社会主义核心价值观案例

“姚老师，你们班课，我没法上了。”

——向和谐的师生关系要质量

桃花中学姚业琼清晰的记得：一天下午第一节课下，化学教师方老师情绪极差的上完我班的课回到办公室，刚落座，声音沙哑的对我说：“姚老师，你们班课，我没法上了。第一节本来是音乐课，我本想给他们多讲点东西，没想到去找气受。我图什么呢？。”说着说着，眼泪下来了。“怎么回事？”我脱口而出。什么事让方老师如此伤心，如此生气？我急于知道答案。她说：“我说你们班有几个学生平时不好好听课，作业也不认真做，上次考试成绩不如二班，马上期中考试肯定还不如二班。话音刚落，你们班陶顺利说：‘你是乌鸦嘴！’其他学生随声附和。本来我是好意的，想你们班超过二班的。平时非中考学科的课我都想着法子去给他们加班加点，没想到落到这种下场。你们班有几个学生经常和我作对，比如：张欢他们几个。”

是啊，一学期没结束，方老师和我班几位学生发生正面冲突，闹得很不开心。

李腾飞，一个不太自觉的孩子，平时作业马马虎虎。没想到有一次化学家庭作业做得很不错，方老师怀疑他抄答案，把他叫到办公室：昨晚作业是不是你自己做的？任文龙、朱先成都不会做（他俩成绩一直很好），你做出来了，我难以相信。李腾飞当时非常气愤，暴跳如雷，争辩道：“就是我自己做的！”摆出一副神圣不可侵犯的架势。

夏浩淼，一次意外跌倒，右手腕骨折，打石膏一个多月时间，

期间书面作业就不做了。

方老师是个责任心很强的老师，看他不做作业，担心他听课不专心，课程落下了，就好言相劝：你用左手写，去年我班有个学生和你一样，后来不是坚持用左手吗？方老师见讲一次不行，接着又劝，三五次后，这学生可不耐烦了，反吼道：你班学生行，我不行！

……

作为这个班的班主任，作为和她同在一个办公室的我，清楚的知道：方老师对我班学生很上心，为我班付出很多，对学生要求挺严格，可学生在我面前抱怨她的还较多：“天天上化学。”“不相信我们，经常打击我们。”“找我们茬”“不想上化学”……有一节化学课课竟然集体“软抗”：课堂上保持沉默，一言不发。到后来，老师不想进到教室，学生不愿看见老师，在这种状态下下，学生哪有心思听课学习，教师哪有心情上课教学呢？结果自然是，我们班的化学成绩与期望的结果相差甚远。

曾经，老师的形象是那样威严，如果老师批评教育学生，学生往往会站在一旁乖乖的受训，不敢有丝毫的顶撞之意。可如今事实颠覆了记忆，我时时发现不和谐的现象：老师在批评教育学生时，学生有的会把头偏向一边，置若罔闻；有的煽着小腿，爱理不理；有的面对老师的批评，不甘示弱、出口顶撞；甚至更有师生之间唇枪舌剑、短兵相接的场面……结果往往是教师大为恼火，继而使出找班主任、找家长的“杀手锏”；学生大为烦恼，对教师更加痛恨。这种师生对抗，互相较劲，其批评教育的效果往往微乎其微，甚至适得其反。

反思一：当下有些初中生受不了一点委屈，经不住几句批评。

根源是老师们不愿意管，也不敢管，长期以往，助长孩子嚣张气焰，纵容了学生过分保护自我的意识。虽然法律赋予了教师一定的批评教育权，但对于违纪学生究竟应该采取何种批评教育方式，相关法律并无明确具体地规定，从而导致教师在学生的管理上无所适从。相反，倒是《未成年人保护法》等法律规定的“教师不得体罚和变相体罚学生”的条文被过度解读。于是，教师对严重违纪学生罚站被称之为“体罚”，批评教育几句更是被扣上对未成年人进行“心罚”的大帽子！打不得、骂不得、更开除不得，不夸张地说：教育、尤其是义务教育已经苍白得只剩下一张只会进行“正面教育”的“嘴皮子”！

