小组合作学习在历史课堂中的实践和反思

小组合作学习在历史课堂中的实践和反思
摘要：随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，小组合作学习成为众多教育模式中的一朵奇葩，越来越受到教育教学的关注。

本文结合教学实践，从合作学习的涵义和理论依据、活动过程、教育作用、优势及问题四个方面谈一些粗浅的认识。

关键词：合作学习小组讨论历史课堂教学
课堂上教师活动，学生不动；教师唱独角戏，学生置身事外当观众。

教师一块黑板一只粉笔打天下，学生竖着耳朵睁着眼睛当收音机。

在新课改轰轰烈烈开展的大背景下，这样的教学模式已经宣告被淘汰，要实现学习以学生为主，教师为辅的目标，要促进学生的全面发展，要提高和培养学生的综合素质，小组合作学习具有前所未有的优势。

一、小组合作学习的涵义和理论依据。

“小组合作学习”应是基于学生个体的独立思考与实践探索前提下的积极主动地与他人合作探讨、研究、解决问题的学习活动方式。

这种小组可以是学生根据需要随机组合的，也可以是教师为达成一定的教学目的并按照一定标准划分的人员比较固定的小组。

这种学习方式通过组内学生互助合作，相互竞赛，激发了学生主动学习。

这种学习方式兴起于20世纪 70年代初的美国。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

中国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

二、我的活动过程实践。

1.准备工作。

（1）开学之初，我根据学生的学习能力将全班学生分为六个层次，每个层次各挑一名学生，组成固定的六人历史学习合作小组。

每组设小组长和联络员，小组长为考试成绩优秀的学生，联络员则要求性格开朗，勇于表现。

（2）每堂历史课前，发放导学案。

导学案中，有明确的学习目标、学习方法指导、学习成果展示要求等。

（3）教师提供一定的共享资源，如网址、书籍报刊、图片文字、影音资料等。

2.课堂教学。

引导学生自学课本，独立思考，动脑动手尝试解决问题，然后在小组内部交流答案，探讨最佳方案，并指定发言人，在这个过程中教师要给予必要的提示与辅导。

“小组合作学习”要求学生在老师创设的历史情境的基础上，以小组为单位，有目标、有计划地自主学习、互相讨论、合作探究，目的是要把学习的主动权交给学生，使学生走出僵化、沉闷的求学苦海。

“只有愿意学，才能学的好”。

上课开始，学生应根据教师展示的课程目标，做到心中有数后再自
由阅读，同时至少要提出一个问题或一两个与课文内容相关的史实或事例。

课堂上，教师应注意保障学生的探讨时间，使其围绕历史情境或问题，展开讨论、争辩，进而解决问题；对悬而未决的问题给予点拨、指导。

要尽量给学生创造说话的机会，“不怕讲错，只怕不讲。

”尤其对那些性格内向的、自卑心理严重的学生更需要多加鼓励。

同时也要鼓励辩难，多方质疑，重视学生创新能力的培养。

（1）自主学习，完成基础知识。

学生经过了课前准备后，对基础的知识点已经掌握，这一环节要做的是：①重申目标；②生生互查；③小组成员互助。

（2）课堂展示。

通过小组成员之间的交流合作，将已经完成的基础知识的情况进行展示，方法很多，如各组抢答、到黑板上填空、小组成员上台演讲等。

（3）精讲点拨。

在学生自学、小组讨论、全班讨论之后，由学生提出不能解决的问题或教师认为处理得不够完善的问题，再由教师引导解决；教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，要处理好预设与生成的关系。

精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。

（4）练习达标。

本环节分为三段：①当堂检测。

题目不宜太多，以5分钟为宜。

②总结回扣。

总结应由学生来完成，要求扣准本节课的内容，教师回扣学习目标。

③课堂评价。

既要评价优点，也要评价缺点。

3.课后工作。

（1）建立小组评价标准表和公示平台，通过积分制评价小组总体情况。

（2）小组长及时记录个人表现，比如个人得分情况、个人表现情况等。

三、小组合作学习的教育作用。

1.培养了合作精神。

学习小组要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。

2. 培养交往能力。

在合作学习的过程中，学生增强了交往，形成了初步的社交能力。

3、培养创新精神。

学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。

更有利于学生素质提高。

4、培养竞争意识。

合作学习将整个班级分为若干个小组，在问题的讨论与解决过程中，组与组之间不可避免地存在着竞争。

在这一过程中，学生的竞争意识会逐渐增强。

5、培养平等意识。

每个班级中都存在着歧视性、阶层性的结构，如长相的美与丑、家庭的贫与富、尤其是学习成绩的好与差等的差异与对立。

在合作学习中同学们可以相互启发、补充，大家都是讨论成员之一。

这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。

6、培养承受能力。

在小组竞争中，往往会有错事机会或别人表
现更优秀的时候，小组成员在经历失败和挫折后，逐步完善人格，养成良好的心理素质。

7、激励主动学习。

在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。

在合作讨论中，学生自己得出结论。

如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下更加深刻的印象。

四、小组合作学习的优势及反思。

在实际运用小组合作学习模式进行历史课堂教学后，我发现这种模式有如下优势：（1）学生之间更团结。

以往受歧视的学生，现在却得到同组同学的帮助而不是嘲笑，学习热情、信心和主动性都得到提高。

（2）教师加深了对学生除了考试成绩以外的了解，促进了师生关系。

（3）小组合作学习可以在任何条件下进行，不受环境和物质基础的限制，比较适应多媒体差缺的学校。

但是，在小组合作学习中，也存在着一定的问题：（1）能力较好的学生形成“小权威”，以自己的见解代替全组的想法；能力较差的学生容易形成不出力、呆坐一旁的情况。

因此，教师要注意展示方法的多样性，课堂展示不仅是回答问题，还可以通过表演、绘画、手工制作等方面，使学生有不同的表现机会。

（2）对小组的整体评价，可能会忽视个人评价，降低学生积极性，所以我增加了小组长的工作，要他们记录个人得分和表现。

（3）由于学生解决问题，有时候无法完成教学进度，难免有草草收场的时候。

教师在课后时间应该想办法解决。

总之，作为历史教师，只要我们好好营造合作学习氛围，做到扬长避短，时刻关注学生发展，那么我们的历史活动课教学一定会焕发出新的生命和活力。