 的有 心人 。 做 三 、 注 名著 阅读 ， 累写作 素材 关 积
刻 画 ， 样 既具 体又 感情 真 挚 ， 不 是 空 洞地 赞扬 母 亲 这 而
真 的 很 艰 辛 很 坚 强 ， 人 阅 读 时 味 同 嚼 蜡 。再 如 ，０ ８ 使 ２ ０
写作的源头活水——积累感悟随笔
的痛 苦之 上是 可耻 的 ，是 可恨 的。一 条弱 小的 生命轻 而 易
举地消失在你的手上 ， 你忍心吗？ 你内 疚吗？ 你是冷血的吗？ 你有看见的鸟儿正在周 围盘旋着， 为小鸟呜不平， 诉说着它 那悲惨的命运吗？小鸟是我们的朋友， 请同学献 出爱心， 保
（
习作讲 坛
护鸟 儿 ， 让我 们 与动物 和谐 地 生活在 美好 的世 界吧 。”
有 所感悟 ： “ 天 下 着牛 毛细 雨 ，落在头 上是 那样 的舒 适 。可 造 成 交通 不便 ， 一 些 人破 口大 骂道 ‘ 这该 死 的雨 。 ’ 当我 听
源头活水需蓄积论文
源头活水需蓄积摘要：一直以来，学生对于写作可谓是“谈虎色变”，究其原因，无非是没什么好写的。
教师也明知原因在于学生的知识积累和经验积累有限，却很无奈。
本文将就作文积累方面的原因和解决方法谈谈个人看法。
关键词：作文；积累；方法中图分类号：g633．34 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-034-001荀子云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。
——题记教语文十年，一直以来，只要谈到写作，就会学生愁，我也愁。
“文思泉涌”这个词在学生这里简直成了天方夜谭、望尘莫及的梦！痛定思痛!一、原因分析1．学生方面：缺少必要的知识积累为了在最短的时间内收到成效，我们老师培养学生写作，很多重在培养技巧，培养创新，而忽视学生的积累。
时间一长，老师仍会发觉并没有带领学生走出写作困难的境地，这时老师才知自己的浮躁与肤浅。
殊不知学生如无相应的知识积累、生活经验的蓄积，写作就成了无源之水。
“巧妇难为无米之炊”，无相应知识积累，成了学生写不好作文，厌写作文的主要原因。
2．教师方面我们老师也乐于教学生技巧，不重视让学生积累知识，原因是积累知识绝不是一件立竿见影的事儿，吃力且乏味。
况且，从现实情况来看，很多学校并不让老师跟班走，老师带了今年没明年，就这一年半年工夫，不见成效。
现在最普遍的积累方式是让学生从各种语文资料上摘抄好词、好句、好段、好篇，老师检查一下学生书写即可，不太过问内容。
成效如何呢？学生摘抄时多是不用心，这种家庭作业也多是在电视机前完成，只抄，又不用脑，自然收效甚微。
而如今，甚至连这种最传统的方式都免了。
作文教学进入了“速食时代”！现状告诉我们：进行作文积累，势在必行！二、个人见解作文积累绝不是简单机械的摘抄、记忆！它应该是学生主观参与的过程，夹杂着学生的理解，是含有主观能动性的。
1．积累的内容包含的太广了：好词、好句（包括名言警句和诗词歌赋）、好段、好篇、笔记、思想、灵感、小练笔、生活经验等等，甚广。
源头活水——作文素材积累三法
百花园地新课程NEW CURRICULUM构建一座质量上乘的房屋，首先要选取上好的材料。
写作一篇文质兼备的文章恰如盖房子，其质量的优劣取决于构成文章的素材的好坏。
写作素材的选择和积累，是关系到学生写作水平高低的重要因素。
高中语文教学中，作文素材的收集是一项耗时又费力的工程。
图书市场上，各种作文素材类的书籍浩如烟海，良莠不齐，而且这些书籍中素材的雷同也在所难免，因此，如何引导学生特别是高三学生快速高效地积累作文素材是语文老师的当务之急。
