涵泳方法

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诵读涵泳的意思

诵读涵泳的意思

诵读涵泳的意思
摘要:
一、引言
二、诵读涵泳的定义
三、诵读涵泳的意义
四、如何进行诵读涵泳
五、总结
正文:
【引言】
在我国古代,诵读涵泳是一种非常重要的读书方法。

本文将为您详细介绍诵读涵泳的含义、意义以及如何实践这一方法。

【诵读涵泳的定义】
诵读涵泳,是指在阅读文本时,通过声音、情感和思考的结合,深刻地领悟文章的内涵和意境。

这一过程既包括对文字的朗读,也包括对文字背后思想的理解和体会。

【诵读涵泳的意义】
1.提高阅读理解能力:通过诵读涵泳,读者能够更加深入地理解文章的意义,从而提高自己的阅读理解能力。

2.增强语言表达能力:在涵泳的过程中,读者会不自觉地模仿文章的语言表达,从而提高自己的语言运用能力。

3.培养审美情趣:诵读涵泳能够使读者更好地领略文章的美,培养自己的
审美情趣。

4.锻炼思维品质:通过涵泳,读者可以锻炼自己的抽象思维、形象思维和逻辑思维能力。

【如何进行诵读涵泳】
1.选择合适的文本:选择那些有价值、有深度的文本进行诵读涵泳。

2.朗读:大声朗读文本,注意语音、语调和节奏,以传达文章的情感和意境。

3.思考:在朗读的过程中,思考文章的内涵、结构、表达手法等方面的问题。

4.感悟:在思考的基础上,去体会文章所表达的思想、情感和意境。

5.交流:与他人分享自己的感悟,互相学习、互相促进。

【总结】
总之,诵读涵泳是一种能够提高阅读理解能力、增强语言表达能力、培养审美情趣和锻炼思维品质的读书方法。

如何理解阅读课的“涵咏”?Microsoft Word 文档 (9)

如何理解阅读课的“涵咏”?Microsoft Word 文档 (9)

涵咏大概就是玩味,揣摩的意思。

意思是读书的时候千万不要急急忙忙的读,只求读的快,走马观花,只有慢慢的品味才能领略到个中深意,才能读出书中蕴涵的意味。

涵泳的大概意思读书时一定不要匆匆忙忙,只求速度,而是要细细品读,反复揣摩,推敲,琢磨书中的语言文字,这不是短时间的功夫,通过潜心专注的研究,不断掂量玩索,鉴赏比较,才能真正理解读中内容,同时也能培养自己审美情趣。

涵咏,其实是一个积淀的过程,即摄取——消化——积累的过程。

摄取,就是让学生接受有价值的诗词作品。

消化,就是让学生沉浸其中,反复吟咏,细细体味诗中的意境,从而参透作品,获得审美享受。

积累,就是让学生在参透作品的基础上,加深记忆,储存记忆。

“涵泳”是古人和今人都提倡的一种读书方法,但有些人不了解它的来历,常常写成“涵咏。

“涵泳”一词,在中国古代语文教学言论中经常出现。

宋代著名学者,教育家朱熹的六条读书法中就有“虚心涵泳”一条。

宋朝的陆象山说“读书切戒慌忙,涵泳功夫兴味长。

未晓不妨权放过,切身急要细思量。

”清代的崔学古说“凡读文亦可略仿读书法:探出数篇,篇只求明,不先求熟。

明则自然亦熟,明后复讲完篇。

或正在读时提一句,责令自讲。

讲后再读,熟后再温 ,得趣全在涵泳。

”几位先哲语录中的“涵泳”意思一样,即身临其境,熟读浅颂,细细品味.古代就有“读书破万卷,下笔如有神”的说法。

那么,如何上好语文阅读课呢?这也是每一位老师一直探索的问题。

为此,很多老师在上课的过程中都希望把自己知道的全都传授给学生,但课堂时间有限,我们必须立足跟本,立足文本,充分考虑到学情以及自身教学的特点,确立能够统帅课堂的核心价值。

