学校师生互动课堂行动研究方案

中学师生互动课堂研究

抄写在继教记录册：P.17—20

培训时间分别填：2011年3月25日，4月22日

培训地点填：学校大会议室主讲人：张宗立

整体范式——“1124”

“1”一条主线——动：教师在课堂教学中以学生活动（动口、动手、动脑等）为主线展开教学，落实学生主体地位。

“l”一份约定——每节课教师教、学生学的时间原则上各1／2。

“2”双主作用——教师为主导、学生为主体。

“4”四个步骤——创境设疑，自主学习，合作交流，总结反馈。

行动研究

一、研究背景

1.社会发展的需要人类已经进入一个新的综合创造时代，人与人之间越来越强调相互间的依存于支持。联合国教科文组织21世纪教育年会确立了这样的主题：学会认知，学会生存，学会做事，学会相处，并明确为教育的四大支柱。学会如何与他人合作，就显得尤为重要，课堂教学作为培养学生掌握知识和发展能力的主渠道，要求中学学科教学必须紧跟时代的步伐，响应时代的呼唤，更新教育观念，积极改革，勇于创新，培养会学习、会交流的学生。

2.新课程的呼唤《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程改革强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是互动式学习，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者的统一。

3.现有课堂教学的偏差在现存的课堂教学中，师生互动存在着四个方面的偏差：首先是形式单调，多师生间互动，少生生间互动；其次是内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动；再次是深度不够，多浅层次互动，少深层次互动；最后是互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。

4.学校课程改革、教育改革深化的需要2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并相继制定了18个学科的课程标准、《义务教育课程设置实验方案（试行）》，下发了《教育部关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》。课程改革是一场由课程教材改革引发的我国基础教育的深刻变革，意义重大，影响深远，其深度、广度、难度都是前所未有的。我校初中从2002年9月起、高中从2010年秋季起开始进行课程改革，新课程要求教师角色发生根本性转变，要求变革教研方式、教育方式，改革育人模式。目前我校尚为一所教师教育理念有待更新、综合素质有待提高、科研水平亟需提高的城市普通中学。

二、研究依据

1.《基础教育课程改革纲要（试行）》课堂是学校教育教学的主战场，课堂是学校推进素质

教育的主阵地，是学生素质形成的主渠道。教学质量的优劣和学生素质的培养的关键在于：构建和完善体现双主体互动的教学模式。课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革》要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。

2.“新基础教育”理论教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。

3.心理语言互动学说心理语言互动理论主要是二语习得理论的输入，输出和互动假说。根据克拉申（Krashen）的“可理解输入假说”，语言习得过程是不断理解语言输入的过程，而要让输入能被理解，需对其做简化调整，保证其在结构上仅略高于习得者的现有水平，并且积极的情感过滤会有效地催进输入和吸收语言。

4.社会互动理论建立在社会建构主义教育心理学理论基础之上。社会建构主义理论认为，学习者的主动性、创造性是自身学习的前提条件，发挥注意力的作用，才有学习的结果。

三、课题界定

1.“互动”指说话者之间通过语言进行信息、思想、感情的交流，人与人之间在平等的基础上的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或价值观改变的过程。

2.“师生互动”指课堂教学教师与学生之间的一切相互作用和影响。

3.“课堂互动”在课堂过程研究中指的是课堂教学的实际过程。

4.行动本课题重点关注教师的课堂教学实践，目的是促进学生个性发展。在行动中研究，在研究中行动，研究的目的是为了改进行动。

四、研究目标

本课题研究聚焦课堂教学问题，重点关注学科课堂师生互动教学范式的构建。

1.改变传统课堂教学方式，建立以教师引导、学生主动参与，主动探究的多互动的课堂活动范式以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，每重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。

2.改变学生学习方式，由机械模仿变为“体会感悟性学习”，实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的最高教学目标使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。教学的互动性体现教学双方互通信息，共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养善思考，高质素的人才，适应信息时代教育发展的要求。

3.破除教师中心论，创设以学生为中心的民主和谐的教学氛围，建立平等、民主、互相尊重、互相负责的交往式师生关系努力创设开放的、宽松的育人环境，建立新型的平等、和谐、民主的师生关系，为学生创新人格的养成、创新思维的发展和创造能力的培养创造适宜的气候和条件。

五、研究内容

1.学生学习能力培育研究让学生了解正确的学习方法，在实践中培养学生自主学习的习惯和能力，贯穿在互动教学的准备、实施、小结阶段三个环节之中，使学生具有自我意识、主动精神和自我教育、自我调控能力。