本文在日常教学经验的基础上，从四个方面总结了积累素材的三条途径，具有一定的可操作性和实效性。
一、向课本要素材语文教材（包含读本）有着完整的体系，覆盖面广，资源丰富。
每本语文教材的编订都集众多作者和专家的集体智慧，教材中的文章大都是文质兼备的美文。
教材应当是学生积累素材的最佳也是最便捷的一条途径。
苏教版高中语文课本的设置模式尤其便于学生积累素材，共有五个必修模块，每个模块由四个若干人文专题构成。
比如，高中语文必修一的内容包括四个人文专题，分别是：珍爱生命、和平的祈祷、历史的回声、慢慢走，欣赏啊。
珍爱生命专题中包含《我与地坛》《最后的常春藤叶》《假如给我三天光明》《鸟啼》四篇文章以及《写作观》《写作指导》《写作实践》三篇写作专项指导与训练类材料。
围绕一个专题内容，每个板块选取古今中外不同体裁的文章。
比如，史铁生的《我与地坛》，可以从不同的角度挖掘文本的多元价值，积累相关素材。
从史铁生的角度，可以提炼“独自面对”“唤醒自己”“残缺与完美”“柳暗花明”等题目；从母亲的角度，可以提炼“无声胜有声”“大爱无声”“母爱的力量”等题目；从地坛的角度，可以提炼“发现”“美的力量”“倾听自然”等题目；从三者关系的角度，可以提炼出“对话”“生命的支点”“脚印”等题目；从整体角度，还可以提炼出“回味”“守望”等题目。
而这一专题的四篇文章都能启发学生对人生的思考以及对生命的热爱，为亲情类、友情类、励志类的作文累积厚重的素材。
问渠哪得清如许 为有源头活水来
问渠哪得清如许为有源头活水来朱熹的《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
作者设问：这“半亩方塘”为什么这么清澈呢？并自答：因为有这源头活水不断地补充进来，才使得它这么清澈。
朱熹用这两句诗来说明生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，汲取源头活水，做一个生活的有心人。
孩子们三年级了，从一年级学拼音开始，直到现在能阅读会写作，孩子们是发生了翻天覆地的变化，进步了，成长了。
和二年级的写话比起来，可以说现在的他们简直就是飞跃，但“作文难”仍然是个别孩子和家长心中永远的“痛”！设身处地的想想，怎能不“痛”呢？就拿我自己原来上小学的时候来说吧！放假的时候最怕老师布置写日记的作业，布置的每周一篇的日记通常都是临上学前每天写一篇，直至写全为止，但是日记的质量就不敢恭维了。
每次学校六一儿童节组织同学们看电影或者是春游、开运动会，几乎都是在纠结中渡过的，原因很简单，一边玩的同时还要随手带一个笔记本，把玩过的所有项目和过程一个不拉的记录下来，为什么呢？因为回家要写作文啊，甩开膀子玩是玩开心了，回家哪里有素材写作文呢？所以边玩边记录实属无奈之举，而且会发现，班上的同学几乎都是一个样，想象一下，活像一群“外国友人”在参观！最后的结果就是每次听到学校要开展什么活动同学们一个个都像霜打了的茄子一样，各个耸拉着脑袋，为什么？因为十有八九又要写作文了。
虽然现在的孩子比我们当时幸福很多，写作文更多的是讲究方法，老师会上有趣的作文课来激发孩子们的写作兴趣，但作文之“痛”还是存在。
为什么会痛呢？正如朱熹在《观书有感》中的两句诗“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
生活是写作的源头活水，用心观察才能发现源头活水，但现在的孩子的问题就是不会做生活的“有心人”。
如何让“痛”的同时并快乐，或是直接将“痛”变为快乐呢？一、让跨度之“痛”在“说”中快乐起来一、二年级的写话，只要求学生将话写完整就行了，没有什么限制，也没有过多的要求，学生都挺喜欢写，尤其喜欢图文并茂的形式来表达。