与其教师一个人滔滔不绝的讲授科普文里枯燥的知识,不如用合理的方式把时间还给学生,让学生在自主探究过程中完成学习,在教师合理有效地组织下完成学习。

在此基础上,把时间更多的留给学生,更关注学生人生的发展,培养他们自主学习的能力。

课堂教学是丰富多彩、独具特色的、课堂的建构也应是动态发展、持续生成的所以,在进行阅读教学时,我一般采用以下教学模式:“读——品——悟——思”。

运用涵泳法,培养学生散文赏析能力

运用涵泳法,培养学生散文赏析能力

运用涵泳法,培养学生散文赏析能力涵泳法是指在海边游泳时,游泳者在水面游泳时充分地蓄力,抬起头来吸气,然后再继续游泳。

这种方法有助于游泳者更好地控制自己的呼吸,提高游泳的效果。

同样,运用涵泳法可以帮助学生培养散文赏析能力。

散文是一种文学体裁,它是一种自由的文学形式,既有诗歌的含蓄与形象,又有散文的平实与散漫。

散文赏析是指通过阅读散文,理解作者所想表达的意义,并对其进行分析和评价,这种能力对学生的语言表达和逻辑思维能力都有很大的帮助。

下面就是如何运用涵泳法,培养学生散文赏析能力的具体措施。

要注重培养学生的文学鉴赏能力。

学生在阅读散文时,需要通过对文字的理解和分析,把握作者的写作意图和表达情感。

为此,老师可以通过讲解散文的语言特点、结构特点以及情感表达等方面的知识,引导学生有针对性地进行阅读和分析。

也可以通过课堂讨论和小组分享的形式,让学生自由交流自己对散文的理解和感悟,从而提高学生的文学鉴赏能力。

要注重培养学生的批评思维能力。

散文赏析不仅仅是理解和鉴赏作品,更重要的是对作品进行批评和评价。

在散文赏析的过程中,学生需要对作品的优缺点进行客观的评价,提出自己的见解和观点。

老师可以通过布置一些有关散文的写作任务,要求学生对散文进行评价和批评,从而激发学生的批评思维能力,并帮助他们更好地理解和掌握散文的写作技巧和表达方式。

散文赏析能力是学生语文素养的重要组成部分,也是学生从事文学创作和文学研究的重要基础。

通过运用涵泳法,培养学生散文赏析能力,可以帮助学生更好地理解和欣赏散文作品,提高他们的语言表达能力和文学素养水平。

通过教师的引导和激发,相信学生的散文赏析能力一定能够得到有效的提高。

涵泳,“慢”享语言之美

涵泳,“慢”享语言之美

涵泳,“慢”享语言之美作者:张进来源:《小学语文教学·会刊》 2017年第11期张进涵泳,我国古代传统的语文教学方法。

指在语文课堂教学中,教师启发、点拨和引导学生接近文本,指导学生在熟读中玩味义理、咀嚼滋味、深入感悟和加强理解,最终达到对文本的内化,获得作品深层审美韵味。

涵泳所主张的“慢语文”,可以让学生尽情地享受语言之美。

各种“大话”“戏说”在改变着人的审美,各种“简本”“集萃”陈列在书店与案首。

不知是读者的悲哀,还是学者的无奈,名著被水煮,巨篇被缩影,经典被大话,大师被笑谈。

面对应试,它们常常被浓缩成一个个知识点。

功利与素养的对决,前者赢得毫无悬念。

手机阅读变成现代人的阅读常态,正是童年时期“慢读”习惯缺失的后果。

朱熹说过:“读书譬如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咀,终不知其味也。

”对文本进行反复诵读,品味揣摩的涵泳,就是阅读时的“细嚼慢咽”。

有人认为,熟读玩味,潜心感悟的涵泳“慢”读,似乎离刚刚读文断句的孩童有点距离,却不知阅读习惯的形成始于起步,对人的一生都有着巨大的影响。

语文学习,慢些也无妨。

语文学习的起始阶段,就要让孩子惯于慢读,习得读书的方式方法。

一、有深度地慢思,尝试质疑批判阅读对孩子成长的影响是巨大的,对每一个社会人的作用是显著的。

阅读可培养孩子独立的人格和批判精神。

当阅读仅剩下快速了解信息这一点功能的时候,有深度的“慢”读,则显得尤为可贵。

作为一个富有思想的人,对自己所阅读的文字应持正确积极的态度,有批判性思维,客观性评价,不盲从盲信。

在读书时,善于反思,勤于总结,巧于归纳,正是科学研究必须有的品质。

古诗《游园不值》“应怜屐齿印苍苔”的涵泳教学,对于究竟是谁在“怜”,开始,学生的思考结果几乎一边倒地认为是园子的主人。

师:这两行诗里,有一个“久”字特别有味道。

透过这个字,你仿佛看到了诗人正在干什么?你有过找朋友却没有遇到的经历吗?那时你是怎样的心情?生:生气、愤怒、着急。

运用涵泳法,培养学生散文赏析能力

运用涵泳法,培养学生散文赏析能力

运用涵泳法,培养学生散文赏析能力
涵泳法是指通过阅读一篇文章,将其中的精华吸收后,将其融入自己的思考中。

更准确地讲,就是将文章中的思想、情感和意境等融入到自己的心灵中,用自己的内心感受去理解文章。

这种方法能够帮助学生真正领悟散文的深层意义,从而提高其散文赏析能力。

具体地讲,涵泳法可以分为以下几个步骤:
1.阅读:学生在阅读散文的时候,不仅仅是在了解文章的表面含义,更加重要的是要理解文章背后的意境和情感。

因此,学生在阅读的过程中,应该尝试去感受作者想要表达的情感,理解作者所蕴含的思想。

2.思考:一旦学生理解了文章的基本含义,就应该开始思考其中的深层意义。

这个过程中,学生应该使用自己的独立思考能力,并且应该尽量将自己的思考过程写出来,以便更加深刻地理解文章的内涵。

3.吸收:在思考的过程中,学生应该将文章中的精华吸收,将其中的思想、情感和意境等融入到自己的内心感受中,使其真正地成为自己。

4.运用:学生还应该运用所学到的散文赏析能力,在其他的文章中寻找类似的思想、情感和意境,并积极运用这些能力去理解其他的文章。

以上四个步骤并不是一成不变的,根据不同的教学目的和实际情况,可以进行适当的调整和改进。

不管怎么调整,涵泳法的核心都是要让学生真正领悟散文的深层含义,通过自己的思考和感悟去理解文章。

通过涵泳法,可以帮助学生培养散文赏析能力,提高学生的思维和写作水平。

涵泳法是一种很好的教学方法,它与传统的课堂教学方法完全不同,可以让学生在阅读散文的过程中,充分发挥自己的思考和判断能力,从而真正领悟散文的内涵。

阅读教学中的“涵泳”式策略

阅读教学中的“涵泳”式策略

阅读教学中的“涵泳”式策略作为教学中最为基础且重要的环节,阅读教学的重要性无需赘言。

而如何提高学生的阅读能力,则是一个需要不断探究的问题。

为此,教师们需要不断尝试各种教学策略,从中找到最为适合自己班级学生的阅读教学方式。

其中,涵泳式策略就是一种非常实用的方式。

涵泳式策略的名字来源于游泳运动中的方法,即先吸气,然后憋气潜水,最后再平稳呼气来保持疾游的速度。

在阅读教学中,涵泳式策略指的是,学生在看到文章之后,先快速浏览文章内容,然后再结合自己已知的知识对文章进行理解和解读,最后再进行深入阅读和思考,以提高阅读速度和理解力。

具体而言,涵泳式策略有以下几个步骤:第一步,快速阅读。

学生在看到文章之后,需要快速浏览文章内容,抓住文章的大意、结构和关键词汇,以帮助学生更好地理解文章。

这一步需要特别注意的是,不要停留在某一个词汇或句子上,而应该尽快地看完整片文章。

第二步,结合已知知识。

在完成快速阅读之后,学生需要结合自己已掌握的知识对文章进行理解和解读。

例如,对于一篇小说或文学作品,学生可以结合自己的生活经验和阅读经历来理解作品中的人物、情节和主题;对于一篇科普文章,学生可以结合自己的科学知识和实际经验来理解文章中的概念和实验。

