《浅谈对联中的修辞手法》
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年难过，年难过，年年难过年年过；
事无成，事无成，事事无成事事成。
上联用两个“年难过”来反应旧时代中国人民的苦难生活，而下一联则用两个“事无成”来表示革命的艰辛，但最后的“年年过”和“事事成”又说明了作者对中国革命和中国人民将迎来幸福生活的坚定信心。
(2)清代诗人周渔璜的对联：
鼻孔子，眼珠子，珠子高于孔子；在这幅对联中，既有谐音，又有反复。
八．回环
1.知识：
（1）回环：通过Biblioteka 或词的特定组配以字序或次序的顺读倒读，在表达特定情意的同时着重展现一种回环往复的形式美的修辞。
（2）作用：在于营造一种回环往复的效果。用在对联中，而这样的对联又叫做回文对联。
2.例如
（1））传说古时候有个秀才，他到桂林山水游览，发现有两只山鸡正在打架，一时兴起，做了一个上联：
1.引发学生的兴趣，让其参与到教学中来
2.引出教学课题
2．探究知识
引语：对联往往构思精巧，妙趣横生，耐人寻味。各种不同类型的修辞手法，更为她增添了动人魅力。
一.对偶
1．知识：
对偶是对联最基本的修辞手法。
我国近体诗中的律诗，中间两联必须对偶，其实，这可以看做是广义对联。特别是我们不久前才学习过的被称为“古今律诗中的压卷之作”的杜甫的《登高》，不但中间两联对仗工稳，而且首联的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”更是精彩的对偶。
够成立，别有一番趣味。
学生回忆上学期所学的对联知识以及本学期的《登高》一诗，可以很容易体会对联的这一基本的修辞手法的特点
学生展开讨论
学生展示收集到的带有比喻修辞的对联:
1.福如东海长流水
寿比南山不老松
2.学如逆水行舟，不进则退；心似平原走马，易放难收。
学生思考：夸张的分类有哪些?
——可分为扩大、缩小和超前三种，（前两种在对联中使用较多。）
而修辞在对联中的运用自如使对联能够雅俗共赏，既有阳春白雪的典雅，亦有下里巴人的风趣。希望各位同学能将今天所学运用到今后的学习与生活中。
对偶
比喻
夸张
修辞——比拟——雅俗共赏
顶针
反复
对比
回环
教师补充：整副对联的寓意即青出于蓝而胜于蓝，长江后浪推前浪之意。用反复的修辞表达道理，既活泼有趣而又不乏深刻的内容。
七．对比法
1.知识：
事物常常具有两面性，这是客观存在的。但要突出事物之间的不同所在。最好是运用"对比法"。俗话，"不怕不识货，就怕货比货"，即此道理，。运用"对比法"来写对联，亦算常见。
你知道解缙是怎样改对联的吗？
门对千棵竹短；家藏万卷书长
门对千棵竹短无；家藏万卷书长有
总结：解缙的每一次改动对联都只添加了一个字，并且都是严格的按照对偶而改。
二.比喻
1.知识：
（1）这样的比喻手法，就是人们所熟悉的事物或现象，而显示这种事物的性质，以启发人们去思考。或者是把一些较为抽象的名词概念，变成为具体的形象去感染人。
2.例如：
墙上芦苇，头重脚轻根子浅；
山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空
这是一副对仗工整、形象鲜明的好联。它用来比喻那些没有真才实学、夸夸其谈的人，生动而贴切。
三．夸张
1.知识：
（1）与比喻一样，夸张也是文学作品中一种常用的修辞方法。
在楹联创作中，借助丰富的想象，以达到某种特殊的艺术效果的制联方法就是夸张法。
（2）作用：其目的是为了突出某一事物的特征，将其巧妙地夸大或缩小，以造成一种奇观效果.。
五．顶真
1.知识：
（1）顶真，又叫“顶针”，是一种说、写中用前一句的结尾来做后一句的起头，使邻近的句子头尾蝉联，以获得某种特定语言效果的修辞.