文章写作之道
积累·运作·创新---谈谈文章写作之道（2012年4月26日）如何才能写出一手好文章，作为一个资深“文字匠”，积半辈子人生积淀，与大家做个交流与分享。
首先，要坚定信念，相信“我能行”，把写作当做事业、当做生命，乐此不疲。
其次，要把握要点，聪明+勤奋、悟性+韧性、时间+实践。
再次，要掌控妙方，积累、运作、创新。
积累是基础，运作是关键，创新是核心。
博学多才、厚积薄发、深思熟虑、熟能生巧，学习+积累+思考+实践“四位一体”，假以时日，必成大器。
将“积累”内存进行到底积累，是对知识、学问、经验、能力、智慧的积淀积存。
南宋诗人陆游就说过“功夫在诗外”的经典名言。
拥有一座水晶山，才能送人一颗水晶石。
积累，基本可以归结为读书问题，是写好文章的源头活水。
没有丰厚的内存，哪有厚积薄发的文章。
只要坚持不懈、锲而不舍、持之以恒，注重积累、积淀、积蓄，那么，你就能在“与众同”的基础上，达到“与众不同”，成为“非常之人”。
每天进步一点点，不难。
每天进步一点点，不易。
在这个世界上，有所发明创造的人，正是一点点追求进步的人、一步一步往上前行的人。
在这个激情燃烧的时代，知识是一条攀登不止的山；学问是一条流淌不息的河。
要树立“学习成为常态，工作才能进入状态”的观念，把学习作为一种日常习惯来生成。
读什么书我觉得，应该读“经、史、子、集，文、哲、管、专、杂”。
经。
指的是《四书》、《五经》。
这是中国智慧的总源头。
读经书，是一种榜样效应、圣哲效应、引领效应。
史。
历史好比一部鸿篇巨着，装载着昨天的纪录、今天的显现、明天的向导。
子。
就是诸子百家。
阅读参详大量百家诸言，便可窥见天心，听懂天言，修成天使。
集。
是指对大家经典着作的诠释，或伟大人物的思想集成。
比如，南宋时期理学家朱熹编纂的《四书集注》，把“四书”会合在一起，融贯理学的思想，成为历次科举考试的摹本，构建了几百年间中国思想的靓丽风景。
类似的书有《曾国藩家书》、《毛泽东选集》，都是思想、智慧、文化的集大成者。
积累是写作的源头活水
我 们 可 以 带 领 学 生 到 大 自然 中 去 看 一 看 ， 写 一 写 ， 以 提 高 学 生 的 观 察 能 力 、思 维 能 力 、语 言 表 达 能 力 。节 假 日 ，让 孩 子 们 到 大 街 上 走 走 ， 用 眼 睛 去 观 察 、用 耳 朵 去 倾 听 ，他 们 会 接 触 到 形 形 色 色 的 人 ，看 到 五 花 八 门 的 事 。 看 到 美 的 事 物 、听 到 悦 耳 的 声 音 会 感 到心 旷 神 怡 ；看 到 丑恶 的人 和 事 ， 会 感 到 由衷 的 憎 恨 。 由 于 贴 近 生 活 ，学生有 了更多切 身的体会 和
据 语 言 心 理 学 研 究 ，人 在 学 习 掌 握 语 言 文 字 的 过 程 中需 经 历 “ 自外 而 内 的 内化 吸 收 ” 的积 累 过 程， “自内 而 外 的 外 化 表 达 ” 的
感 悟 ，也 为 习 作 积 累 了 丰 富 的 素 材 。 习 作 素 材 的 积 累 可 以从 课 内 到 课 外 ，从 校 内 到 校 外 ，从 家 庭 到社 会 ，遍 及 生 活 的每 一 个 角 落 。 只有 让 学 生 的 生 活 更 丰 富 ，学 生 在 写 作 中才 能 有话 可 说 。
的 “ 出” ？