第三步,深入阅读和思考。

在完成前两步操作之后,学生应该对文章中的细节、含义和主旨进行深入的思考和分析。

这一步需要学生细心、耐心地阅读文章,挖掘隐含在文章中的信息和含义,从而更好地理解文章。

涵泳式策略的实际应用可以在许多场景中见到。

例如,在学生进行考试阅读的时候,涵泳式策略能够帮助学生更快、更准确地理解文章,提高答题速度和正确率。

在日常学习中,涵泳式策略也可以帮助学生更好地掌握和理解课文,加深对知识的印象。

当然,在涵泳式策略的使用中,也需要注意一些细节。

例如,在进行快速阅读的时候,学生应该尽可能地多读几篇文章,以提高练习效果;在深入阅读和思考的时候,学生应该全神贯注地阅读文章,不要受到其他事物的干扰。

体察、涵泳——曾国藩的治学方法

体察、涵泳——曾国藩的治学方法

体察、涵泳——曾国藩的治学方法一、“切己体察,虚心涵泳”,既是读书方法,又是治学方法,发明者是朱熹,光大发扬者则非曾国藩莫属。

不揣孤陋,我认为若溯其源头的话,源头在《大学》里面。

先看曾国藩如何诠释“切己体察,虚心涵泳”:“《孟子·离娄》章有一句‘上无道揆,下无法守’,我以前读它,那意思不甚明了。

近年在外办事,才体会到地位在上的人必须事事衡量是否合乎道义,地位在下的人则必须遵守规矩;如果人人以道揆自许,从心而不从法,结果必然是上下关系颠倒,社会秩序混乱。

这就是‘切己体察’的一个例子。

”(《家书》)至于“虚心涵泳”,曾国藩说:“‘涵泳’二字,最不易识。

余尝以意测之,曰‘涵者:如春雨之润花,如清渠之溉稻’。

雨之润花,过小则难透,过大则离披,适中则涵濡而滋液;清渠之溉稻,过小则枯槁,过多则伤涝,适中则涵养而兴。

泳者,如鱼之游水,如人之濯足。

程子谓:‘鱼跃于渊,活泼泼地。

’庄子言:‘濠梁观鱼,安知非乐?’此鱼水之快也。

左太冲有‘濯足万里流’之句,苏子瞻有夜卧濯足诗,有浴罢诗,亦人性乐水之一快也。

善读书者须视书如水,而视此心如花、如蹈、如鱼、如濯足,则涵泳二字,庶可得之于言语之表。

”(《家训》)以曾国藩这样的理解,揆之于《大学》经义,“切己体察”应是“格物致知”和“苟日新,日日新,又日新”的朱子翻版,“虚心涵泳”似乎抽绎于“知止而后有定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”。

同样是洗脸的日常行为,平常人无所领悟,商汤则发出感叹:“如果每天都能洗干净自己,那么就应该天天清洗,并且每天不间断。

”澡身裕德,由此及彼,举一反三,“穷至事物之理,欲其极处无不到也”,这就是格物致知、切己体察。

曾国藩日记中有一段话很能佐证他就是这么做的:“读东坡‘但寻牛矢觅归路’诗,陆放翁‘斜阳古柳赵家庄’诗,杜工部‘黄四娘家花满蹊’诗,念古人胸次潇洒旷远,毫无渣滓,何其大也?余饱历世故,而胸中犹不免计较将迎,何其小也?沉吟玩味久之!”把书上说的、古人做的都贴到自己身上衡量比较,这就是切己体察。

关于水中潜泳的技巧总结

关于水中潜泳的技巧总结

关于水中潜泳的技巧总结关于水中潜泳的技巧总结关于水中潜泳的技巧总结潜泳可以分为潜深与潜远两种:1、潜深潜深的目的是向水下潜到一定的深度,主要用于打捞或救生。

潜深可腿朝下,脸朝上进行,也可头朝下腿朝上进行。

腿朝下潜深时,先利用手臂向下划水和腿向下蹬使上体跃出水面,再利用身体的重力落入水中,两臂由下向上推水帮助身体下沉。

头朝下潜深时,借助两臂向上划水使身体翻转,头朝下,两腿向上蹬蛙泳腿帮助身体下沉。

需要注意的是,没有经过专业训练的人向下潜水不宜过深,否则由于水的压力可能导致头痛、耳痛等不适的感觉。

当出现耳痛时,可做吞咽动作缓解疼痛。

2、潜远最常见的潜远技术是蛙泳式潜泳,腿部动作与蛙泳相似,只是大腿收得幅度小一些,减少阻力。

两臂划水的动作类似蝶泳划水动作,划水结束后,手和臂贴紧身体向前移臂。

移臂开始时收腿,移臂到头部位置夹水,划水时腿不动。

潜泳技巧:1、身体姿势蛙式潜泳要求躯干和头始终保持水平,但是两臂开始划水时要稍低头,以防止身体上潜泳浮。

2、腿部动作潜泳的腿部动作和蛙泳腿的动作只有很小的差别,即收腿时屈髋较小,腿向两侧分开的角度小。

3、臂部动作(1)划水动作:潜泳的`划水动作和蝶泳划水相似,只是两手掌之间的距离稍大一点,并且手掌转动的方向没有多大的变化,几乎完全垂直与水面。

(2)移臂动作:当划水结束并滑行一会儿之后,两手从大腿两侧外旋,沿腹部、胸部前伸,至头下时,手掌开始内旋,掌心转向下方,在头前方伸直,准备下一个划水动作。

4、臂、腿配合动作臂划水时和划水结束后,两腿自然伸直并拢,在水里做行动作。

移臂时收腿,臂潜泳移至胸前向前伸的同时蹬腿,两臂伸直时蹬腿结束。

潜泳是身体在水下,不做呼吸游进的泳姿。

潜泳怎么换气?憋气、换气技巧:在水里是呼气,以鼻为主口为辅,呼气(吐水)要慢而轻;在水面上是吸气,以口为主鼻为辅,吸气要快而深。

如果不会憋气和换气,可以先在家里练习,用脸盆或其他容器盛八九分的水,深吸一口气,将脸埋在水里憋住,直到憋不住了达到极限时,再用呼气技巧慢慢的轻轻的吐气,并且在吐气的过程中,同时还可做假吞动作,把涌上来的气再压下去一部分,然后再一点一点的慢慢的吐,照这样练习可以把在水下憋气的时间延长。

潜泳的技巧与方法

潜泳的技巧与方法

潜泳的技巧与方法全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:潜泳,是水上运动中一项非常受欢迎的项目。