（2）在对联中，妙用顶真则可使对联回环复沓，增强其节奏感和可读性。
2.例如：
(1)脍炙人口的弥勒佛对联：
大肚能容，容天下难容之事；
开口便笑，笑世间可笑之人。
这一联中的“容”和“笑”均用了顶真的手法，不仅让对联读来语顺字贯，连环层递，并且一个“容”一个“笑”充分地描绘了弥勒佛的慈悲宽容之心。
（1）把某些自然现象，或者是没有生命力的东西，表现为有生命的人的言语或动作
（2）作用：从而使之诙谐幽默，更富情趣。
2.例子：
烛向灯云：靠汝遮光作门面；
锣对鼓曰：亏侬空腹受拳头。
这是在封建制度下，某地元宵节的一副民间的庆灯对联。烛、灯、锣、鼓，都是常见物，但经此摆布，似是人们的一席对话。
烛燃着发光，毕竟是在灯里面，但只有依傍灯笼作门面，才吸引人“欣赏”；而鼓则诉说因腹空遭受拳头之苦。彼此处境不同，感受各异。而着一席对话的内容，恰好体现出当时社会上人与人之间的关系。
斗鸡山上山鸡斗。
但是他却无法对出自己的下联，只好向老师请教。于是老师便对了下联：
龙隐岩中岩隐龙
回文对联写作并不容易，但是一旦写成，就能够引人注目，声名远播。
（2）佛山香敬香山佛，翁源乳养乳源翁。
这一副回文联非常巧妙地串起了四个地名，即佛山、香山、翁源、乳源。市名对市名，
县名对县名，不仅内容上连贯而且逻辑上符合常理，还能够形成回环，无论顺度，倒读都能
(2)再如一副趣味春景联：
晓露荣花花养蝶，蝶蝶为媒；
春风拂柳柳梭莺，莺莺引线。
这副景联采用了内部顶真的形式，反映了晓露和花、蝶，春风和柳、莺之间的紧密的联系。而在读者看来，又是一种新味，颇有春天温暖而繁闹的气息。
六．反复
1.知识：反复，是一种用同一的语句，一再表现强烈的情思的修辞
2.例如：
(1)新中国十大开国元帅之一的陈毅将军曾写过一副对联：
其实，通过今天老师给各位同学展示的这么多对联可以看出，对联有着细腻而深厚的内涵。对联能留存至今就是其艺术生命力强大的最好证明。
现在，从对偶发展而来的对联一直随着时代的变化而变化，不断地被赋予新的内容和新的内涵，从而焕发出新的生命力。因而它绝对不是单纯的文字游戏。从对联和修辞的关系上来说，对联亦是容纳百川，多方吸取。几乎所有的修辞手法都能为对联中所用。我们今天只是学习其中的几种简单的修辞。
2．例子：
解缙是明朝有名的才子，他家对面是曹尚书家，曹尚书在门前种了一片竹林。除夕，解缙写了一幅春联：
门对千竿竹，家藏万卷书。
曹尚书见了，叫人把竹子砍成竹桩，解缙深解其意，于上下联各添一字，变成了另一副对联。曹尚书更加恼火，又下令把竹子连根挖掉。解缙暗中发笑，在上下联又各添一字，曹尚书气得目瞪口呆。
对联中使用夸张，往往使人神飞天外，耳目一新。
2.例如：
(1)猛虎一杯山中醉，蛟龙两盏海底眠。
这是悬挂于酒店的楹联。作者借助于自己的想象，把酒店中酒的威力作了极力的夸张，其效果必“三碗不过岗”有过之而无不。
（2）夸张还经常用于名胜古迹的描写，如钱塘江观潮亭联：
声驱千骑急：气卷万山来。
四．比拟
1.知识：
四．作业安排
1.请从本学期的课文中选取一个话题并且运用至少一种修辞，拟写一副对联
2.从你的生活体验中学选取一点体会，并且运用
至少一种修辞，拟写一副对联
作业的设定可以进一步检验学生的学习情况。同时也可以训练学生语言运用能力。
五．总结之语
六．板书设计
或许在许多人看来，对联只是古代文人墨客的文字游戏，流于表面和浅俗。
2.例如：
郭沫若幼年在私塾读书，有一次和同学们偷吃了庙里的桃子，和尚找到先生告状，先生斥责学生，但没有人承认。先生说，我出个上联，谁能对出下联，就可以免罚。先生出联曰：