于 整 个 阅读 活 动 ， 与 作 者 一 道 同 喜 同 悲 ，引 发 情 感 共 鸣 ，丰 富 情 感 经 历 ；能 将 阅 读 同 生 活 体 验 联 系起 来 ，引导 学生 欣赏 能够 感 动 自 己 、提 升 自己品 味 的东 西 ，发现 能 够 触动 自己心 灵 的事 物 。这 样 ，他 们 在作 文 中写 到 的所 见所 闻 、所 思 所 感 ，不 再是 雷 同 的事 件 、千篇 一 律 的套 话 、贫 乏 的情感 ，而 是一 首 个性心灵演奏的交响乐。 三． 丰 富 阅读 ，积 累语 言 文 章 是 语 言 的 艺 术 ，我 们 不 仅 要 指 导 学 生 积 累 写 作 素 材 ，还 要 指 导 学 生 积 累 语 言 材 料 ，提 高 语 言表达能 力。叶 圣陶在 《 语 文 教 育书简》 中谈 到 ： “ 写文 章是 运 用语 言 来 写 的 ， 因 而 语 言 方 面 也 须下 工夫 。 ” 这里 的 “ 工夫 ” ， 个是 积 累 方 面 的 工 夫 ，另 一 个 是 运 用 方 面 的 工 夫 ， 两 者 比较 ，
有效提高学生说写能力 为写作蓄积源头活水
有效提高学生说写能力为写作蓄积源头活水摘要：小学阶段是人生语言学习的最佳时机，从刚入学起就打好说话的基础，顺利完成从说到写的过渡，是写好作文的前提。
因此，在整个低年级阶段加强学生的说、写训练是语文学习的基本任务，把通过观察、发展儿童的形象思维和口头表达能力放在首要地位。
关键词：说、写创设情境激发兴趣讲评《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语言是人与人之间进行交际、沟通的重要工具。
小学阶段是人生语言学习的最佳时机，从刚入学起就打好说话的基础，顺利完成从说到写的过渡，是写好作文的前提。
因此，在整个低年级阶段加强语言训练是语文学习的基本任务，把通过观察、发展儿童的形象思维和口头表达能力放在首要地位，。
对于刚入学的孩子来说，由于其年龄和认知水平有限，可通过训练说话写话能力来发展语言。
一、低起点，有坡度地练说练写一句或几句完整通顺的话。
低年级学生识字量有限，会说不会写，使书面表达的能力受到了阻碍。
为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。
首先介绍他们自己家庭的成员，家庭住址等。
班里几乎所有同学都能介绍得很清楚。
接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和我们班集体吗？”“你喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师讲？”等等一系列贴近他（她）们小小心灵的问题。
孩子们一看，能写出自己想说的话是多么快乐！汉语拼音用处可真大呀！群情振奋，自然写欲望也就强烈了，有的孩子还给老师给爸爸妈妈写他们的心里话。
我也顺着他们的情绪，加因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等。
如：“lǎo shī xiāng xìn nǐ huì zuò de gèng bàng”等等。
这样一来促进了孩子们提前读写。
别看他们小，写出的内容可丰富了。
事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用词口头造句，然后将自己造的句子写出来。
语文教材——写作的“源头活水”
课程篇语丈教材——写作的“源头活水”张亚萍（浙江省绍兴市新昌鼓山中学，浙江绍兴）摘要:作文是最易拉分又最有提升空间的部分，但学生普遍认为作文难。
其实，可通过文本资源积累写作素材、学以致用小练笔等方法来提高学生的写作水平。
关键词：写作；文本资源；素材;积累很多学生总说最怕作文，没内容可以写。
是真的没内容可写吗?答案自然是否定的。
我们可通过重视语文课本解决这一问题。
