关于创新初中生物课堂教学的若干思考

关于创新初中生物课堂教学的若干思考新课程标准在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。

它期望使每一学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多地思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。

如何优化初中生物课堂教学，不断创新生物课堂教学，值得我们生物教师思考。

提高学生生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

我们在探索生物课堂教学创新时，应该从这里着手。

一、巧设教学情境，使生物课堂教学“活”起来
1，联系社会生活实际，创设趣味生物课堂教学情境。

生物课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际还存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。

恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验结合起来。

如，教学《生物对环境的适应》这一内容导入部分，我就从学校池塘和菜
地着手，创设这样一个情境：让学生在录像里寻找池塘边和菜地中的蛙和虫子。

观看后问：找到几个动物？为什么有好多不容易发现？通过学生的回答，让学生明白生物与环境的关系：只有动物体色或形态与环境相似，才不容易被天敌发现，才能有利于保护自己。

接着再让学生活动：制作不同颜色的蝴蝶粘在墙上，几个学生去寻找，最不容易找到什么颜色的蝴蝶？这样既贴近学生生活实际，有较强的亲和力，又活跃了课堂气氛，同时也取得良好的教学效果：生物只有适应了环境，才能生存下来；否则，就会逐渐被淘汰。

2，结合学生心理，创设学生游戏的生物课堂教学情境
兴趣是探究知识的动力，学习兴趣是学生获得知识，并知难而上的根本所在。

学生都存在好奇心，因此，学生会对多种多样的生物生活在一起产生浓厚的兴趣，我们在教学创新时要抓住。

例如，学习《食物链》一节时，根据已有的知识和生活经验，先让学生思考农田中的生物谁吃谁？然后在卡片上写生物的名称，让学生连接起来，最后再让学生分组表演每条食物链情况。

这样，既能使学生明白自然界普遍存在吃与被吃的关系，掌握食物链的有关知识，又能让学生进入生活情境，激发学习兴趣，从而使生物课堂教学活起来。

二、优化课堂教学模式，突出学生的主体地位，让生物课堂教学“火”起来
传统的课堂教学模式为“填鸭式”：教师教，学生学，教师为主体。

这大大德束缚了学生的思维，限制了学生智力的发展，能力得
不到培养，很不利于学生的成长。

结果只能是教师教得累，学生学得累，学生主观能动性不能得到激发，学习积极性不高。

时间一长，很多学生精力跟不上，注意力不集中，学习成绩下降，导致厌学。

因此，在生物课堂教学中，要优化教学模式，用新课标理念引领学生，突出学生的主体地位，把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学中来。

生物学知识，大多数是学生比较熟悉的。

植物、动物、大型真菌以及人体方面的有关知识，只要引导学生阅读，思考，实验探究等，就容易获得、掌握。

把课堂还给学生，学生完全处于主动，自然而然学生的学习兴趣高涨了，注意力就更加集中了，课堂教学就会得心应手，事半功倍。

生物教师一定要积极探索，更新观念，转换角色改变教学模式，想方设法使学生全身心地学习生物知识，让生物课堂教学“火”起来，实现高效课堂。

三、活用教学方法和手段，让生物课堂教学“富”起来
教学方法是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。

生物教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。

要求教师教学方式多样化：重点内容要精讲，难点内容要多启发学生思考，多让学生讨论交流。

既要学生加强合作学习、探究学习，又要充分利用现代化的多媒体教学。

不但要当堂检测，而且还要及时反馈，巩固课堂教学成果。

这样，生物课堂教学充实了，学生的知识收获“富”起来了。

四、改变评价观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，让生
物课堂教学“和”起来
新的生物课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现了义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。

这就要求我们生物教师要改变传统的以成绩论英雄的评价观念，建立全面的、个性化评价标准，确立发展性的评价理念。

只要有利于学生发展智力，有利于学生获得知识，有利于学生全面发展，有利于学生幸福快乐的健康成长，就是好的生物课堂教学。

现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。

师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量，学生是否乐于接受教师所传授知识，关键在于这知识能否满足学生的情感需要。

“亲其师，信其道。

”“感人心者，莫先乎情。

”教师教学过程中，就是要把自己对教材的理解，对教材的感悟，对教材的思考，随时抒发出来，引发学生情思，激发学生思考。

建立民主、平等、和谐的师生关系，使生物课堂形成主动、轻松、理性、活泼的学习氛围，让生物课堂教学真正“和”起来。

总之，构建高效的生物课堂，应该立足于创新。

在生物课堂教学中，创设好的教学情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心；优化教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，学生的主观能动性才能真正地发挥出来；采用灵活多样的教学方法和手段，才能充分调动学生的学习积极性，才能很好地完成教学任务；
更新评价观念，建立和谐的师生关系，生物课堂教学才能轻松顺利地进行，获得好的教学效果。

在新的知识经济时期，创新已成为当今社会发展的基础和生命力所在。

生物学的研究成果已转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。

生物学正向着更加关注人类自身的方向发展，为人类谋福利。

生物教学中开展创新，不光关连到生物学科的拓展和深入，更关连到我们所育人的综合素质，是时代赋予我们的新的要求。