“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？”
郭沫若思索片刻，对道：
“他年攀桂步蟾宫，必定有我！”
先生惊其才华，极为高兴，于是全体学生都免予处罚。
这幅对联，谈到人在不同的时代，将有不同的作为。运用对比法形象鲜明，词意概括。
先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨！
（1）请指出对联写的是哪一位？具体分析一下，为什么是这一位？
鲁迅；“呐喊”、“彷徨”等可看出。
（2）除对偶外，此对联还运用了多种修辞手法，请指出一种并加以分析。
反问、比喻、夸张等
2.分别指出下列对联所使用的修辞手法
响水潭中潭水响；黄金谷里谷金黄。——回环
常德德山山有德；长沙沙水水有沙——顶针
老师讲解后，学生展示收集到的对联：
1.螃蟹浑身甲胄，
蜘蛛满腹经纶。
2.白鸟多情留我住，
青山无语看人忙。
3.青山有幸埋忠骨
白铁无辜铸佞臣。
学生展示：
1.一生二，二生三，三生万物
地法天，天法道，道法自然
2.看我非我，我看我，我也非我
学生谈谈其中的妙处：
1.在这幅对联中，既有谐音，又有反复。
2.上联中的孔子即为孔夫子，而珠子则代表了朱熹，意思是说朱熹的成就大过孔子的成就。而在下联中，用了先生和后生的一词多义，来喻指后生的成就终将高于前人。
风吹马尾千条线，日照龙鳞万点金——比喻
天着霞衣迎日出，峰腾云海作舟浮——比喻
拟人
浮沉宦海为鸥鸟；生死书丛似蠹鱼——比喻
天作棋盘星作子，谁人敢下；
地当琵琶路当弦，哪个能弹。——夸张、比拟
好领导，好政策，好形势，好上加好；
富国家，富集体，富社员，富了又富。——反复
学生拿出作业本你当堂完成
这些题的设置相对简单，意在检测学生是否掌握了今天的所学
学生需要领悟此特点，并作相应的笔记
通过讲解以及回忆，可以让学生感知对联的魅力
此问的设置不仅可以让学生进一步感悟对偶的手法，还可以让其领悟到，生活中处处有对联
这种手学生以前是没有学过的，但是它又是对联中一种常见而有趣的手法，所以有必要让学生学习
三．知识巩固
1赏析下面一副对联，回答问题。
译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊
是啊，是民族文化园内的一朵奇葩。上学期学习对联的基本知识的时候提到过对联最早出现在五代，以后逐渐普及。
由于对联雅俗共赏，适应面广，因此深受广大文人、普通群众的喜爱。近几年的语文高考题都有所涉及，足可见它的影响和作用。今天，我们就一起走进对联的世界，学习对联中有趣的表现手法。
老师提出问题后，学生积极参与到讨论中
码编号）
《浅谈对联中的修辞手法》
年级
高一年级
一课时
一、情感态度与价值观
激发学生拟写对联的兴趣，领悟中华古代文化的博大精深。
二、过程与方法
1.借助工具书、网络，收集有趣的对联
2.学生自主讨论与师生交流相结合。
三、知识与技能
1.学习对对联的有趣的修辞手法
2.欣赏对联，积累一些名联
3.利用所学的知识写简单对联，提高运用语言文字的能力。
重点：
1.掌握对对联的有趣手法
2.领略对联在生活中的妙用。
难点：
1.通过教授对对联的相关手法，进而引导学生自己尝试对对联
教学过程
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
设计意图
一.导入新课
郭沫若曾于1940年为其侄媳魏蓉芳题写一联：
莫学芙蓉空有面；应效芬芳发自心。
不知道各位同学发现了其中的玄机没有？
——此联妙趣横生，用蜂腰格自然地嵌入侄媳名字，情深意切地教导她要诚实做人，表里如一，不失为家教的劝世箴言。