我们通常将课本作为阅读教学的材料，很少将课文作为作文教学的材料。
若变换角度、手法来处理教材，以“活用课文”，无疑是对课文资源的再开发。
一、利用课本，在阅读中积累作文素材语文课本选用的文章都是文质兼美的经典，内容包含古今中外的很多历史人物和事件，有许多具有人生启示的历史瞬间与场景。
苏教版必修一就有四个版块。
《想北平》中老舍对北平的爱是:炽热而真诚的，北京是老舍作品的摇篮，也成了作品主人公的故乡，创作的源泉。
因此本文的写作角度:因为爱所以炽热;一方水土养育一方人;故乡是永远的精神家园;时光可以改变人的容颜，但改变不了故乡情。
历年的中高考优秀作文、竞赛获奖作文中,能活用、化用教材文本中出现的材料的文章都得到广大师生的称赞和认可，也得到了阅卷老师的青睐。
二、利用文题，在解读中学会构思“题好一半文”,题目关联文脉，涉及文理，蕴含文思，预见主:旨。
而学生照抄话题代替拟题，既削弱了写作动机，又弱化了构思能力。
因此把握课文题目对作文拟题的启示尤为重要。
1.利用课题“化浅为深”对教材深掘内涵，深化思考。
必修一《江南的冬景》可延伸郁:达夫的《故都的秋》。
两文都弥漫着自然景物与气息,不同的季节。
郁达夫对秋的衷情可谓是情透纸背。
以一曲悲凉的颂歌成为经典之作。
而《江南的冬景》是闲适、温情之冬。
以此让学生体味不同“季节”“不一样的情怀”。
总之，“浅”为熟悉之物，需要独特思绪“深”化之。
2.概括思想情感思想情感是文章的灵魂，作为正文“眼睛”的题目，表情达意能给人“惊鸿掠影”的强烈印象。
公文写作源头活水滚滚不绝的四个诀窍
公文写作源头活水滚滚不绝的四个诀窍公文写作是一门重要的技能，它要求准确、简洁、有说服力。
在写作过程中，源头活水滚滚不绝是写作的关键。
下面是四个诀窍，可以帮助你写出源源不断的公文。
首先，明确目标。
在写公文之前，要明确目标和主题。
明确你要传达的信息，梳理思路，确定主题句和要点，这将有助于你整理思路，使文章更有逻辑性。
同时，要注意公文的目标读者是谁，根据读者的背景和需求，有针对性地选择合适的语言和表达方式。
其次，积极收集素材。
源头活水滚滚不绝需要充分的素材支撑。
在写公文前，可以收集相关的数据、报告、案例和统计数据等。
通过查阅资料或与专业人士交流，可以获得更准确、全面的素材。
同时，要记得标注引用来源，确保信息的准确性和可信度。
第三，注重逻辑结构。
一个好的公文需要有清晰的逻辑结构。
在写作过程中，要注意段落之间的逻辑关系，确保文章思路流畅、紧密。
可以运用分析、对比、综述等方法，使文章有层次感，能够使读者更好地理解和接受你的观点。
最后，精确表达思想。
公文写作要求准确、精确地表达思想。
避免使用模糊、含糊的词语，要用简洁明了的语言表达观点。
可以借助于一些修辞手法，如排比、反问、比喻等，使文章更生动有趣，同时增强表达的说服力。
总之，源头活水滚滚不绝是一篇好公文的关键。
通过明确目标、积极收集素材、注重逻辑结构和精确表达思想，可以帮助我们写出更有说服力和影响力的公文。
希望以上的诀窍对你的公文写作有所帮助。
源头活水滚滚不绝是公文写作的一个重要原则，它意味着我们的公文应该具有源源不断的信息流动和思想鲜活的特点。
为了实现这一目标，我们可以采用一些方法和技巧，下面将继续介绍相关内容。
首先，我们需要注重信息收集和整理的准确性。
一篇好的公文离不开准确的信息支持。
在写作之前，我们需要进行系统的调研和收集相关的数据、资料和案例等。
确保所收集到的信息来源可靠，确保内容的真实性和可信度。
同时，在整理资料时应该进行筛选和归类，将有用的信息整合起来，构建起完整而有逻辑性的论述。
生活——写作的源头活水