它不仅可以提高水性和体能,还能锻炼呼吸技巧和心肺功能。

潜泳也是一项技术含量很高的运动项目,需要掌握一定的技巧和方法才能游得更好更远。

本文将从姿势、呼吸、动作和训练四个方面介绍潜泳的技巧与方法,希望对潜泳爱好者有所帮助。

一、姿势在潜泳中,正确的姿势是非常重要的。

首先要保持身体挺直,头部和背部保持在一条直线上,眼睛向下看着前方。

双臂紧贴身体向前推进,双腿自然分开,脚尖向外翘起,保持脚踝间的距离与肩膀宽度相同。

这样可以减少水阻,提高游泳速度和游泳效率。

二、呼吸呼吸是潜泳中需要特别注意的一个技术点。

在潜泳中,要学会快速、深吸气,然后保持呼气、憋气,逐渐深入水中。

当双臂划水到头顶位置时,用力把身体推进水中,尽快下潜。

潜泳者需要学会控制呼吸,延长呼气时间,增加下潜深度,提高潜泳的距离和持续时间。

三、动作在潜泳中,正确的动作可以减少水阻,提高游泳速度。

首先要学会用胳膊的力量推进水流,保持双臂的频率和幅度一致,保持臂部肌肉的紧绷。

双腿也要配合上下运动,保持整个身体的协调性。

在潜泳中,动作要简单、干净,不要做过多的修饰动作,以免增加水阻影响游泳速度。

四、训练想要提高潜泳的技能和水平,需要通过系统的训练来提高。

首先要进行耐力训练,逐渐增加下潜的深度和持续时间,增强肺活量和心肺功能。

同时可以进行力量训练,增强背部、腰部和手臂肌肉的力量,提高游泳速度和持久力。

还可以进行灵活性和协调性训练,提高身体的柔韧性和协调性,增加游泳的稳定性和效果。

第二篇示例:潜泳是一项水上运动项目,是体育运动中的一种种类,通过在水中保持体态的前提下完成一定的距离游动。

它不仅有益于锻炼身体,还能增强心肺功能,并且具有很多的技巧和方法。

在进行潜泳时,我们需要掌握正确的技巧和方法,这样才能更好地进行潜泳,并且提高潜泳的效果。

正确的呼吸技巧对于潜泳非常重要。

在潜泳过程中,呼吸是一个很重要的环节,只有掌握了正确的呼吸技巧,才能在水中轻松自如地游泳。

“涵泳法”

“涵泳法”

“涵泳法”作者:彭瑞琪来源:《读与写·上旬刊》2015年第04期摘要:文言文在初高中语文教材中占有较大比重,历来也是考查的重点内容,但是学生的学习效果却并不尽如人意。

因而,如何更好地提高学生文言文学习的有效性也成为语文教育界关注的焦点问题。

"涵泳法"作为我国古代最具影响力的读书法和教学方法,对于文言文的阅读与理解有极为重要的作用。

本文旨在从"涵泳法"角度出发,为中学文言文的教学开拓新的思路。

关键词:涵泳法;文言文;阅读教学中图分类号:G648 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2015)04-0001-011."涵泳法"内涵"涵泳"一词最初并不是一个学术概念,早在魏晋时期左思的《吴都赋》中就有"涵泳乎其中"之句。

及至宋代,"涵泳"演变成了一个重要的学术概念。

真正使"涵泳"读书法声名远扬的应是宋代朱熹,"朱子读书法"中有一条"虚心涵泳",此处"涵泳"是指读书时对内容仔细揣摩,深入体会,玩味咀嚼,达到物我同一的程度。

"涵泳"法与我国语言文字的特殊性有关,是从整体出发理解书本内容。

从字到句再到段落,最后到整篇文章,它们是相互联系、不可分割的整体,硬将其中某部分内容割裂出来,会造成理解歧义或是无法理解。

我国语言文字的特点,在一定程度上形成我国语言有时"只可意会,不可言传"的特质,即语言的不明确性、模糊性。

因此,不可避免地我们要采用"涵泳"法来适应模糊性的特点,具体来说就是要反复诵读文章。

但"涵泳法"的诵读并不是对书本内容的机械记忆,它不仅是读者深入理解文本内涵的方式,更为重要的是它还包含读者阅读书本内容之后对其内容的理解。

阅读教学中的“涵泳”式策略

阅读教学中的“涵泳”式策略

阅读教学中的“涵泳”式策略阅读理解是学生学习中重要的综合能力之一,也是学生在课外自主阅读中获取知识和提高素质的必备技能,因此阅读教学一直是许多教育工作者关注的话题。

在阅读教学中,如何帮助学生提高阅读理解能力,是教师们共同关注的问题。

本文介绍一种适用于阅读教学的“涵泳”式策略。

“涵泳”式策略的概念“涵泳”式策略是阅读教学中的一种策略,它的概念来源于独自潜水运动员潜水时的那种“慢慢深入,沉着游泳”的心态。

在阅读教学中,“涵泳”式策略就是通过慢慢阅读和逐步理解的方式来帮助学生提高阅读理解能力。

这种策略注重阅读的过程,而非单纯着眼于结论或答案,是一种以过程为重、注重思考的策略。

实施“涵泳”式策略的方法第一步:全面阅读“涵泳”式策略的第一步是全面阅读。

学生应该首先全面阅读整个文章,尽可能地了解文章的主题、结构和大意。

这样可以帮助学生在概括文章信息时更全面、明确。

第二步:逐段分析接下来,学生应该逐段分析文章。

这里的“逐段”是指学生应该对每个段落的句子进行分析,了解每句话的主旨,帮助学生更好地理解文章。

第三步:精读理解在完成逐段分析之后,学生应该开始精读理解。

这里的“精读”是指对每个段落中的句子进行逐一理解,尽可能多地从文章中获取信息。

精度要高,不能出现漏看、失读的情况。

第四步:积累理解在完成精读理解之后,学生应该将这些理解整合起来形成自己的理解和解决问题的技能。

也就是说,学生应该累积起每个段落的理解,再将每段的理解整合起来,形成对整篇文章的更全面理解,并将阅读的理解能力运用到实际的阅读和生活中。

“涵泳”式策略的实际应用“涵泳”式策略的实际应用可以采取下列步骤:第一步:阅读准备在进行实际阅读之前,学生应该先分析材料的种类和内容,制定阅读计划,并准备好笔记工具和相关的背景知识。

