选课走班参考0

5班 英B2
6班 英C2
1班 语A1
2班 语B1
周二 3班 4班
语C1 政A2
5班 政B2
6班 音C2
2节 英A1 英B1 英C1 数A2 数B2 数C2 政A1 政B1 音C1 语A2 语B2 语C2
3节 化A1 化B1 化C1 地A2 地B2 地C2 数A1 数B1 数C1 英A2 英B2 英C2
40
学生不满意的是： 针对性辅导 教师与学生的个别交流
41
（四）条件保障 1、教室改造 2、图书服务
4242
43
四、选课走班的问题
1、有关分层的问题： （1）成绩的不确定性； （2）学习习惯与态度差异； （3）不同学科的分层与分类； （4）任课教师的参与度。
44
2、有关选课的问题： （1）学生不会选课 （2）无法完全满足学生的意愿 （3）选课的时间安排 （4）选课与选教师
8
现行 中学学校普遍采用平行分班的方式建立行政班， 行政班之间学习能力较为平衡，这便于学校进行业绩 考核。但同一班级里的学生间差异较大，既表现在学 习能力上存在较大差异，也表现在对不同学科存在不 同的学习需求，造成相当数量的学生学习效果不理想， 这种现象一直困扰着学校和教师。
9
必修课程的走班教学，就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理， 形成不同的教学路径和方式，学生根据自己的学习能力选择适合的层级学习。 普遍的做法是：第一，分层处理必修课程内容。学校对必修课程进行了校本化 的改造，将必修课程分为2-3个层次，最终均达到课程标准的要求。教师针对 不同层次学生特点提出不同教学路径、设计不同教法，重点考虑排除学生的学 习障碍，设计分层练习。第二，学生自主选择组成教学班。学校通过确定各层 次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班。 学生在教学班学习半个学期，主动提出要求的，可以进行调整。第三，授课教 师平行安排，个别学校也尝试实行学生选层次的同时可选教师。第四，改革教 学和评价方式。采用“同一科目同时上课”的方式排课；分层备课和上课；实 行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度，将学生日常考勤、课堂表 现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构 成学科成绩，用于学分认定。第五，强化教育资源配给。鼓励学校整合资源， 一方面盘活行政班教室资源，另一方面充分利用学校其他教学空间。同时对普 通教室进行专门化改造，尝试建设学科专用教室，逐步将教师固定在教室中。
8节 选 选 选 选 选 选 选 选 选 选 选 选
26
27
（三）过程推进
1、学科教研
一周一次大备课，一天一次小碰头。
过程——分层备学情、分层备教学内容、分层备教 学方法、分层备课后作业。 目标——分层上课、分层作业、分层辅导、分层评 价。
28
2、生物学科的分层教学
（1）学科地位：中学生物课在课程设置中的特殊地位与作 用
4节 地A1 地B1 地C1 化A2 化B2 化C2 体 体 体 体 体 体
5节 理A1 理B1 理C1 史A2 史B2 史C2 英A1 英B1 英C1 数A2 数B2 数C2
6节 史A1 史B1 史C1 理A2 理B2 理C2 化A1 化B1 化C1 地A2 地B2 地C2
7节 选 选 选 选 选 选 地A1 地B1 地C1 化A2 化B2 化C2
（2）学生现状：学生对生物课的学习兴趣、学习动机、学 科价值、教材内容、教师教学差距是很大的，功利心驱使 学生并不重视生物学科
29
3、生物学科的分层面临的问题思考 （ 1）怎么分层？依据是什么？ （2）各层的教学目标如何定位？ （3）各层的教学如何开展？ （4）各层的作业要求是如何？
……
30
4、文理分科以后：
4747
5、有关教学管理的问题： （1）行政班与教学班的班额； （2）各类层次的流转； （3）一生一表的排定。
48
6、有关教学评价的问题：
（1）评价的维度与效度； （2）教学班、行政班评价； （3）学生、教师的个体评价； （4）学科团队的评价； （5）不同学科的横向评价。
49
五、选课走班的反思 （一）统一思想、提高认识； 三位一体：学校发展、教师发展、学生发展。 改变：不能改变环境就适应环境，