生活——写作的源头活水作者：刘云飞来源：《作文成功之路·教育新干线》2019年第07期中学生写作最大的难点在于找不到素材，苏教版七年级语文上册第三单元的写作课程就是“从生活中找到‘米’”。
生活化写作策略的核心是教师引导学生解决素材问题。
根据建构主义理论，教育对象要习得一种知识并对其加以灵活运用，既需要发挥其主动性，同时对其主动学习探索的过程也有特定要求。
就发现素材、运用素材这一过程而言，主要可分成素材累积、素材选择、素材组织三方面。
因此引导学生构建自己的“米仓”也应从这三方面入手，使学生积极投入生活，在生活中持续不断寻找写作素材，保持写作热情。
一、乡村生活化写作策略（一）素材积累策略构建“米仓”是一个从质变到量变的过程，教师首先应为学生提供素材积累的基础知识，包括技术性知识、情感体会、深入思考与联想等。
引导学生从观察入手，在观察素材对象的同时，审视内心的情感与具体感受，并在自我感受的基础上，进一步联想思考，或者就自身的疑问进行深入探索。
并且，教师在给予学生主动权的同时，还要让学生能够围绕自己的兴趣分阶段完成素材积累的量化目标。
（二）素材选择策略一般情况下，一到两周的时间，学生基本都能积累到一些基本的素材内容。
此时，教师要着手引导学生对初步观察积累的内容进行筛选，选择素材时要重点考虑自己想要表达的感受、观点、思考，然后引导学生围绕主题选择素材进行写作练习，字数在500-600字之间。
此外，还要注意，筛选素材时还要考虑到其与主题的匹配性，如写以“养小猪”为主题的习作，写作重点应该放在“我”是怎么“养”上，而不是“小猪”一天都在干什么。
（三）素材组织策略与素材累积、选择相比，素材组织的技术性更强。
在对素材进行组织的过程中，教师应重点讲解字、词、句的搭配，以及不同句式的具体应用场景。
并在字词句搭配以及句式应用的基础上，对段落组织、篇章结构进行分解，引导学生学会“正面材料反向组织”，或是“反面材料正面组织”，或以自己的情感变化为中心组织素材，或以自己的探索解答过程为线索组织素材，或以人物事物在不同时间、地点、场景里的变化为依据组织素材，或按照纯粹以抽象的逻辑推理过程组织素材，或以自己的观点看法组织素材。
浅析写作的“源头活水”
浅析写作的“源头活水”作者：李晓光来源：《中学课程辅导·教师通讯》2012年第11期朱熹在《观书有感》里写到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
这句话用到写作上是再合适不过了，我们写作的源头就是积累素材，只有积累丰富的写作素材，才能够为写作提供源源不断的思路。
也有俗言“巧妇难为无米之炊”。
可见材料的贮用是佳作华章的前提，要使作文材料充实、丰富、新鲜，就更要重视材料的贮备。
结合多年的教学经验，我认为在社会生活中可以积累到我们写作的素材。
一、关注生活小事学生应有意识地关注生活，可从生活小事中挖掘素材，关注日常生活中迸发出来的微妙的人情火花，用自己的眼睛发现生活中的真理、善、美和引人深思之处。
上海市一考生的《心里美滋滋的》一文：妈妈近来憔悴了不少。
是啊，为了这个家，她太疲惫了！……我拿着梳子神秘兮兮地走到妈妈跟前，说：“妈，我知道您这一段时间够累的，快坐到沙发上歇歇吧，我来给您梳梳头，书上说，梳头可以消除疲劳。
”妈妈顺从地靠在沙发上，幸福地闭上眼睛。
我拿着梳子顺着妈妈的头发，从中间向两边轻轻地梳着，突然间，我惊讶地发现，妈妈乌黑亮丽的秀发中，竟夹杂着几根刺目的银丝。
这是怎么了？要知道，妈妈还不到四十岁呀！哦，这都是为了我们这个家呀！拿着梳子的手一点儿都不听使唤了。
细心的妈妈显然觉察到了，赶忙问：“宝贝，你怎么了？”我赶快用手揉了揉眼睛，说：“没，没什么，有一根头发碰着眼睛了。