个别小题大做的家长和不利的舆论环境，也使得教师不敢“轻易”批评违纪学生。如今，物质条件逐渐优越，加之多是独生子女，使得一些学生只能被表扬和赏识，禁不住半点批评和惩罚。这些学生个性脆弱，心理承受力低，经不起一点打击和挫折，老师的几句批评甚至是不顺其意就会导致离家（校）出走、自残乃至自杀等极端事件发生。而一旦发生这样的极端事件，当事教师不可避免地成为众矢之的：家长不依不饶、舆论穷追不舍、教育主管部门严肃处理。不仅人被折磨得心力交瘁，而且要承担轻则赔偿、行政处分，重则降级降职、开除公职的严重后果。没有惩罚的教育是不完整的、不负责任的教育。现在的孩子真是被“捧杀”了。

反思二：教师要转变教育观念。

长久以来，师道尊严让我们老师和学生在无形中树起了一道屏

障。我们顽固地认为，老师就是老师，学生就是学生，学生有了缺点，老师就应该秋风扫落叶般地予以批评，决不心慈手软。多少次，面对不整洁的教室地面，我拍桌怒喝：“今天谁值日？值日生都干什么去了？”多少次，面对喧嚣沸腾的教室，我站在讲台前大叫：“你们吵够了没？”接着就是一顿训斥。“欲速则不达”，在这样的事实面前，我们的教育收效甚微，换来的只是与学生距离的拉大，拉远。我们往往为了追求自己认定的完美，对学生一些做法表现出不满、愤怒，采用更多的是训斥，惩罚，却少了一份仁爱和宽容。其实，教师如果设身处地去理解学生，进行换位思考，给学生一个台阶，他们会因为惭愧和感激而更加努力地去改正错误。每个人在成长的过程中都难免有过失，作为老师，应给予学生一定的宽容，但这并不等于纵容，要宽而有度，宽而有章。我们要改变观念，放下架子，主动去接近学生，了解学生的心声。当前的学生知识面广，心理成熟早，教师还靠以前那种特有的权威是不可能与学生建立起新型的师生关系的。

方老师所做的一切，都是为学生好，可学生体会不到老师的良苦用心。如何才能消除这层隔阂呢？

一、走进学生，了解实情、进行交心

倾听学生的心声，还原情境，分析学生和老师发生摩擦的原因，做方老师和学生的裁判员，告诉学生化学老师真心想他们好，列举平时为他们所做的一件件、一桩桩。告知学生只有对你负责的老师愿意引导你、督促你，让学生回忆个别责任心不强的老师是如何对待他们的，假设一下：如果方老师不管不问，冷落他们，

作何感受？几个学生渐渐有所改变：课堂上愿意抬起头听化学课，作业和试卷书写工整些了。

二、和老师交心，分析现状，宽慰彼此

现在的孩子活得很任性，很自我。发生在化学老师身上的事同样在其他老师甚至我班主任身上已演或重演。不要肯定“善有善报”，一厢情愿地认为自己这么全身心热爱学生，学生就应该会感激老师，热爱老师。趋向自由轻松是人的天性，何况孩子呢？回想当初老师眼中爱学习的我们，不是也反感老师挤占音乐、美术课吗？不欢迎老师拖堂吗？当我说到这些时，方老师笑了，有点释然：是啊，初中生正处于最后一个叛逆期，出生牛犊不畏虎；狂妄，不羁，我行我素……和他们计较，就是和自己过不去。

三、找家长沟通，赢得家长理解和共管

作家长的可不能光护着孩子呀！老师是不会凭白无辜地去批评学生的，肯定是孩子做错了什么。

无论孩子与老师出现什么磨擦，也不能抛弃尊师重教这一前提。双方出现问题，最忌讳的就是家长站在孩子的立场，对老师评头论足。一旦家长对教师失敬，再教育孩子是很难的。父母和孩子的关系是最亲密的，家长可以不拘一格地和孩子交流，心结解开了，一切问题都好办。

四、利用班会，换位思考，教育学生要准确对待老师的批评，大家谈谈“什么样的老师该受尊敬”。

五、通过班级QQ群平台，让方老师和几个学生吐露心声。这样比面