2.课堂教学目标研究指引学生学习的方向，更新教师教学观念，让课堂教学充分体现互动，突破传统的以知识传授为单一教学目标，从互动性和发展性两个角度，构建符合素质教育要求的课堂教学目标体系方面的研究。

3.课堂教学环节研究传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。

4.课堂教学情感研究研究情感在互动教学中的作用。营造平等、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生由“苦学”变为“乐学”。通过实践指导，激发学生个人的学习兴趣。教学的最终目的是促使学生对所学的知识理解吸收，熟练掌握和灵活运用，而要实现这一目标，教师要注意改进教学方法，提高学生个人学习兴趣，使学生主动去学、乐于去学。激发个人的学习兴趣，并不断在实践中主动探索，能够提出问题，发现问题，及时与教师共同讨论，从而更好地实现教学中的互动效果。

5.课上师生的互动关系研究如问题导学互动、概念形成互动、联系实际互动、解题思路互动、推理分析互动、开拓创新互动、归纳小结互动。

六、研究原则

1.科学性原则课题研究必须全面贯彻教育方针，全面提高教师综合素质、促进专业发展，引导教师转变教学思想，改革教学内容和教学方法；理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，使课题研究的研究成果可信、可靠，有推广价值。

2.整体性原则“整体性”是互动课堂教学的本质属性。任何整体都是有结构的整体，任何结构都是特定整体的结构。课堂教学结构是课堂教学系统内部整体的反映，具体表现在教材内容、教学目标和师生活动三个方面，即是以教材为媒介、教学目标为指向、师生互动活动为链条，将各环节、各要素紧密联系，构成一个环环紧扣、层层深入、步步有新，各个环节相互作用、相互促进的有机整体，发挥整体效应，实现整体优化。

3.适应性原则“适应性”是指教师对教学任务要素的选择处理、表述解释、程序安排以及教学进程的时速，要与学生原有认知结构、现有理解接受能力以及思维反映的快慢相适应。以师生互动为前提，才能有效地把知识、能力、实现转化给学生，学生又把知识能力、思想转化为现实的力量，再去适应新的学习内容和环境，教学才有效果。

4.教学相辅性原则促进学生素质提高的教学方式，师生具有多边共同活动的过程，教学活动不再是单向活动。而是包括师生、生师、生生活动在内的多边多向活动。教师教的积极性主要表现在对学生的主导作用上，它能最大限度地调动全体学生的学习主动性、自觉性和创造性，促进学生主体最大限度的发展，而学生学的积极性则主要表现在学生学习的主体性上，学生在教学过程中始终主动地参与教学过程，独立、主动、创造性地求知，并把学习过程作为自己的“五种学习经历”。

5.动态生成性原则首先，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。其次，教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指引者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。

6.理论联系实际原则在研究过程中，重视理论学习，重视教育实验经验的总结，坚持理论与实际相结合。用理论引领实践，把实践经验上升为理性认识。

七、研究方法

1.文献法学习研究有关课堂教学改革的相关文献，搜集和分析各地行之有效的课堂教学模式和课堂教学改革经验和教训，探索课堂教学的规律，提高理性认识。

2.课堂观察法根据学校校本教研听课记录表，对学校所有教师的课堂教学进行实地观察，并进行定量和定性分析，解剖课堂教学的问题，把握第一手材料，作为行动研究的基础和课题研究假设验证的依据。

3.个案研究法收集整理特色教师的优秀课例、教学实录、教育故事、典型案例等进行实证分析，剖析特色课堂形成的具体途径和方法。

4.行动研究法以鲜活的课堂教学为载体，分析课堂教学要素，研究师生在课堂上的教与学的行为，通过“教学实践——课堂观察——反思——再实践——总结——再实践”的循环上升方式，构建特色课堂，大面积改进教师的教学行为，学生的学习行为，形成学校师生互动课堂教学百花齐放的局面。

5.经验总结法及时总结、提升研究经验，存验证中发现问题，解决问题。在行动研究中对师生互动课掌教学实践、教师反思进行归纳、总结和分析，边实践、边总结、边推广成果。

八、研究步骤

课题研究周期为2年：2010年12月～2012年12月

1.准备阶段：2010年12月～2011年1月，课题组筹建，资料准备、思想动员，完成研究方案的撰写、开题。

2.实施阶段：2011年2月～2012年9月，研究工作全面展开，及时搜集相关资料，撰写中期研究报告。

3.总结阶段：2012年9～10月，汇总资料、撰写研究报告、总结、检查研究成果。

4.组织结题评审阶段：2012年11～12月结题，研究成果将以研究报告呈现。

九、预期成果

完成研究报告、工作报告撰写，搜集整理成果辑。