事无成，事无成，事事无成事事成。
上联用两个“年难过”来反应旧时代中国人民的苦难生活，而下一联则用两个“事无成”来表示革命的艰辛，但最后的“年年过”和“事事成”又说明了作者对中国革命和中国人民将迎来幸福生活的坚定信心。
(2)清代诗人周渔璜的对联：
鼻孔子，眼珠子，珠子高于孔子；在这幅对联中，既有谐音，又有反复。
八．回环
1.知识：
（1）回环：通过Biblioteka 或词的特定组配以字序或次序的顺读倒读，在表达特定情意的同时着重展现一种回环往复的形式美的修辞。
（2）作用：在于营造一种回环往复的效果。用在对联中，而这样的对联又叫做回文对联。
2.例如
（1））传说古时候有个秀才，他到桂林山水游览，发现有两只山鸡正在打架，一时兴起，做了一个上联：
1.引发学生的兴趣，让其参与到教学中来
2.引出教学课题
2．探究知识
引语：对联往往构思精巧，妙趣横生，耐人寻味。各种不同类型的修辞手法，更为她增添了动人魅力。
一.对偶
1．知识：
对偶是对联最基本的修辞手法。
我国近体诗中的律诗，中间两联必须对偶，其实，这可以看做是广义对联。特别是我们不久前才学习过的被称为“古今律诗中的压卷之作”的杜甫的《登高》，不但中间两联对仗工稳，而且首联的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”更是精彩的对偶。
够成立，别有一番趣味。
学生回忆上学期所学的对联知识以及本学期的《登高》一诗，可以很容易体会对联的这一基本的修辞手法的特点
学生展开讨论
学生展示收集到的带有比喻修辞的对联:
1.福如东海长流水
寿比南山不老松
2.学如逆水行舟，不进则退；心似平原走马，易放难收。
学生思考：夸张的分类有哪些?
——可分为扩大、缩小和超前三种，（前两种在对联中使用较多。）
而修辞在对联中的运用自如使对联能够雅俗共赏，既有阳春白雪的典雅，亦有下里巴人的风趣。希望各位同学能将今天所学运用到今后的学习与生活中。
对偶
比喻
夸张
修辞——比拟——雅俗共赏
顶针
反复
对比
回环
教师补充：整副对联的寓意即青出于蓝而胜于蓝，长江后浪推前浪之意。用反复的修辞表达道理，既活泼有趣而又不乏深刻的内容。
七．对比法
1.知识：
事物常常具有两面性，这是客观存在的。但要突出事物之间的不同所在。最好是运用"对比法"。俗话，"不怕不识货，就怕货比货"，即此道理，。运用"对比法"来写对联，亦算常见。
你知道解缙是怎样改对联的吗？
门对千棵竹短；家藏万卷书长
门对千棵竹短无；家藏万卷书长有
总结：解缙的每一次改动对联都只添加了一个字，并且都是严格的按照对偶而改。
二.比喻
1.知识：
（1）这样的比喻手法，就是人们所熟悉的事物或现象，而显示这种事物的性质，以启发人们去思考。或者是把一些较为抽象的名词概念，变成为具体的形象去感染人。
2.例如：
墙上芦苇，头重脚轻根子浅；
山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空
这是一副对仗工整、形象鲜明的好联。它用来比喻那些没有真才实学、夸夸其谈的人，生动而贴切。
三．夸张
1.知识：
（1）与比喻一样，夸张也是文学作品中一种常用的修辞方法。
在楹联创作中，借助丰富的想象，以达到某种特殊的艺术效果的制联方法就是夸张法。
（2）作用：其目的是为了突出某一事物的特征，将其巧妙地夸大或缩小，以造成一种奇观效果.。
五．顶真
1.知识：
（1）顶真，又叫“顶针”，是一种说、写中用前一句的结尾来做后一句的起头，使邻近的句子头尾蝉联，以获得某种特定语言效果的修辞.
