护理教育目的与教学目标-精选文档

第三节 教学目标的分类
Байду номын сангаас
教学目标的层次体系
• 教学总目标 ——教育目的 • 学校教学目标——培养目标 • 课程目标 • 单元目标 • 课时目标
教学总目标
• 即教育目的，或总体培养目标：是一定社会培养 人的总体要求。是教学工作的出发点和最终目标。 引导教学行为向预期目的前进，也是制定教学目 标、确定教学内容、选择教学方法和评价教学结 果的依据。
护理教育目标的层次结构
具有爱国主义与国际主义精神，具有共 高 产主义道德品质，热爱中国共产党，热 校 爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务， 培 为人民服务；……；掌握本专业所需要 养 的基础理论、专业知识和实际技能……； 目 比较熟练地运用一种外国语阅读专业专 标 刊，具有健全的体魄。
研究生的培养目标
• 教育的一切活动都应服从 和服务于社会需要
• 个人价值高于社会价值 • 完全否认了教育目的的个
• 排斥社会对教育的制约
体制约性
我国教育目的
“使受教育者在德育、智育、体育、美育、 劳动技能几方面都得到全面的发展，成为有 独立个性的社会主义建设的合格人才。”
我国教育目的的基本精神
• 培养劳动者和社会主义建设者 • 德智体美全面发展 • 德育-----方向 • 智育-----核心 • 体育-----基础 • 美育-----重要组成部分
教育目的 社会对教育所要造就的社会个体 的质量规格的总的设想或规定。
培养目标 各级各类学校、各专业培养 人才的具体质量规格与培养要求
普比 遍 、 抽较 象
护理教育培养目标
• 是指护理院校培养人才的具体质量规格与 培养要求。
• 护理教育分两个等级四个层次：高等、中 等；硕士、本科、专科、中专
• 不同等级与层次培养目标不同：
• 不厌恶自己的工作 • 良好的医德医风 • 高度的同情心和责任感 • 律己、慎独 • 尊重同事，不损人利己
正确处理以下关系
• 德智体美 • 教育与生产劳动 • 全面发展与独立个性 • 当前发展与可持续发展
第二节 护理教育的培养目标
护理教育目标的层次结构
三护 个理 组教 成育 部目 分标
教育目的（国家） 培养目标（各级护理院校） 教学目标（各门课程）
• 包括实质性目标、发展性目标和教育性目标三部 分。三者相辅相成，构成总目标。
学校教育目标
• 也称为学校培养目标，是教育目的的具体化，是学生 经过一定的教育和培训过程，最终达到的状态和标准。
• 包括培养方向、使用规格、规范与要求三个方面。 培养方向：规定了未来的职业门类。各系、专业等 使用规格：同类专业中不同人才在未来使用上的差异。 规范与要求：是指同一培养方向、同一使用规格人才
制定教育目的的依据
客观依据
社会发展的需要
受教育者自身 发展的需要
• “明伦”说
• “诗书教化，所以明人伦也。” • “明人伦”就是使人明白、懂得人伦道德。 • 孟子：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼
有序，朋友有信。”
• “入仕”说
孔子：一是为学，其旨在修己，提高自身修养；
•
一是入仕，其旨在治人。
培养目标（Cultivation Objective ）
• 又称教育目标（Education Objective ）
• 培养目标和教育目的的关系：教育目的>教 育目标
• 培养目标：是教育目的在各级、各类教育 机构中的具体化。 是各级各类教育机构培养人才 的具体规格标准与培养要求 。
教育目的与培养目标的关系
在道德修养、知识和技术技能、身心素质等方面的具 体要求。
课程目标
• 即对所设置课程的目标要求，是学校教育目标在具 体学科教学中的体现。学校教育目标的实现有赖于 所有课程目标的连续达成。
第二章 护理教育的目标体系
林田
基础护理学教研室
三护 个理 组教 成育 部目 分标
教育目的（国家） 培养目标（各级护理院校） 教学目标（各门课程）
第一节 教育目的
一、教育目的 (Education Purpose)
• 概念(Conception):
社会对教育所要造就的社会个体的质量与 规格的总体设想或规定。
护理教育目标的层次结构
护理本科培养目标 培养从事临床护理和护理管理工作的 护理师。学生应掌握基础医学、临床 医学的基本知识及护理学的基本理论 知识与技能，毕业后能够从事高级临 床护理和护理管理工作。
• 基础医学与临床医学的基本知识 • 常见病、多发病诊治的基本知识 • 护理学的基本理论和操作技术 • 医院护理管理及科室护理管理工作的初步
能力
• 护理教学及科学研究初步能力
护理教育中存在的问题
• 等级区别不明显;
• 培养目标还达不到数量化、标准化、等级 化要求;
• 目标要求未能完全适应全面发展的素质教 育的要求
新时期护理教育的产物
国际需求
护理英语方向
第三节 护理教学目标
一、护理教学目标概念
护理教学目标——是指通过护理教学活动预期达 到的结果或标准，它具体体现为护理教育活动 结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等 方面所取得的变化。
关于教育目的的理论
• 教育无目的论
• 美国的实用主义教育家杜威。 • “教育即生活”的无目的教育理论。
理论依据
• 个人本位论
• 社会本位论
• 18—19世纪上半叶
• 19世纪下半叶
• 卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、• 孔德、涂尔干、赫尔巴特
福禄倍尔等
• 主张教育目的应根据社会 需要来确定
• 主张教育目的应依据个人 需要来确定
• 比较广泛的社会、人文科学知识； • 比较深厚的基础医学及护理学理论知识； • 熟练掌握一门外语，有听说读写能力，并用
外语撰写学位论文摘要； • 有较强的独立学习能力和发现问题、综合分
析、解决问题的能力； • 熟悉科学研究的基本程序，掌握常用的科研
方法，初步具有完成本专业方向的研究课题 和撰写有新观点的学位论文的能力； • 熟练运用计算机，掌握文献检索技术。
二、 护理教学目标的功能
• 定向作用：教学目标是教学活动的预期结果，
对教学活动指引作用，制约着教学设计的方向。
• 调控作用：教学目标是设计、实施及评价教
学活动的依据。
• 评价作用：目标是衡量和评价教学结果的根
本依据和标准。
• 激励作用：目标是动机，（目标管理）。
三、 护理教学目标的特点
• 主观性与客观性的统一 • 预期性与可行性的统一 • 系统性与层次性的统一 • 稳定性和灵活性的统一