”说完，又继续梳了起来。
“哎哟！”妈妈忽然轻轻地叫了一声，声音很小，但我还是听见了。
原来，梳子绞住了妈妈的几根头发。
我赶快放慢节奏，用心慢慢地梳着，梳着；妈妈闭着眼睛，完全沉浸在这一份无比温馨的气氛之中。
时间一分一秒地过去了，我伸了伸懒腰，刚想说：“好了！”可看到妈妈那舒服、满足的神情，我不忍停止，于是又俯下身子轻轻地梳了起来……有时，一句话，一个笑脸，一个动作，便能令文章顿然生色。
这篇文章讲述的只是一个梳头的场景，但因为有了亲身的经历，有了真切的感受，寻常事件也就变得光彩夺目了。
写作的源头活水
写作的源头活水作者：耿静卢霞来源：《中华活页文选·教师版》2016年第02期“现在的一些作文，浮躁、空泛、无病呻吟、无中生有，为赋新词强说愁，是没有将生活引入作文的表现，是割裂了生活与作文的密切联系的体现。
”长久以来，假大空的现象一直充斥着中学生的作文。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”似乎成了学习的最高境界，殊不知这种现象导致的严重后果是学生生活单调乏味，学生对周围的人和事、物与理视而不见，充耳不闻，疏于对现实生活的用心感受和深入思考。
学生写作时无话可说，写作水平徘徊不前，写作热情有减无增。
“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
”关注生活细节，适时积累，深入感悟，是写作的源头活水。
一、关注生活，积累素材鼓励学生关注生活中的点点滴滴，随时记录。
一可以解决学生写日记时没有什么可写的难题，二可以保存新鲜珍贵的生活资料。
目之所睹可记，耳之所闻可记，身之所感可记，心之所悟可记。
有的可能就是三言两语，有的可是一段话，或者是一个小片段。
今天天很蓝，写写景，抒发抒发心情;鞋里进了粒沙子，硌得很，写写当时的感觉;这首歌比较喜欢，书写书写感受;今天为什么高兴，昨天为什么烦，都可以倾诉倾诉。
每周筛选一或两个非常有意义的话题，稍作拓展，沙子里面筛金子。
有真实的生活基础，自然就会写出有生活味儿的真情作品。
一位学生在交流《时间在头发里行走》这篇美文时，有句话让同学们触动颇深。
“十几年前的一天，我第一次发现了时间的痕迹，我在梳头时发现了一根白发，它在清晨的曙光中像一道明丽的雪线一样刺痛了我的眼睛，我知道，时间其实一直悄悄地躲在我的头发里行走，只不过它这一次露出了痕迹而已。
”许多同学都联想到了身边人的白发，于是就以“白发”为话题进行一次片段训练，效果出人意料。
片段一早晨，母亲佝着腰，照例忙前忙后为我准备早餐。
在她躬身盛饭的刹那，几缕没被束住的发丝泻了下来，定睛一看，竟有一根白发在其间。
它在清晨的曙光中像一道明丽的雪线一样刺痛了我的眼睛。
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积累是写作的源头活水
内容摘要：积累是写作中至关重要的环节，是作文的源头活水，积累的途径有：走进生活，积累素材；注重体验，积累情感；丰富阅读，积累语言。
关键词：写作积累素材
据语言心理学研究，人在学习掌握语言文字的过程中需经历“自外而内的内化吸收”的积累过程，“自内而外的外化表达”的写作过程。
用叶圣陶先生的话来说，读是“吸收”，写是“倾吐”，换句话说，“积累”是“进”，写作是“出”，没有“进”，哪里来的“出”？
由此可见，积累是写作的一个至关重要的环节，是作文的源头活水，而人的一生大致有三方面的积累，即生活的积累（包括知识、经验等）、情感的积累和语言的积累。
那么，究竟怎么实现这些积累，从而使其成为写作的源头活水呢？
一.走进生活，积累素材