（2）在对联中，妙用顶真则可使对联回环复沓，增强其节奏感和可读性。
2.例如：
(1)脍炙人口的弥勒佛对联：
大肚能容，容天下难容之事；
开口便笑，笑世间可笑之人。
这一联中的“容”和“笑”均用了顶真的手法，不仅让对联读来语顺字贯，连环层递，并且一个“容”一个“笑”充分地描绘了弥勒佛的慈悲宽容之心。
（1）把某些自然现象，或者是没有生命力的东西，表现为有生命的人的言语或动作
（2）作用：从而使之诙谐幽默，更富情趣。
2.例子：
烛向灯云：靠汝遮光作门面；
锣对鼓曰：亏侬空腹受拳头。
这是在封建制度下，某地元宵节的一副民间的庆灯对联。烛、灯、锣、鼓，都是常见物，但经此摆布，似是人们的一席对话。
烛燃着发光，毕竟是在灯里面，但只有依傍灯笼作门面，才吸引人“欣赏”；而鼓则诉说因腹空遭受拳头之苦。彼此处境不同，感受各异。而着一席对话的内容，恰好体现出当时社会上人与人之间的关系。
斗鸡山上山鸡斗。
但是他却无法对出自己的下联，只好向老师请教。于是老师便对了下联：
龙隐岩中岩隐龙
回文对联写作并不容易，但是一旦写成，就能够引人注目，声名远播。
（2）佛山香敬香山佛，翁源乳养乳源翁。
这一副回文联非常巧妙地串起了四个地名，即佛山、香山、翁源、乳源。市名对市名，
县名对县名，不仅内容上连贯而且逻辑上符合常理，还能够形成回环，无论顺度，倒读都能
(2)再如一副趣味春景联：
晓露荣花花养蝶，蝶蝶为媒；
春风拂柳柳梭莺，莺莺引线。
这副景联采用了内部顶真的形式，反映了晓露和花、蝶，春风和柳、莺之间的紧密的联系。而在读者看来，又是一种新味，颇有春天温暖而繁闹的气息。
六．反复
1.知识：反复，是一种用同一的语句，一再表现强烈的情思的修辞
2.例如：
(1)新中国十大开国元帅之一的陈毅将军曾写过一副对联：
其实，通过今天老师给各位同学展示的这么多对联可以看出，对联有着细腻而深厚的内涵。对联能留存至今就是其艺术生命力强大的最好证明。
现在，从对偶发展而来的对联一直随着时代的变化而变化，不断地被赋予新的内容和新的内涵，从而焕发出新的生命力。因而它绝对不是单纯的文字游戏。从对联和修辞的关系上来说，对联亦是容纳百川，多方吸取。几乎所有的修辞手法都能为对联中所用。我们今天只是学习其中的几种简单的修辞。
2．例子：
解缙是明朝有名的才子，他家对面是曹尚书家，曹尚书在门前种了一片竹林。除夕，解缙写了一幅春联：
门对千竿竹，家藏万卷书。
曹尚书见了，叫人把竹子砍成竹桩，解缙深解其意，于上下联各添一字，变成了另一副对联。曹尚书更加恼火，又下令把竹子连根挖掉。解缙暗中发笑，在上下联又各添一字，曹尚书气得目瞪口呆。
对联中使用夸张，往往使人神飞天外，耳目一新。
2.例如：
(1)猛虎一杯山中醉，蛟龙两盏海底眠。
这是悬挂于酒店的楹联。作者借助于自己的想象，把酒店中酒的威力作了极力的夸张，其效果必“三碗不过岗”有过之而无不。
（2）夸张还经常用于名胜古迹的描写，如钱塘江观潮亭联：
声驱千骑急：气卷万山来。
四．比拟
1.知识：
四．作业安排
1.请从本学期的课文中选取一个话题并且运用至少一种修辞，拟写一副对联
2.从你的生活体验中学选取一点体会，并且运用
至少一种修辞，拟写一副对联
作业的设定可以进一步检验学生的学习情况。同时也可以训练学生语言运用能力。
五．总结之语
六．板书设计
或许在许多人看来，对联只是古代文人墨客的文字游戏，流于表面和浅俗。
2.例如：
郭沫若幼年在私塾读书，有一次和同学们偷吃了庙里的桃子，和尚找到先生告状，先生斥责学生，但没有人承认。先生说，我出个上联，谁能对出下联，就可以免罚。先生出联曰：
