《“把书法融入经典诵读,提高语文素养的研究”课题研究》结题报告

《“把书法融入经典诵读，提高语文素养的研究”课题研究》结题报告

一、课题研究的目的意义

汉字是中华传统文化之精髓，它作为文化和信息的载体，记录了我国几千年的悠久历史和灿烂文化，自身也具有很高的审美价值。当前，学生为了拓展知识面，阅读了很多课外读物，所记录的读书笔记，龙飞凤舞，有时自己也不认识。而有书法能力的学校或学生练习书法，是为了书法而书法，这两种做法都或多或少的失掉了中国汉字的一点精髓，而把两者融合起来，引导学生阅读书法作品中经典内容，不但也能够增加语文知识的积累，拓展知识视野，而且还具有潜移默化的作用，可以提升学生对汉字形体的审美情趣，增强学生的书法兴趣，自觉养成规范书写的习惯。所以，把书法融入经典诵读，是提高学生语文素养的重要途径之一。

课题核心概念

书法的完美形式是与内容相结合的，他跟文学互相辉映，欣赏书法作品是一种综合性的智力活动，需要把形象思维与逻辑思维结合在一起，才能既有视觉上的艺术美感，又有情感上的文化熏陶。学习书法讲究读贴和背贴，台湾作家候吉谅在《如何看懂书法》中写道“学习任何东西，最有效的方法就是系统性阅读。”这就能增加语言积累。

把书法融入经典诵读，能够全面提高语文素养。

二、课题研究内容及研究方法

课题研究内容：

1、当前学生阅读书法作品内容反映的现状和问题；

2、把书法融入经典诵读，提高学生语文素养的方法、步骤和具体措施。

3、学生课外阅读与书写问题的成因分析；

4、书法与经典诵读教学的对策研究等。

课题研究方法：

1文献法：深入学习《语文课程标准》关于书写规范汉字和课外阅读的相关教育理论，设计研究的策略。

2、调查分析法。在研究前对自己所在学校开展访谈、调查、分析学生软硬笔字书写和课外阅读结合的现状，为研究提供依据。

3、行动研究法：根据制定的的策略，不断地进行验证，结合实施的情况，及时调整策略，

寻求书法融入经典诵读最佳途径。

4、个案研究法：针对不同学生的不同写字特点和书法欣赏水平进行研究，设计教学策略，实施教学，形成教学案例。

5、经验总结法：收集和整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。

三、课题的研究过程

1、加强理论学习，提高自身素养

主要学习内容：朱永新、金克木、朱自清、侯吉谅、欧阳中石、莫提默·J.艾德勒等前辈理论著作，有关经典诵读和书法的论说，小学语文课程标准，新课程理念，关于小学语文课外阅读教学和书法指导的各种论文、研究报告等。

学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅相关资料，参加各种形式的教研活动和教育论坛、个人课题交流活动，听取专家讲座等。

2、调查分析现状，初拟实施方案：通过向学生与家长问卷调查，座谈，访谈和分析学生作业，试卷等形式，了解目前学生对经典诵读和书法的认知、兴趣以及对诵读和书法练习过程中存在的困难和困惑。反思指导过程中的思路和方法上的不足，调查对书法练习和经典诵读不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。在此基础上初步拟定加强指导的有效策略。通过调查发现：由于学生更偏爱看电视，玩电脑，利用手机上网玩游戏，在读书练字上的兴趣和时间明显受到影响。部分学生家长的错误认识也导致孩子远离书法和课外读物。学生的书包里没有几本像样的儿童经典书法作品。正因为这些客观和主观因素的影响，学生的经典知识积累不够丰富，书写不够入体。台湾著名学者侯吉谅所说：“临摹是一种深度的阅读。”学生不能够静下心来临帖练习，不但写不出漂亮的字，而且对于经典作品的积累也就不够牢固和丰富。“厚积薄发”向来都是国人学习语文的一条成功经验，只有坚持多临写，孩子的语文素养才能得到长足的发展和提升。针对现实状况，我制定了一系列的措施并付诸于研究实践。

3、设计活动方案，指导学生学会临帖，学会诵读积累。

A、开学不久，针对课题，我发放了《告家长书》，告诉了每位学生家长，书法与经典诵读对孩子学习成长的重要性，同时推荐了大量的优秀书法作品，鼓励家长给孩子买书，并养成每天晚上临写诵读书法作品内容二十分钟的好习惯。第一周我准备了一些中国软硬笔著名的的书法作品，指导学生欣赏这些作品的的内容和形式之美，课终，我用软笔范写了汉子的一些基本笔画，同时讲述了硬笔的基本笔画书写特点。要求学生每天利用写字课时间利用毛笔练习书写基本笔画，学生练写时，我在教室里巡视，随机进行指导，每周写字课时间用来指导学生学写硬笔字，让学生每天晚上利用二十分钟练习硬笔字。两周后，让学生把开学初写的作业和后来作业进行比较，结果他们都能发现到自己书写进步了，因此学习书法的兴趣更加浓厚了。