这样可以帮助学生在进行阅读前有个大体的思路和了解。

第二步:安静阅读学生应该在安静的环境下阅读,全身心地投入,感知每个字眼和意境,以便更好地理解文章。

虚心涵泳,切己体察的理解

虚心涵泳,切己体察的理解

虚心涵泳,切己体察的理解
“虚心涵泳,切己体察”是中国古代的一种治学方法,强调在学习和研究过程中要保持谦虚的态度,不断深入思考和体验,同时要结合自身的经验和感受进行体察和反思。

具体来说,“虚心涵泳”意味着要保持开放的心态,不自满、不自负,虚心接受新的知识和观点,并不断进行思考和探索。

这要求学者要有广阔的视野和深厚的知识储备,能够从多个角度思考问题,不断拓展自己的思维边界。

“切己体察”则强调要将所学的知识和理论与自身的经验和感受相结合,通过自我观察和反思,深入理解所学内容的内在意义和价值。


需要学者具备敏锐的观察力和深刻的自省能力,能够从自己的生活和工作中总结经验教训,不断提升自己的认知水平。

总之,“虚心涵泳,切己体察”是一种注重实践和体验的治学方法,它要求学者在学习和研究过程中保持谦虚的态度,不断深入思考和探索,同时结合自身的经验和感受进行体察和反思,以达到真正理解和掌握知识的目的。

虚心涵泳 切己体察的意思

虚心涵泳 切己体察的意思

虚心涵泳切己体察的意思
虚心涵泳和切己体察出自朱子读书法,具体的意思如下:虚心涵泳:
虚心涵泳包含有读书的客观性原则。

读书方法具体包括两方面的涵义。

所谓“虚心”,是指读书时要虚怀若谷,精心思虑,仔细体会书中的意思,不要先入为主,牵强附会。

读书中发现了疑问,“众说分纭”,也应虚心静虑,切勿匆忙决定取舍。

所谓“涵泳”,是指读书时要反复咀嚼,细心玩味。

他说:“读书之法无他,惟是笃志虚心,反复详玩为有功耳。


切己体察:
切己体察包含有读书的结合实际原则。

朱熹强调读书不能仅仅停留在书本上,口头上,而必须见之于自己的实际行动,要身体力行。

他说:“读书不可只专就纸上求义理,须反来就自家身上推究。

”他竭力反对只向书本上求义理,而不“体之于身”的读书方法,认为这样即使是“广求博取,日诵五车”,也无益于学之间,而体验乎操存践履之实,然后心静理明,渐见意味。


朱子读书法是古代最有影响的读书方法论,为宋代理学家朱熹的学生汇集他的训导概括归纳出来的,共六条:循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持
志。

历史名人教你十五个读书方法,赶快Get起来!

历史名人教你十五个读书方法,赶快Get起来!

历史名人教你十五个读书方法,赶快Get起来!您真的会读书吗?读书可不能只过眼不走心哦,那样就相当于白读。

读书也是讲究方式方法的,读书用对方法,可是事半功倍呀。

中国是一个有五千年悠久历史的文明古国,人才如林,学者如云,他们积累了丰富的学习经验。

下面面试网就跟大家分享15个古人读书的方法,有所启示。

1、诸葛亮:“观其大略”法《三国志・诸葛亮传》记载:“三人(石韬、徐庶、孟建)务于精熟,而亮独观其大略。

”诸葛亮读书不死记硬背,而是泛读大概,撷取精华掌握实质;不“苦”读,每天作息正常,“每晨夜从容,常抱膝长啸”。

2、董遇:“三余”法汉代的著名学者董遇的“三余”是指“冬者岁之余,夜者日之余,雨者晴之余”。

冬天是一年的农余时间(可以读书),夜晚是白天的多余时间(可以读书),下雨的日子一年四季都有余。

抓住“冬者岁”“夜者日”“雨者晴”这三种空余时间来读书,肯定会有收效。

3、陶渊明:“不求甚解”法陶渊明在《五柳先生传》中曾写到:"好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。

”不求甚解并不意味着不懂就可以随便放过,而是指读书应当注意抓重点,去繁就简和独立思考,追求的是读书会意,着重领会书中深含的旨意,不死抠个别字句。

4、杨大眼:“耳读”法《北史》记载南北朝时期,北魏有一员大将叫杨大眼,他识字不多,但靠听别人读书,不仅记住了许多知识,还能口授布告文字。

对于直接阅读尚存在障碍的人来说,靠听别人读书而获取知识是种高效获取知识的辅助性方法。

5、韩愈:“提要钩玄”法唐代文学家韩愈在《进学解》中提出:“记事者必提其要,纂言者必钩其玄。

”对记事性质的历史书籍,阅读时可以提纲挚领地将书中的主要内容抽出;对理论方面的书籍,阅读时则要注意抓住它的精髓。

这在我们现在的阅读中仍有借鉴意义。

6、苏轼:“八面受敌”法苏轼在《又答王庠书》中提出:“书之富如入海百货皆有,人之精力不能尽取,但得其所求者尔。

故愿学者,每次作一意求之······此虽似迁钝,而他日学成,八面受敌······”他认为,人的精力有限,每次读书应该在一个问题上集中精力,其他问题也用同样的方法进行研究,从而各个击破。

涵泳——语文课堂的一抹亮色——试谈涵泳教学的策略.

涵泳——语文课堂的一抹亮色——试谈涵泳教学的策略.

涵泳——语文课堂的一抹亮色——试谈涵泳教学的策略涵泳——语文课堂的一抹亮色——试谈涵泳教学的策略李超英在当今信息高度发达、生活节奏越来越紧张的年代,有人倡导“简单”智慧。

语文课又何尝不提倡“简单”呢?有时,“简单”就是返朴归真。

把古人所推崇的“涵泳”引进课堂,不失为教学上的一种“简单”智慧。

涵泳是一种最朴实、感悟深、内化强的阅读方式。

《小学语文课程标准》指出:“引导学生以读为本,多读书,读好书,是任何时髦的教法无法取代的。

阅读教学要返朴归真,以读代讲,以读悟情,以读悟语。

”涵泳体现了“以读为本”的阅读教学模式。

在涵泳中,学生拥有一个特定的自由空间,不仅思维能力、感悟能力、审美能力、创造能力等多种综合素养得到培养,还从中享受到表现自我的快乐、语文的芬芳。

实行涵泳教学,可采用如下策略:一、涵泳推敲,体会意蕴南宋著名教育家朱熹说过:“读书如饮食,从容咀嚼,其味必长;大嚼大咽,终不知其味也。

”对文本进行反复诵读,品味揣摩的涵泳,就是阅读时的“从容咀嚼”。

涵泳的显著特点是“久”,古之也有“涵泳久之”说法,在长时间的体味推敲中,作品的精粹渐加显现。

有些隐含哲理的课文,不是教师或学生三言两语能道清楚的,有的甚至只可意会,不可言传,这时就更显涵泳的重要。

比如《钓鱼的启示》一课,其意蕴贯穿于平实而深刻的叙事中,也集中体现在这个重点段上:“转眼间34年过去了,当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。

