初中学生英语沙龙活动实施的分析报告

初中学生英语沙龙活动实施的研究

一、立题背景：

在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。的城市定位和发展目标，决定了其外语教育必须达到世界一流的先进水平。

2008年奥运会、2010世博会等重大国际项目将在中国举行，现在的中小学生将是数年后的志愿者、工作者中不可缺少的主力军。我们一直思考着如何大大拓宽信息渠道、扩大学习空间，跨越狭隘的学科界限建立起“大英语”的概念。我们继续依靠现有的教学条件，充分挖掘教师的创新能力，提高学生学习英语的积极性。怎样把英语教学的触角从仅仅是英语知识和技能的传授和训练延伸到学生思维训练、审美情趣的熏、自然和社会知识的扩展、合作能力的培养和情感体验等方面上来？我们通过两年的课题研究，为同学创设丰富多彩的、趣味性强的、富有挑战性和开放性的学习英语的环境，作了一些尝试和探究。通过一系列旨在提高学生英语运用能力的实践活动，探究出我们英语教学更实用的可操作的方法和途径。

我校作为一所大型公办学校，来校就读的生源质量相对较好。而且作为一所争创一流的学校，软硬件条件配备很齐全，我们拥有3个学生电脑房（共有约150台电脑），学生阅览室配备了将近20台电脑，并且每台电脑都能上网，还拥有两个语音室和两个多媒体教室。这一切都为本课题的研究和实施提供了良好的外部条件。同时，家长们对学生英语学习期望值都很高，他们对学生学习英语的兴趣的提高有催化剂的作用。所以，我们

学生中本身对英语感兴趣且听说读写能力俱强的就不在少数，并且从生理和心理上说，学生比较乐于参与学校各类活动，特别对挑战性强的工作比较青睐。综上所述，来自各方面的支持构成了我们在两年中推进英语沙龙活动的坚实基础。

“每个人的世界都是由他自己的思维构成的,人的思维是工具性的,其基本作用是解释事物和事件,这些解释构成了不同的知识库。每个人都有许多不同的知识库。人类社会的发展就基于人本身的学习性和创造性。学习是个体构建自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。当然学习并不是信息的简单积累，它同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。当问题呈现给学生时，学生往往基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。”作为二期课改的重要理论依据，建构主义理论认为，教师教学不能无视学生的这些经验，另起锅灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。所以，教师的职责不再仅仅是“给予”,而学生的责任也不应该是“接受”,教师不应当把自己看成是“掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威。”教师应该成为学生学习的服务者、支持者和合作者。我们现在所开设的一系列校本课程，都是以学生发展为本，让他们真正成为学习的主人，教师所起作用就是指导、倾听和合作。在本课题研究中，教师的职责在于激发学生兴趣，关注同学的感受；教师的角色行为侧重于为学生进行信息咨询和思维点拨；对不同

学科教师们的合作关系、不同课题小组学生间协作关系等等进行协调。二、英语沙龙活动实施过程：

（一）概述：

作为市外国语实验学校，我们正在探索一条强化英语、试验双语、探索多语的改革之路。加强外语不是简单地加几堂外语课，除了外语课堂教学改革之外，我们积极创建与外语学校相适应的校园人文环境，让学生有讲、用外语的氛围，以及开发具有外语特色的校本课程和校园文化活动。我们通过教师创设的形形色色的英语沙龙活动，提高学生学习英语的兴趣和灵活运用英语语言的技能，构建学生自己的学习过程，即主动学习的过程。通过一系列的英语活动，我们也要为英语特长生创造机会，让他们有更广阔的舞台来展现个人素质和语言运用能力。

我们课题研究的沙龙活动是指以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据我校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由课题组成员自主开发和实施的一系列校本课程，旨在满足本校学生需要的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程，包括限定拓展型课程、自主拓展型课程、探究型课程和其他有关英语活动。为此，我校动用了一切可能的资源来创设“教室—校园—社会”三位一体的外语环境，构建学习英语的大课堂，从而在实践中提高学生运用英语的能力。我们很好地利用了现有的英语环境，陆续为那些英语优秀学生和英语爱好者提供一个固定的、有组织的、有管理的交流平台，并发挥他们的特长，使他们都感到有所收获，有所得益，同时也使他们能为创建学校校园英语文化氛围贡献力量。

在实施过程中我们进行了摸索和研究，并且力争完善我校英语校本课程的开

发。

（二）实施项目：

1．拓展型课程：在对我校学生的需求进行了评估和充分考虑我校课程资源的基础上，我们以学校和教师为主体，设计并开发了许多具有学校英语特色，旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的拓展型和探究型校本课程。从而能切合学校教育实践，更贴近学生的实际需要，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，从而能更真实有效地促进学生的发展，更大程度地满足学生的兴趣和需要，同时也为教师专业成长与发展提供更好地机会。在我校原有的英语拓展型课程基础上，经我们课题组整合和开发后，增加了6个。它分成限定拓展课程和自主拓展课程。

①限定拓展型课程是指对全体学生按年级实施的基本教学外的辅助教学课

程。

A.创造性英语。

这是预备年级在限定拓展课程中增加的课程。基础一般的学生使用《创造性英语阅读》，英语基础较好的学生在阅读的基础上再使用《创造性英语听力》。我们精心挑选的《创造性英语》教程是澳大利亚的国际语言教学服务公司（ILTS）为了帮助非英语国家的学生提高英语学习兴趣、拓展英语视野而精心编写的英语学习读物。它注重了在生活中的实用性，材料随时代进步而作相应的变化。有了这样的教材，孩子们在没有增加额外的课时负担的同时，扩充了牛津教材的相关知识。孩子们