B、以《颜真卿楷书教程》和司马彦的《小学生必背古诗词》为蓝本，指导学生临帖范写，诵读积累。

经过两个星期的练习，学生基本掌握汉字笔画的写法，于是我就指导学生临帖。指导学生用毛笔临帖过程中，先让学生观察临写的字，分析字中每个笔画在田字格中的位置，疏密的安排，互让的偏旁部首，字中的主笔画，然后临写，起初一周要求学生每天只临写一个字，在临写三遍之后，对照字帖，找出临写中的不足之处，接着再写，再比较，直至三遍所写的字与字帖上字非常相像为止，最后练习背帖。两周之后每次要求临写两个字，后来每周每次临写时都不断加字，直至根据学生个人能力能写几个就写几个，前提是遵循最初要求进行临写。

指导学生临写硬笔字时，先出示临写的内容，让学生先诵读，说说自己对内容的理解，根据学生理解欣赏，我简要的予以补充，随后，让学生确定自己重点要临写的字（这些字不容易写美观），观察这些字结构特点，接着像临写毛笔字一样临写，最后临写全部内容，每天临写一次，每次临写前要把前一次临写的作品与原帖作品进行比较，找出不足，再次临写，每周最后一次为背贴练习，如果背帖作品与平时练习有差异，就要利用星期六和星期天时间练习背帖。当学生发现自己背帖的作品与原贴相差无几时，学习书法的信心不断地得到的加强。

C、开展“我是小小书法家”竞赛。两个月以后，每周举行一次书法创作比赛。单周是硬笔创作，双周是软笔创作。学生创作硬笔书法前，先背诵作品内容，内容是当周临写的内容，然后是书法创作，学生创作结束后，评选一批优秀的作品供大家欣赏学习，对一些书写进步大的同学，也给予表扬鼓励。这些优秀作品在班级墙报“书写人生，展示自我”中张贴展出。软笔书法创作是学生自己事先选定的作品，在同位相互背诵作品内容之后创作，然后评选出优秀作品供同学们欣赏学习，再把这些作品张贴出来。这一活动大大提高了学生学习书法的积极性。大量的优秀作品不断涌现。

四、课题研究的成果分析

1、健全了班级书法练习的机制

为了使学生学习书法，诵读经典持续有效而不放弃，通过一年的努力，逐渐健全了班级学习书法的机制。

首先，定时指导练习，利用每周一节书法指导课和每天中写字课，保证学生充足的练字诵读时间。其次，在每周讲述的书法家故事和书法欣赏中，丰富学习书法知识，培养学生学书的兴致。最后是鼓励学生到生活中学习书法，观察学习生活习俗中看到的对联、标语等，做到时时学书。

2、学生的学书诵读兴趣得到了很大的提高，养成了良好的学书习惯。

兴趣是最好的老师，教育中，想要孩子接受什么就去诱惑他，想要孩子排斥什么就去压迫他。指导学生学习书法，重要的是激发内在动因，让学生从心底喜欢学习书法。通过丰富多彩的展示活动，诱发学生学习书法内动力，吸引学生积极参与学习书法活动，让学生爱上了书法。

3、语文素养得到了很大的提高

“书为心画”，练字即练心，学书是一种“修炼”的过程，一种培养持久耐力和积极向上精神的过程。学生练习书法时，注意力会高度集中，思维也会变得敏捷，反应会加快，认知量增加。因此，学生的审美能力、识记能力相应的得到提升，判断推理能力也会增强，对语文知识的积淀和学习起到很大的帮助，也能不断的完善自身的人格魅力。极大提高了学生的语文素养。

五、课题研究的反思

1、指导学生学习书法，诵读经典，重要的是激发内在动因，让学生从心底喜欢这项活动。学习与生活的实际需要，是学生潜心练习书法，诵读经典的内驱力。借助书法家的故事，欣赏古今优秀书法作品，激发好奇心，引起学习书法，诵读经典冲动。通过丰富多彩的课外书法诵读展示活动，吸引学生参与到活动中去。背诵比赛，书法展示，作业书写评比，书法等级考试，现场创作，作品投稿是激发并保持浓厚兴趣的重要手段。

2、健全学习书法，诵读经典机制，才能使学生这一活动持续有效而不自流。学生的年龄小，兴趣保持时间相对较短，教师导读、指导欣赏、学生诵读、书法练习等一系列机制，才能保证学习书法，诵读经典这一活动能够持续健康有序的开展。

3、坚持学习书法，诵读经典，是积淀语文知识，增强写字能力的最佳途径，更是提高语文素养，完善人格魅力的最好办法。在诵读中积累，感悟，在书写中修炼自己，在诵和写中感受学习语文的乐趣。

4、允许学生的差异存在，对于学习书法，诵读经典有困难的，能力有限的学生，降低要求。尊重孩子一点一滴的积累，肯定学生一点一滴的努力和进步，给学生一个宽松的学习书法，诵读经典的环境。善于发现他们的闪光点，并及时提出表扬。保护学生的学习书法诵读经典的热情和自信心。

5、良好的诵读和学书习惯需要长期坚持，以后还要继续坚持下去。