梁漱溟 (1)

• 除去一切强制手段，除去一切官僚作风，除去一 切行政倡议。
10
评价乡农教育
积极：1）认识到中国的问
题是农村的问题，并立足于 文化传统来思考中国社会的 改造，是有识之见；2）认为 中国的教育应到农村去办， 并对中国农民悲惨生存状况 深怀悲悯之心，身体力行的 从城市来到农村，践行知识 阶层与民众结合的愿望，发 扬了五四以来的优良传统， 精神可嘉；3) 通过自己的艰 苦工作，将现代科学和思想 方法带入农村，对农村的发 展起了积极作用。
开启民智：学校式教育和社会式教育融合归一。从乡村 建设的实际需要出发，乡村教育“要以民众教育为先”， 抓住成人教育，以推动社会改良的工作。
9
乡农学校的管理机制
• 1、校董会，由校董会聘任学长（校长），一般 由地方上有知识、开明、品德端正的人担任
• 2、教员，知识、方法、思路。 • 3、辅导员，组织、管理。
• 性质：乡农学校名为学校，实际上远远超过了学校的功 能，它是集政治、经济、教育为一体的综合组织，是乡 村建设的重要组织形式。“乡农学校的目标是：通过乡 农学校的组织形式，把农民组织起来，并经知识分子的 引导，推动他们自觉起来建设乡村，依靠农民自己的力 量改造乡村，建设乡村。”
8
乡农学校的教学区域和开启民智
➢ 又与熊十力交谊亦深，但在追忆熊的文章中亦“指摘”其著述有 粗疏和错失。梁认为“学术天下之公器，忠于学术即吾所以忠于 先生”。以为只有此举才不负Leabharlann Baidu0年的交谊。
迂阔与率直，乐观豁达，孤傲自负，脱俗自信。
4
主要著述
• 《东西文化及其哲学》 • 《印度哲学概论》 • 《乡村建设论文集》 • 《中国民族自救运动之最后觉悟》 • 《乡村建设理论》 • 《我的自学小史》 • 《中国文化要义》 • 《人心与人生》
教学区域：乡农学校突破了传统学校教育的封闭形式，在 大乡村教育管理理念下，扩大了教育地域，学校、农场、 田间、工厂、家庭都可作为教育的场所；一切乡众都可接 受教育；教育内容也被拓宽了，读书、识字、各种技能技 术都是教育的内容；教育方式不局限于课堂教学，课后活 动、劳动、精神陶炼、示范等多种方式灵活运用。
5
乡乡村村建建设设与与乡乡村村理理论论建建设 设
• 梁漱溟认为中国问题的关键在于中国社会自身， 解决了社会内部的问题，外国资本主义侵略和国 内军阀专制统治就不难解决。他把中国问题的症 结归于文化的衰弱，于是以振兴儒家文化为旨归 ，达到改良社会的目的
• 如何解决中国的问题： 唯一可行的道路是乡村 建设。
3
个性
➢ 1942年在日军的炮火下逃生之后给儿子写的信中说到“我不能死 。我若死，天地将为之变色，历史将为之改辙。”
➢ 梁漱溟曾对学生说过“我与哲学无缘。我不懂什么叫哲学。我是 就这样误打误撞进入了哲学的门”
➢ 梁漱溟对梁启超向来敬重，然在纪念梁启超一文中不独表彰他的 功德，还评判他在政治上的得失。
6
乡乡村村教教育育的的实实施施
主要措施：乡农学校的建设 1931,在山东邹平开办了山东乡村建设研究院， 研究乡村建设，培养乡村建设人员，规划指导实验 区的乡农教育，为寻求民族自救之路作了艰苦的探 索。1933看开办了乡农学校。
7
乡农学校的构造和性质
• 构造：乡农学校分村学和乡学两级。从教育程度上， 文盲和半文盲入村学，识字的成年农民入乡学；从行政 功能上分，村学是乡学的基础组织，向学是村学的上层 结构。
梁漱溟说：“我 愿终身为华夏民 族社会尽力，并 愿使自己成为社 会所永久信赖的 一个人。”
1
梁漱溟
简介 个性 主要著述 乡村建设与乡村理论建设 评价乡农教育 评价梁漱溟
乡村教育的实施 乡农学校的构造和性质 乡农学校的教学区域和开启民智
乡农学校的管理机制
2
梁漱溟的简介
梁漱溟（1893-1988）， 原名焕鼎，字寿铭、萧 名、漱溟，后以其字行 世，原籍广西桂林，生 于北京。 国学大师，教育家，哲 学家，思想家，有“中 国最后一位儒家”之称。
• 消极：在伦理本位基础上 重建中国社会的新秩序， 提出“伦理本位，职业分 途”的假说，无视中国社 会当时客观存在的阶级斗 争和阶级冲突，对中国共 产党领导的土地革命持反 对态度，其问题和错误是 不言而喻的。
11
本质：中国知识分子通过 改造中国农村来改良中国 社会的理想，是在探索拯 救中国的“第三条道路”
乡村建设运动失败的主要 原因：抹杀了现实中存在 的阶级对立，没有看到中 国社会的本质。
12
➢评价梁漱溟
➢美国五星上将马歇尔在梁漱溟身上看见了 甘地。
➢著名学者林毓生认为，梁漱溟与鲁迅是20 世纪中国最有创造力的思想
➢《人民日报》刊发文章的标题：一代宗师 诲人不倦, 一生磊落宁折不弯
13
14