读懂孩子的心

萱萱，谢谢你！谢谢你让我很容易的感受了做教 师的幸福！许老师也好珍惜的，我会因为你的变化 不断完善自己的教师职业生涯。
让学生喜欢老师、信任老师是多么重要。萱萱仅 仅是因为我对她的肯定从不排斥我到喜欢我，而更 多的孩子可能不是这样，情况要复杂的多，让更多 的孩子喜欢老师，从而喜欢上一个学科，需要更多 的策略。
读懂学生的错误
错误是学习的必然产物，学生的知识背 景、思维方式、情感体验、表达形式往往 和成人截然不同，他们在学习过程中出现 各种各样的错误是十分正常的。
读懂学生的收获
教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要 了解学生的学习得失与感受．形式上可以是小测试、 课后访谈、面批作业、数学周记、作品展示等。 不仅了解了学生的真实想法，对新知的理解程度，还 能使师生之间彼此进行心灵交流与思维碰撞。
与数学势不两立的小d
小d和萱萱、小琪是一个班的，也是个女孩儿。她 比较高大，眼睛也大大的，平时挺爱说话，就是不 能说学习，尤其是不能说数学。数学一塌糊涂。
和小d刚刚接触的时候，觉得这个孩子愣愣的，倒 也直言不讳，说自己不喜欢数学。“那是因为没学 好，所以不喜欢。”她没吭声。之后我利用课余的 时间常常给她补课，但效果不大。不过我到发现她 一天天的心情是逐渐好转。每次她来我都给她点小 吃，学得会不会也不跟她着急，估计她对自己也没 啥要求，不像小琪那样有自己的想法，默默努力。 所以她很好满足。
读懂学生的心
东交民巷小学 许淑一
结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头 费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。 这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身 躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开 了。
斧头很不解地问钥匙：“这是为什么 ？”
钥匙说：“因为我读懂了它的心。”
学生内心是一个神秘的世界，是一个我们 成年人不了解的世界。身为教师，要走进学 生的心里，细心地关注每一个幼小生命内心 体验的微妙情感，读懂他们的需求，帮助他 们达成心愿。
她笑了“行！”果然是，她每次都行。因为拖沓是 她的老毛病，我怕他再犯，就让她承担帮我给后进生补 课的任务，她好高兴，好认真负责的。最后发展到不让 后进生上科任课，都要补数学才行。这还了得！我好说 歹说她才放弃这个想法。
可能我和萱萱是投缘的，她在元旦的贺卡里写着：许 老师，在教过我的老师里我最喜欢您了。“许老师最喜 欢你。”她相信这是真的。她妈妈给我打电话说：萱萱 因为您喜欢上了数学。
读懂学生的已有基础
“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话， 我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了 什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”
——心理学家奥苏贝尔
教师了解学生学习现状，把握教学起点，
是实施有效教学的前提。所以，教师要善于 从不同角度了解、研究、关注学生，及时掌 握他们的认知基础，关注他们之间的差异。 可以通过观察、访谈、作业分析、问卷调查 等方法来获取，从而掌握真实信息，正确估 计学生的现实水平与能力。
读懂学生的精彩。教学中充分展示学生的不 同思路、不同的解法、独特的观点，让课堂 成为学生展示思维的课堂。
读懂学生的困难。及时捕捉学生在学习 Hale Waihona Puke Baidu产生的问题，思维的受阻情况，错误 的解答等，教师要及时给予帮助指导。
读懂学生的情绪变化。学习过程不仅是一 个认识活动的过程，而且是一个情感活动 的过程。教师要善于从学生的表情变化等 来捕捉学生的内心世界与认知情况。
读懂学生的学习差异
学生之间的家庭背景、生活经验、学习基 础、学习风格等方面都存在一定的差异，他 们的差异既有显性也有隐性。教师在关注群 体共性特征的基础上也要关注个体，关注学 生的性别、年龄差异，学习兴趣与动机，学 习的方式等，要把差异作为教学资源。
读懂学生的学习过程
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。”真实的课 堂不可能完全是一种预设执行和再现，更多的是充 满“变数”的“生成”。
----读懂学生
我们为什么要读懂学生？不读懂学生 会有什么影响？如果不读懂学生依然可以 实现我们的教育目标，仍然能够达到我们 的教学要求，我们又何必要搞认知心理、 认知发展水平和数学化的研究呢？我们照 教材教不就行了吗？实际上，如果想清楚 了为什么要读懂学生的话，你就会觉得读 懂学生是不可或缺的。
“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出 来，才能打到心灵的深处。”
——陶行知
给我成功体验的萱萱
我和萱萱的故事比小a的要简单些。萱萱是个女生， 瘦瘦小小的，很是清秀。接班第二天，她没有完成作 业。我把她叫到办公室，她一声不吭，也不解释，闷 头就写。这是个很有个性的小丫头！写完了也不说话， 放到我面前，作业干净整齐，字迹清秀，全部正确。 “真没想到，瘦瘦弱弱的，字写的这么好。”她对我 笑了笑。孩子愿意听到认可她的声音。“我不追问你 昨天为什么没完成作业了，一看你的作业就知道你有 上进心，追求完美。以后按时完成啊！”
不过给小d补课的时间里，时常让我感到自己好 失败，总也给她讲不明白，挫折感最大的一次是学 除数是两位数的除法，我给他讲哪道会哪道，换个 数就不行了。最惨的是我用了两周时间都没让她学 会。后来和她妈妈说了说，她妈开始教她。教了有 两天吧，她就会了。知女莫若母？不知道，后来和 她妈交流了一下是怎么交的，我总结为她妈说出了 小d能听懂的话，而我不能。
就是这样一个孩子，她妈和她的目标都是能考６ ０分就行。可这个６０分谈何容易，一张试卷她提 前知道题，做一遍，讲一遍，再做，有时能及格。 这个过程她受到了很多打击，她数学课上很少抬头， 很少说话。她的作业要么交个空本，要么不知所云 写一大片。她不合适学数学。
读懂学生是为了要“找准数学教育的根本目标， 真正实现‘以学生为本’的教育理念”。
只有读懂学生，我们才能“科学合理地确定数学 课程的出发点和归宿”。
只有读懂学生，才能把“培养学生创新意识 和实践能力”的要求落到实处。
走入学生的心灵世界，你会发现那是
一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不 得其解的教育难题都会在那里找到答案。 如何走进学生的内心，倾听学生的心声， 分析学生的行为，了解学生的内心需要与 困惑，是每一位教育工作者应当认真思考 的重要问题。