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。
”因此，作文教学应该从引导学生走进生活、观察生活入手，让学生到生活的海洋里去寻找、发现、积累写作素材。
学生的生活是丰富多彩的，在他们的眼里，一切都是新奇的：一年四季，均有不同的美丽风光，花草树木变换着不同的色彩，鸟兽虫鱼有着不同的生命习性……我们可以带领学生到大自然中去
看一看，写一写，以提高学生的观察能力、思维能力、语言表达能
力。
节假日，让孩子们到大街上走走，用眼睛去观察、用耳朵去倾听，他们会接触到形形色色的人，看到五花八门的事。
看到美的事物、听到悦耳的声音会感到心旷神怡；看到丑恶的人和事，会感到由衷的憎恨。
由于贴近生活，学生有了更多切身的体会和感悟，也为习作积累了丰富的素材。
习作素材的积累可以从课内到课外，从校内到校外，从家庭到社会，遍及生活的每一个角落。
只有让学生的生活更丰富，学生在写作中才能有话可说。
二.注重体验，积累情感
情感是文章之源头，文章是情感之结晶。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
沿波讨源，虽然必显。
”白居易也强调感情对于文章的重要作用：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于义。
”这些都告诉我们，写文章不能没有“情”。
然后“情感”是无法触摸到的，学生能否写出真性情的文章，取决于自身心灵的丰富程度。
我们不仅要教会学生用“眼睛”欣赏世界，还要教会学生用心“品味”世界。
要能为喷薄的日出欣喜，为绚丽的日落悸动；要能从母亲的眼神中读出关爱，从朋友的笑脸中读出真诚；从小草的萌芽中探寻生命的强大，从秋天的叶落中感受季节的更迭……只有让学生袒露诚心，用积极的心态面对生活，才能从平凡的事物中发现生活的真谛，才能产生与众不同的情感共鸣，也才能写出“情动于中而行于言”的作文来。
广泛阅读，是丰富情感的另一种方式。
加拿大学者大卫·杰弗
里·史密斯曾对阅读活动作了如下解释：“阅读世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界协调或者说倾听世界，并要求大家听从生活最深处的共鸣。
”一篇好的文章一定蕴含丰富的情感世界，一位好的教师应善于引导学生与文本对话，与作者交流，将情感贯穿于整个阅读活动，与作者一道同喜同悲，引发情感共鸣，丰富情感经历；能将阅读同生活体验联系起来，引导学生欣赏能够感动自己、提升自己品味的东西，发现能够触动自己心灵的事物。
这样，他们在作文中写到的所见所闻、所思所感，不再是雷同的事件、千篇一律的套话、贫乏的情感，而是一首个性心灵演奏的交响乐。
三.丰富阅读，积累语言
文章是语言的艺术，我们不仅要指导学生积累写作素材，还要指导学生积累语言材料，提高语言表达能力。
叶圣陶在《语文教育书简》中谈到：“写文章是运用语言来写的，因而语言方面也须下工夫。
”这里的“工夫”，一个是积累方面的工夫，另一个是运用方面的工夫，两者比较，叶老认为积累语言更为重要。
因此，他强调说：“要经常留心自己的语言，留心琢磨人家口头说的，笔下写的语言，哪是好的对的，哪是不好的不对的，都仔细辨别，这样可以提高对语言的敏感。
”可见，语言的积累应该包括语感，即语言的正误感、形象感、情味感、美丑感等；还包括美感，即积累优美语言，可以是优美的问语，也可以是精彩的句子，还可以是精彩的片段、清丽隽永的篇章。
通过积累、感知，把它们加工、改造、转换成自己的语言，写作时就能意到笔随，信手拈来，加上自己独特的
感受，一篇精彩的习作就能够诞生了。
马艳红，教师，现居甘肃通渭。