文科：分两层，A层：只要求通过。B层：学考A级要求的 理科：分三层 A层——学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同
学。 B层——知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进
心，成绩中等； C层——学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，有毅力，成绩优秀。
31
5、生物学科的教学目标定位
“选课走班” 教学参考
1
一、附中必修走班改革实验
来自《中国教育报》的报道2014年5月
基础教育课程改革以后， “选课走班” 这一新 词逐渐走入教育者的视线。在中小学，除了选修 课进行选课走班以外，许多中学校从学生个性化 发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践所 有课程的选课走班。那么，为什么要选课走班？ 如何认识选课走班？有哪些可供借鉴的实践案例？ 还面临着哪些理论与现实问题？为此， 教育报5 月的“月度话题”分四个方面的主题，与读者一 起关注“选课走班” 。
11
方红峰处长：最大的问题和困难是教育工 作者的观念，即中学教育普及和大学教育大众 化后，中学教育不应该定位在“甄别人才”上， 而是要转向“人人成才”，应当从“齐步走” 转向“共同而有个性”，应当从“把一个班当 一个人教”转向“把一个人当一个班教”。观 念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选 课走班”的实践显得尤为重要。
17
（一）新高考方案后的高一分类分层走班
1、分类建课程群：
A类课程群：生物是非高考选考科目 B类课程群 ：生物是高考选考科目 C类课程群：生物既是高考选考科目又是大学的学 习专业甚至是今后的职业方向
分层教学：专业分类与水平分层
18
2、学生分层原则
学生自主选择 学业水平测试 专业心理测试 成长导师指导 定期流动制度
2
1、系列报道第一篇《选课走班制：试水人才培养模式转变——来 自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察》以附中为例，报道附 中选课走班制的做法和实施情况。 2、系列报道第二篇《走班制：从“班”到“个人”》，刊登了附 中校长何通海的《“选课走班”：最大可能地适合学生成长》。 3、系列报道第三篇《关注选课走班制：来自一线的实践与思考案 例》，刊登了附中化学教研组组长石杏元的《分层走班教学实施策 略——以化学学科为例》。 4、系列报道第四篇《选课走班：种种现实应如何应对》，邀请北 京师范大学教育学部郭华教授、教育部基础教育课程教材发展中心 副主任刘月霞、省教育厅基教处副处长方红峰、何通海等就“选课 走班”的理论与实践问题进行了讨论与解答。
4545
3、有关学生教育的问题：
（1）行政班的组织建设； （2）教学班的组织建设； （3）年级管理中心、学生指导中心的联动； （4）学生信息的收集与互通； （5）问题学生的教育； （6）集体归属感与荣誉感； （7）各类学生教育的价值取向。
46
4、有关课堂教学的问题：
（1）各类层次的定位； （2）教与学的方式转变； （3）作业的布置与批改； （4）课后辅导的落实； （5）教研活动的有效开展。
3
4
5
6
7
在浙江省，推行必修课分层选课走班实验的不仅是浙 师大附中一所学校，在全省启动进一步深化中学课改 的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性 地发展，省教育厅提出了“调结构，减总量，优方法， 改评价，创条件”的中学课程改革新思路。在选修课 选课走班经验的基础上，一些学校必修课分层走班的 成功实践，也让其进入了浙江高中课改进一步深化选 择的视线。在前期4所学校实验的基础上，今年秋季， 全省还有16所不同类型的中学成为实验的践行者，这 一行动将由省教育厅组织实施，并且提供相应的条件 支持。
（3）家长：家长会
2323
2、班级组建
先组行政班，再组教学班；6个行政班，8门 课48个必修教学班，多个选修教学班。 必修课尊重学生的自主选择，结合导师的意见， 组建A、B、C三个层次的48个教学班。如某一个 学生，分层的结果是语文C层，数学B层，英语C 层，物理A层，化学A层、政治B层等。 语文：词汇、文言文、现代经典阅读等分类选课 英语：听力、写作、阅读的分类选课 选修课遵照学生志愿，分类选择编班。