我再没有钓到过像34年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。

但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。

当我一次次地面临道德抉择的时候,我就会想起父亲曾告诫我的话:道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。

要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量。

”这是个复杂的句群,如果教师把它孤立起来条分缕析,灌输给学生的只能是稍纵即逝、模糊肤浅的理性答案。

陆九渊的“涵泳”读书法

陆九渊的“涵泳”读书法

读书时间□朱冠军“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长。

未晓不妨权放过,切身须要急思量。

”这是宋代理学代表人物陆九渊写的一首名为《读书》的诗。

他博览群书,思想深厚,读书见解亦有独到之处,并在长期的阅读和著述实践中,形成了自己的读书方法。

在具体的读书过程中,陆九渊提出了“涵泳”读书法,即读书最忌讳急于求成,若能平缓心性,细心涵泳,必有无穷兴味。

“如今读书且平平读,未晓处且放过,不必太滞”。

在遇到一时弄不明白的地方,也不要就此僵住,往往越是急于弄懂,可能越不容易弄懂,每每此时.不妨暂且将不解之处放在一边,等到通读上下文后或是日后重新阅读时.加上个人对书中内容的认真思考和融会贯通,慢慢地也就领悟了精髓"在陆九渊看来,若识书真味,慌忙当首戒。

慌忙是一种心理忙乱无序、心灵不能把握自己心智的状态。

在这种情况陆九渊的“涵泳瞧书法下带着杂念读书.书中沉潜的真谛和内涵自然也就不能完整地领会。

陆九渊认为,慌忙莫读书,读书当心境从容,读书当肺腑舒展,这也是读书必须具备的最基本、最重要的准备工夫「陆九渊认为.读书不是简单的识字过程.而是一个复杂的心理过程,不光需要通过文理和作者进行心灵沟通.而且需要沉浸字里行间触摸文章的意旨.还需要拥有审美的意趣。

但读书又不是一件令人头疼的苦差事.只要懂得用心“涵泳”,就能心境舒放沉潜其中.进而通过反复玩味和推敲.获得书之真味、境之妙处、神之所养读书不只需要心理前提和基本方法.同样需要讲究策略,既要有灵活性,也要坚持原则性。

一般来说,对于书中一时半刻难以理解甚至无法理解的,不妨暂时放下.待日后功夫到了自然豁然开朗,但如果是与自己联系紧密且常常用到的.就应抓紧时间认真思考,直到弄懂弄通、完全掌握为止。

陆九渊的“涵泳”读书法.不仅是一种读书方法.还浸润着哲学思辨的智藏和美学体验的意趣.kZ8□孙雪梅著名作家茅盾自幼喜爱读书,年幼时,当同龄的孩子还在学《三字经》时,他就已经将《字课图说》作为识字教材。

诵读涵泳法

诵读涵泳法

诵读涵泳法(一)诵读涵泳法的设计(实施)诵读即反复朗读,熟读成诵,是眼、口、耳、脑几种器官同时协调参与,把无声文字化为有声语言,把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合活动,涵泳则侧重于“诵读”时“有所思”的心态,强调读者主体意识的参与,强调联想想象和情感体验。

语文教学中设计(实施)诵读、涵泳法要注意以下几点。

1.诵读、涵泳的基本要求用普通话;.正确(语音和语调的规范化);流畅(语音连贯,不漏字,不改字,不颠倒,不重复等);有感情(感情充沛,节奏鲜明,恰当地传达作者的思想感情)。

注意重音、停顿、速度、语调四个方面。

涵泳在心理过程上因诵读而起,随诵读深入,从而加强对书面语言的感知和理解,深入领会作者思想情感。

朗读不仅可增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力,而且可以激活思维,引起联想,积累语言,增强语感,陶冶情操。

2.诵读、涵泳之间的关系诵读与涵泳虽各有发展的流脉,但实不可分,诵读的过程其实也正是反复玩味的涵泳过程。

二者连用并举,为的就是要达到目口耳脑并用、读思结合,主体意识积极参与的交流状态,只有这样,诵读、涵泳教学的功能才能充分发挥。

《天上的街市》诵读、涵泳教学第一步,教读──体味诗的音乐美。

教师范读并提示:读出节奏,读出停顿,读出重音,读出韵脚。

学生自读。

第二步,讨论──品析诗的图画美。

教师启发:《天上的街市》的画面是很美的,几乎每一句诗都是一幅美的画面。

下面请同学们用“美在……”这个短语,就诗的内容,说一句话。

教者小结,讲析诗的表达内容。

第三步,品读──感受诗的情感美。

教师在范读带读的基础上启发:诗的情感,显露于诗的字里行间,表现出微波荡漾的感情,浅吟低唱的韵味。

请读出第一节的惊喜,第二节的赞美,第三节的欢乐,第四节的甜美。

第四步,美读毛泽东《蝶恋花·答李淑一》。

在教师的引导下,比较两首诗中的韵味和风格,要求读出《蝶恋花·答李淑一》豪放雄浑的气魄。

第五步,教师小结:我们在读诗和散文时,就是要进行美读。

朱熹涵泳《诗经》的方法论意义

朱熹涵泳《诗经》的方法论意义

Zhu Xi's Approaches to the Methodological Significance of 'The Book of Songs'作者: 吴正岚
作者机构: 南京大学中国思想家中心
出版物刊名: 江苏社会科学
页码: 72-76页
主题词: 《诗经》;涵泳;吟咏情性;朱熹;方法论;经学;理学;心性论;《诗集传》;治学方法;道德
摘要:朱熹视涵泳之法为训诂、章句之外的一种解经之法.这在经学发展史上有着重要意义.涵泳之法具有推重本文、强调感性和践履的特点.<诗经>以其'吟咏情性'的本质,尤为适合涵泳.<诗集传>中的'情性'观念,与理学的心性论紧密相连;朱熹以'喜怒中节'为<诗经>的最高境界,这都反映出朱熹的涵泳<诗经>的思想与其'中和新说'的密切关系.考察朱熹对<毛序>由怀疑到否定的过程,也当结合其理学思想的发展历程.。