“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？”
郭沫若思索片刻，对道：
“他年攀桂步蟾宫，必定有我！”
先生惊其才华，极为高兴，于是全体学生都免予处罚。
这幅对联，谈到人在不同的时代，将有不同的作为。运用对比法形象鲜明，词意概括。
先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨！
（1）请指出对联写的是哪一位？具体分析一下，为什么是这一位？
鲁迅；“呐喊”、“彷徨”等可看出。
（2）除对偶外，此对联还运用了多种修辞手法，请指出一种并加以分析。
反问、比喻、夸张等
2.分别指出下列对联所使用的修辞手法
响水潭中潭水响；黄金谷里谷金黄。——回环
常德德山山有德；长沙沙水水有沙——顶针
老师讲解后，学生展示收集到的对联：
1.螃蟹浑身甲胄，
蜘蛛满腹经纶。
2.白鸟多情留我住，
青山无语看人忙。
3.青山有幸埋忠骨
白铁无辜铸佞臣。
学生展示：
1.一生二，二生三，三生万物
地法天，天法道，道法自然
2.看我非我，我看我，我也非我
学生谈谈其中的妙处：
1.在这幅对联中，既有谐音，又有反复。
2.上联中的孔子即为孔夫子，而珠子则代表了朱熹，意思是说朱熹的成就大过孔子的成就。而在下联中，用了先生和后生的一词多义，来喻指后生的成就终将高于前人。
风吹马尾千条线，日照龙鳞万点金——比喻
天着霞衣迎日出，峰腾云海作舟浮——比喻
拟人
浮沉宦海为鸥鸟；生死书丛似蠹鱼——比喻
天作棋盘星作子，谁人敢下；
地当琵琶路当弦，哪个能弹。——夸张、比拟
好领导，好政策，好形势，好上加好；
富国家，富集体，富社员，富了又富。——反复
学生拿出作业本你当堂完成
这些题的设置相对简单，意在检测学生是否掌握了今天的所学
学生需要领悟此特点，并作相应的笔记
通过讲解以及回忆，可以让学生感知对联的魅力
此问的设置不仅可以让学生进一步感悟对偶的手法，还可以让其领悟到，生活中处处有对联
这种手学生以前是没有学过的，但是它又是对联中一种常见而有趣的手法，所以有必要让学生学习
三．知识巩固
1赏析下面一副对联，回答问题。
译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊
是啊，是民族文化园内的一朵奇葩。上学期学习对联的基本知识的时候提到过对联最早出现在五代，以后逐渐普及。
由于对联雅俗共赏，适应面广，因此深受广大文人、普通群众的喜爱。近几年的语文高考题都有所涉及，足可见它的影响和作用。今天，我们就一起走进对联的世界，学习对联中有趣的表现手法。
老师提出问题后，学生积极参与到讨论中
码编号）
《浅谈对联中的修辞手法》
年级
高一年级
一课时
一、情感态度与价值观
激发学生拟写对联的兴趣，领悟中华古代文化的博大精深。
二、过程与方法
1.借助工具书、网络，收集有趣的对联
2.学生自主讨论与师生交流相结合。
三、知识与技能
1.学习对对联的有趣的修辞手法
2.欣赏对联，积累一些名联
3.利用所学的知识写简单对联，提高运用语言文字的能力。
重点：
1.掌握对对联的有趣手法
2.领略对联在生活中的妙用。
难点：
1.通过教授对对联的相关手法，进而引导学生自己尝试对对联
教学过程
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
设计意图
一.导入新课
郭沫若曾于1940年为其侄媳魏蓉芳题写一联：
莫学芙蓉空有面；应效芬芳发自心。
不知道各位同学发现了其中的玄机没有？
——此联妙趣横生，用蜂腰格自然地嵌入侄媳名字，情深意切地教导她要诚实做人，表里如一，不失为家教的劝世箴言。