创新提问策略,促进深度阅读

创新提问策略，促进深度阅读

□李孝燕

【摘要】阅读教学是发展学生英语语言能力、提升学生思维品质的重要渠道，而问题设计是推进阅读从浅表走向深入的关键。教师应关注阅读教学中的“读中”和“读后”两个环节。在阅读中，注重多角度提问，把握文本，发展阅读能力；在阅读后，关注拓展式提问，精读品味，提升思维品质，从而从深度阅读的角度发展学生的英语核心素养。

【关键词】小学英语；阅读教学；问题设计；核心素养

阅读教学是发展学生学科核心素养的重要载体，在培养学生英语综合语言运用能力的过程中也有着举足轻重的地位。然而，当前的小学英语阅读教学很大程度上还只是停留在对字、词、句的理解上，学生的阅读层次也只是处于浅阅读层面，英语学科的核心素养理念很难在阅读教学中真正落地生根。为了让学生的阅读从浅层走向纵深，英语教师应着力培养他们深度阅读的兴趣和习惯，让学生在阅读教学中发展语言能力，学会深入思考、主动探索，提高解决问题的能力。

那么，如何在小学英语阅读教学中推进深度阅读？其关键在于教师应有效解读文本，设计适切的问题来促进学生思考。这就需要教师在研读语篇内容的基础上，在阅读中、阅读后分别设计一系列有层次性、有针对性、有思维梯度的问题。本文将结合人教版英语教材中的一些案例来阐述如何通过设计有效的问题来促进学生深度阅读能力的形成。

一、阅读中：多角度提问，把握文本，发展阅读能力

读中环节是语篇教学的关键所在，也是阅读教学的重中之重。读中活动要有层次性。因此，教师必须设计有目的、有指向性的问题。由此帮助学生理清思路，分析语篇的重点、难点和疑点，推测语篇的深层含意，品味其中蕴含的思想，充分发展学生的阅读理解能力。

（一）提升问题思维含量，助力文本综合理解

在读前环节，学生的背景知识已得到激活。因此，在读中环节，对于文本的呈现应该从整体入手。教师可以根据语篇内容来设计有思维含量的概括性问题，帮助学生快速从整体上把握语篇的主旨大意，培养学生整体理解的习惯，发展其整体性思维能力。

【案例1】

某教师在教授五年级上册Unit5There is a big bed!中的Read and write板块时，以问题为载体，层层深入，分析语篇。该教师在读前活动做了相关铺垫，接着就开展了如下师生对话。

T:OK,boys and girls,Mr.Jones has a new house.What’s the room like?Is he happy or not?And why?Please listen carefully!（学生聆听课文录音）T:What’s Mr.Jones’s room like?

S1:It’s very dirty.

T:Can you guess he is happy or not?

S2:I think he is not happy.Because the room is dirty.

T:Very good!The room is dirty,so he is not hap-py.I think so.

在此教学片段中，教师设计了两个具有概括性的问题，What’s Mr.Jones’s room like?Is he happy or not?And why?第一个问题旨在帮助学生从整体上把握和理解语篇。学生很快能理解房间是“dirty”，由此获取了重点信息。而关于第二个问题，文本中没有现成的答案，需要学生根据听到的内容进行综合的推测，感受人物情感。这一问题能够促进学生对文本内容进行整体性理解，理清逻辑思路和故事发展的线索。实践证明，关注每一个可以促使学生思考的环节，才能真正发展学生的阅读能力和思维能力。

（二）适时进行有效追问，助力语篇深入理解

教师应充分抓住每一个课堂提问的契机，尤其是在学生给出答案之后，要善于运用“追问”技巧，鼓励学生积极思考，帮助学生有效捕捉语篇中的细节信息。由此，学生能够突破阅读难点，在深入理解文本的基础上促进自身思维向深度发展。

【案例2】

承接案例1的教学环节，教师与学生进行了如下对话。

T:We know Mr.Jone’s room is dirty.Where are the pencils and crayons?Are there any pictures and photos?Please read and underline the key sentences.

（学生自读课文，并画出相关句子）

T：OK.Where are the pencils and crayons?

S1:They are on the floor.（学生结合文中句子，用自己的语言进行转述）

T:How do you know that?（适时追问）

S2:There are pencils and crayons on the floor.

T:Great!Are there any pictures and photos?

S3:Yes，there are.There are pictures and photos everywhere!

T:Yes,you are right.What can he see behind the computer?Please read and find the answer.（学生再次自读，画出相关句子）

在此教学片段中，教师设计的问题符合由浅入深的认知规律，能帮助学生逐步理解语篇。在此环节中，总共有两次让学生带着问题自读和理解语篇的机会。第一次是学生在问题Where are the pencils and crayons?和Are there any pictures and photos?的引领下了解房间里的物品和它们出现的位置，由此再一次感受到“房间乱”的程度。在学生给出答案之后，教师又适时追问：How do you know that?让学生细致理解文本。第二次，教师又带着问题What can he see behind the computer？来帮助学生理解“I see a big mouse behind my computer!”这句话。学生在理解句子的基础上再一次印证了对人物心情的猜测。在有效问题的引领下，学生对于语篇的学习是感兴趣的，是带着思考和探索性心理的，而不是依靠简单的朗读和中文思维进行的。

（三）强调问题设计深度，助力语篇巩固理解

阅读后的巩固环节是语言学习转化为语言运用的重要环节，也是学生对于课文的再认知过程。在这一环节中，教师要针对语篇内容设计总结性、巩固性的问题，来进一步夯实学生对文本的理解，如此，既可以锻炼学生的语言技能，又能深化学生的总结性思维能力。

【案例3】

以五年级上册Unit5There is a big bed!的Read and write板块为例。教师在阅读后的巩固环节，即在学生对文本内容已经有了较为充分的理解之后，设置问题：What’s the room like?并借助如表1所示的语言支架复述课文。图1是学生根据课文内容

的描述而正确选择的图片。

图1