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涵泳式阅读教学的方法研究宋代大教育家朱熹曾论:学者读书,须要敛身正坐,缓视微吟,虚心涵咏,切己省察。

这种经典的传统教学方法,正是阅读教学的有效策略之一。

它改变了过去阅读课堂中教师教的方式和学生学的方式,革新了以情节分析为中心的段落问答型教学方式,得以摆脱阅读教学高耗低效的阴影。

学生只有反复地“虚心涵咏”于教材,通过自读、自探合作学习,不断地收集、处理相关信息,才能左右适源,融会贯通。

通过涵泳式教学小学课文,师生在品读精约简洁的文字中感受作者的情感,会觉得余味无穷。

我们在小学语文阅读教学时,研究了下列几种行之有效的涵泳方法:1、体验涵泳法体验是阅读教学的一个核心特征,离开体验就不会有真的阅读产生。

常见的体验可分为言语体验和生活体验。

体验教学要求创设情境让学生直观地触摸文字的温度,体验是从文字通向情感的一座桥梁。

比如教学《钓鱼的启示》一文,在初步感知课文内容后,我引导学生从品味语言中去感悟启示。

整个环节以作者的情感变化为线索:钓鱼时的紧张到钓到鱼的激动,到放弃鱼的悲哀,最后为这件事感到骄傲。

紧张(1)出示:他吸了一口气使自己镇静下来,开始慢慢地遛那个大家伙。

两个小时过去了,大家伙终于被我遛得筋疲力尽,我开始慢慢地收钩。

引导学生抓住两个“慢慢地”,通过朗读体会时间长,钓鱼难,也体会作者做事有耐心。

(2)儿子慢慢地钓鱼,此时父亲的眼光里透着欣赏和赞许。

欣赏什么,赞许什么?学生联系上下文明白:欣赏儿子的能干,赞许儿子做事认真、一丝不苟。

激动(1)出示:天哪,足有十公斤!这是我见到的最大的鱼。

(2)理解这句话分三个层次,一读:鱼“怎么大”;二读:体会我的心情;三读:进一步体会我付出辛苦、付出时间,钓到大鱼后激动的心情。

悲哀抓两个“看了看”(1)出示:父亲看了看大鱼,又看了看我,说:“孩子,你得把它放回水里去。

”父亲看了看大鱼,心里在想什么?引导生结合下文的教诲,明白:这真是很大的诱惑。

父亲看了看儿子,心里又在想什么?引导学生再次结合下文爸爸的教诲明白:这是一个正确与错误的问题。

学生通过反复朗读,体会每次“看了看”都蕴含着不同的想法,具体而丰富的把父亲的内心世界表达出来。

(2)引导学生观察插图,想象我会说些什么?(3)学生自学6-9自然段,划出描写儿子语言的句子。

(4)重点指导朗读:“爸爸!”我大叫起来。

学生通过朗读来体会“!”包含请求、责怪、不理解、不情愿等等复杂的情感。

(5)无人知晓,诱惑再增出示:月光下,没有一个垂钓者,也没有一条船,当然也就没有一个人会知道这件事。

我又一次回头看着父亲。

反复朗读学生体会到我太舍不得这条鱼的感情。

课文写到父亲没有再说话,他的话早已说完,面对诱惑,坚持正确,尤其在无人知晓的情况下,更应该这样。

爸爸没有一点商量的余地,我是怎么做的?引出放鱼的情景。

(6)出示:我知道没有商量的余地了,使劲闭上眼睛,脑中一片空白。

我深深地吸了一口气,睁开眼睛,弯下腰,小心翼翼地把鱼钩从大鱼的嘴上摘下来,双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼,吃力地把它放入水中。

重点理解“小心翼翼”,联系上下文,通过“吸了一口气”“捧”“吃力”等细节描写,让学生体会放鱼的难。

(7)让学生再次展开想象,此时父亲的神情是怎样的。

展开讨论面对好不容易钓上来的鱼,要你放回湖里,你理解作者的心情吗?采用小组讨论来突破难点。

骄傲(1)放掉这么一条大鱼,心中满是悲哀的我怎么又感到骄傲呢?出示:这件事在我心中永远是那么清晰,我为自己的父亲而骄傲,为自己而骄傲,我还可以骄傲地把这件事告诉我的朋友和子孙后代。

如此强烈的反差,跨越了三十三年,在这三十三年里,每一年我对父亲的话都有不同的感悟:第一个十年过去了父亲的话还萦绕在我的耳边。

二十年过去了,从少年走向青年的我也会面对生活中的大鱼,不时会想起父亲的教诲,我也在生活中实践父亲的话。

(出示:我确实再也没有钓到过那么大的鱼,但是那条大鱼经常会出现在我的眼前——当遇到道德难题时,这条大鱼就会出现在我的眼前。

)三十三年过去了,我已经是一个成功的设计师,我终于明白了父亲的教诲。

(出示:道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。

尤其是没有人的情况下做出正确的选择。

)(2)引导学生再读,从不同的角度理解。

我会怎样骄傲地把这个故事告诉朋友和子孙后代?引导学生结合板书说主要内容。

“教材无非是个例子”,教学时,通过抓人物的心理变化体会语言的魅力。

让学生转换角度想象自己是作品中的人物,设身处地地体验了人物的内心变化,从而加深了对课文的理解。

体验涵泳法能打通作者——文本——读者三者间的联系,为读者走进文本打开方便之门。

2、替换涵泳法即用意义相近的词语来替换语境中的原词,让学生品味生动、形象、富有感染力的用语,进而辨别优劣的方法。

替换法也包括增字法、减字法,有时候还可以替换标点符号来辨别语言的优劣。

比如教学《巨人的花园》,通过聚焦“洋溢”,学词引文。

(1)这里有个词“洋溢欢乐”,洋溢是什么意思?先看看“溢”字(课件演示甲骨文“溢”),引导学生理解“溢”的本义是水满溢出,并结合有“洋”的字义,理解“洋溢”一词的词义。