1919
下半年文科同学分层
A层 B层 C层
为例（统计） 总人数：228
语文 14 65 149 数学 90 93 35
英语 36 80 112
政治 27 90 111
历史 18 61 149
地理 27 86 115
物理 132 84 12
化学 126 79 23
20
3、教学分层把握
（1）解读层次，把握学情 A层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励 ; B层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈 ; C层：小综合、多变化、主动走、促能力。
（一）分层设标
1、学生分层标准
A层——学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差， 学习积极性不高的同学。
B层——知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，成绩中等；
C层——学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，有毅力，成绩优秀。
1616
必修走班的四个阶段
（一）2012年12月，数学、英语选课走班 （二）2013年9月，6个普通班实验全科走班 （三）2014年9月，高一、高二年级全科全员 （四）2015年3月，高一分类分层；高二分层
（2）制定细目，重组教材 如化学学科，教材重组明显
2121
22
（二）组织实施
1、宣传发动
（1）教师：学校层面的教师培训；学科组、教研 组的集中学习、教材二次开发、集体备课。 解读每个层次的教学目标、教学内容、教学方式； 适合的才是最好的。
（2）学生：霍兰德职业倾向测验、艾森克人格 测验、加德纳多元能力测验、生涯规划、导师指导
24
3、教师选择 学校课程管理中心先确定哪个老师上A层，那
个老师上B层，那个人老师上C层，向所有学生公 布，由学生自己在机房电脑上选。 4、编排课表
课程名称、课程层级、上课时间、上课地点。 同一时间相同科目，同一教师相同层次。
2525
一周课表
节次
第1 节
1班 数A1
2班 数B1
周一 3班 4班
数C1 英A2
12
许多学校认为学校的产品是“学 生”，“选课走班”之后会使学校改变 这一观念，开始树立“学校的产品是 ‘课程’Baidu Nhomakorabea的观念。
13
二、附中必修走班的三个阶段
（一）2012年12月，数学、英语选课走班 （二）2013年9月，6个普通班实验全科走班 （三）2014年9月，高一、高二年级全科全员
15
三、选课走班的实践
2、选择适合本课程的合作学习法、小组讨论法，有机地渗 透到整个教学过程中。教学中教师要更多地扮演导演的角 色，给予学生指导，突出学生的主体地位。
问题式、探究式教学是最常用的方法
3.课堂结合典型例题深化（如中考题），配合练习巩
固
37
38
39
第二学期期中学生调查：
学生最满意的是： 课堂教学的节奏 教学的难易度 作业布置的适量性 课堂教师对学生的关注度
与为主，激发学生学习生物的兴趣，帮助学生落实生 物基本知识；（指导意见中的发展性要求不出现） 4、教师带领学生总结 5、课后作业减少量，有时甚至不做
33
34
课前学案：常采用填空式
课前学案：常采用填空式
35
36
C层：基本套路
1、指导学生自己看书，自己发现问题，自己解决问题，教 师则发挥导学、导读、导思、导疑功能，帮助学生解决重、 难点问题。
高一、二年级： 知识与技能目标： 过程与方法目标： 情感、态度与价值观目标 ： 一是学考要求：A级要求，通过要求 二是高考要求：目标基本一致
32
6、生物学科的分层教学方式
A层：基本套路
1、典型事例、趣味故事、情境材料为主等形式（激发 学生兴趣和注意力）导入、穿插
2、教师明确目标任务 3、在教学手段和方法上，以教师引导、讲授，学生参
10
郭华：“选课走班”的先决条件是“选”，有得 “选”才能“走”。选课指的是选课程，根据学生个
人的意愿、兴趣、能力、水平去选择能够满足自身需要 的课程。面对至少几百人的选课，学校不可能只用几门 课程来应对如此众多的学生需求，因而必须提供丰富多 样的课程。如此，则必须把开发和建设多样的课程作为 学校的重要工作。