小学高段作文教学之我见

小学语文高段作文教学之我见
《语文课程标准》把小学低年级的写作称为写话，把中高年级的写作称为习作。

写话属于写作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。

我感觉小学语文教学难度最大的还是“习作”的教学，学生们每到要写作文时都感觉头疼，感觉没什么可写，谈“习作”色变，我们的作文教学存在很多问题：
1.不注意观察积累，学生感觉无物可写，无事可写。

这在很大程度上是由于缺乏对生活的观察，特别是特定事物的观察，没有积累的习惯和写作的兴趣造成的。

2.教师重形式和技能，忽视素材的指导。

作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生写。

学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。

不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。

我们很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发。

如何将这艰辛的过程变成一个快乐主动的过程？在今后的教学中我将注意以下几点：
一、引导学生学会观察生活，激发学生的真情实感。

《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

生活是丰富多彩的。

小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物，但这些经历往往都是无意注意，留在学生脑海中的记忆淡薄，表象模糊不清。

因此，我们应该注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。

并有目的地让学生进行参观、游览、调查、访问等活动，让学生们带着目的去观察、去实践、去记录，因此，习作的内容真实具体，又有个人的独特感受。

二、注重引导学生阅读，积累语言材料。

正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”有些学生虽然积累了丰富的生活素材，却无法“文从字顺”地表达出来，这就是缺乏足够的阅读积累。

我们应充分发挥语文课本的功能，引导学生多读多背，以丰富学生的阅读材料。

三、指导学生推敲语言、文字，在修改中更准确的表达真情实感
在本次习作课堂上我听到的最多的一句话就是“好文章是改出来的”。

这个改，有别人改也有自己改，但最重要的是自改，所以我们要适当指点学生学习自改，这就要求我们充分发挥教师的主导作用。

比如教师的批语要做到明确、具体、富有启发性，适合儿童心理；选择全班有代表性的文章，集体讨论，集体修改，体会文章的优
劣得失，使其明白为什么要改，为什么要这样改的道理；互批互改。

适当采用这种方法，使学生取长补短，相互交流促进；面批面改。

学生的表达能力在这样的训练中，得到逐步提高，真情实感也在这样的训练中得到表达。

四、给予激励性的评价，让学生品尝成功之乐。

小学生年龄虽小，但上进心强，荣誉感强。

因此，我们要根据这些特点，适当地肯定他们的成功之处，激活他们的写作兴趣，增强信心，产生动力。

也可使用这样的评语，如：你把人的心理活动写得逼真形象，合情合理，说明你会观察，爱揣摩，老师非常欣赏。

句子比以前通顺了，老师真为你高兴，如果字再写得工整些，老师就更喜欢了。

学生看到这样的评价，一定会兴奋不已，他们知道老师很赏识自己的作品。

这样的评价，对学生是一种激励，他们会把老师的话牢牢记在心里，也会在本次习作中品尝到了成功的快乐，从而促进了学生表达真情实感的写作兴趣的深化，并使这种兴趣向下一次习作迁移。

总之，在习作教学中，教师要充分扮演好“导演”这个角色，要采用灵活多样的方法引导学生深入、准确地观察认识生活，激发学生展开想象和构思，鼓励求新，与众不同，提倡形式多样，发挥学生的创造性，放飞想象的翅膀，表现真实的自我，丰富他们的感受，培养良好的写作习惯；要善于发现学生写作中的闪光点，鼓励他们的点滴进步，让他们的真情实感得到充分表达。

让他们品尝到成功的喜悦，感受到写作的乐趣。