(2)“洋溢”在文中是什么意思?可以换成哪些词语呢?(3)这里是什么“满”出来了呀?引导学生体会这里是笑声、欢乐“满”出来了。

(4)不过要真正理解“洋溢”的意思,只读这一句是远远不够的,我们来读读它前面的几句话。

(课件出示第一自然段)指名读后,配图引读。

(5)这笑声洋溢在(鲜花盛开)的春天,洋溢在(绿树成荫)的夏天,洋溢在(鲜果飘香)的秋天,洋溢在(白雪一片)的冬天。

难怪课文里说,(花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声)。

比较是很好的手段,替换涵泳法在阅读课堂上的运用是我们老师的必备法宝。

我们在指导学生替换时重在感悟在文本语境中的“最合适的那一个”,锤炼学生字斟句酌的能力,提高学生的语文素养。

3、意象分析涵泳法这里说的意象指文学意象,即融入作者情感、观念或哲理的物象,在写景类文章中,作者往往借助客观物象表达自己的主观情意,所以通过分析意象能正确地领会文章的意蕴。

在学习《匆匆》一文时,我们运用了意象分析涵泳法,取得了极好的效果。

(1)范例引路,多元品读第一段。

师:请大家跟着作者一起思考,请大家沉下心来默读课文,特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。

一边读一边思考,争取读懂一两处,如果有疑问,也可以整理出来交流。

(学生默读课文五分钟)师:当你经过认真思考后,我相信你就能读懂作者要表达的意思,能和作者对话了。

以第一段为例,你读懂了什么?生:我从这里看出作者很羡慕这些能失而复得的花草,它们的时光可以重新来过,作者的心中有无数的问号,为什么自己的时间匆匆而过呢?师:是啊,在羡慕之余有许多的感慨,你能带着自己的理解,把自己的情感融入其中读出来吗?(生读第一段)师:就这段,还有谁能读出不一样的感受?生:世间万物都能重新来过,但是时间不可以,作者让我们好好珍惜时间。

我从“一去不复返”这个词看出来。

(生有感情朗读第一段)师:请大家带着自己的理解读读第一段。

(生自由读课文)(2)辐射全文,放手自学自悟自品。

师:同学们,当我们用心倾听了作者的对话,和作者一起思考后,你突然发现,作者在和你对话了,你能听懂作者要说的话了,这就是品读散文的方法。

我们就来品一品这篇《匆匆》,给你三分钟时间,找一个点试着品一品。

(学生自由读课文,做批注)师:你想品哪段就说哪段。

生:我要品的是第二段,我想先说说感受再读。

作者把八千多日子比作一滴水,这个比喻很夸张也很形象,一滴水滴在大海里,没有声音没有影子,人不可能做所有事情,所以很惆怅。

师:你给大家解释一下,这一滴水有什么特点?生:很渺小。

师:可在作者看来,这一滴水大得让他害怕,让他心疼,你能读出来吗?(生读得很有感觉)师:八千多个日子就是二十多年,人生有多少个二十年?所以这滴水很大。

可是无论多大,也只能怎么滴呢?请读相关部分。

(生读)师:不管是谁,感受到时间这样流逝都会害怕,怕得冷汗直冒,热泪直流,请读读作者的描写。

生:我不禁头涔涔而泪潸潸了。

(生齐读句子)师:这句话也是课后题要我们重点感受的。

就这句话,谁还有自己的感受,也为我们读读。

这一回我们换个方法来读。

请一个同学带着自己的感受和理解来读读,其他同学来听,看看能否听出文字中蕴含的情感,看看谁是他的知音。

(指名读)师:他是善读者,你们是善听者,谁是他的知音?生:我听出了一种彷徨。

生:我听出了一种忧伤。

生:我听出了一种矛盾。

师:你的知音真不少啊。

愿意做这位同学的知音的请起立,我们跟着一起读。

(生读)生:我想说说第三段,我先来读一读。

师:有人说朱自清的散文有一个特点,就是能在不经意处浓墨重彩描写,这段就是例子。

文中列举的事情大家每天都做吧,例如洗手,还有吗?生:吃饭、睡觉、发呆。

师:这些事情我们每天都经历,你的时间也这样过去了吗?学着课文说几处。

生:做作业发呆时,时间过去。

生:玩游戏时,时间过去。

生:就像这一节课,投入学习的时候时间也过去。

生:在我们看书的时候,时间也过去了。

师:朱自清笔下的时间可不是这样的过去,相反,是逃去如飞的,找几个词来说说。

生:跨过。

生:闪过、生:伶伶俐俐。

师:是啊,用词多么准确形象啊。

请带着自己的感受,很好读读这段话,特别关注那些给你留下感受的词语。

(学生自由读课文)这个教学片段抓住时间匆匆这个点,引导学生去体会三处的意象,一是燕去燕回、杨柳枯荣、花谢花开的感慨;二是面对时间如水滴逝去的彷徨与不安;三是日子挪移而自己茫然的无奈与忧虑。

学生的学习活动扎实有效,思维紧张活跃,真正做到了用心会文,涵泳品味。

4、修辞赏析涵泳法课文中常常用一些修辞手法将作者的情感形象外化出来,常用的有比喻、拟人、夸张等,通过分析修辞的运用,能更好地领会诗人积蓄的情感。

比如《桂林山水》一文学习第二自然段时,我们用了以下这些环节引导学生体会排比这种修辞在文章中的作用:(1)观察图片,我们去看看漓江的水。

漓江的水怎么美?(2)教学“观赏”。

刚才我们愉快的观看,享受着大自然的美,可以用什么词?(欣赏、观赏)“观赏”的“赏”就是“欣赏”。

我们常常说“欣赏美景”“欣赏音乐”,可以是看,也可以是不用眼睛看。

而“观赏”一定要“看”,这个词中,哪个字包含了“看”的意思?我们就不能说“观赏音乐”。

(3)自由读课文,思考:漓江的水怎么美?抓住主要特点。

(根据学生回答,板书:静清绿)(4)体会句式的整齐与排比的作用。

“漓江的水,静、清、绿”,想一想,在静、清、绿之间用上什么链接的词,就可以组成句子?(漓江的水既静又清还很绿。

)(漓江的水不但静而清还很绿。

)(漓江的水又静又清又绿。

)(5)如果把这三个表示特点的形容词重叠一下,句子该怎么说?(漓江的水静静的。

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