传统文化对新课改的负面影响

中国传统文化对新课改的影响

学生思维活跃积极参与，这是每个教师都期盼的课堂效果。可是目前部分中小学生在课堂上的表现却不尽人意：神情麻木，反应呆滞，缺乏创新思维。究其原因，有专家指出是以下因素所造成的：一、应试教育，题海战术，致使学生身心疲惫；二、大班教育，个性磨灭，教师对学生了解肤浅；三、环境封闭，少见寡闻，学生创新意识淡薄；四、师能欠缺，启不得法，创新教育训练乏术。笔者认为上述观点都正确，但还不能忽视中国传统文化对新课程改革的负面影响，特别是对学生思维方式的影响。

中国传统文化是在长期的历史发展过程中积淀而成的，独特的社会历史条件使其具有鲜明的双重性，中国传统文化是一个积极因素同消极因素并存的两面体。在倡导素质教育的今天，我们应该看到其时代局限性，深刻地认识其带来的负面影响。通过本模块的学习，我认为以下三个方面应该引起我们的反思：

一、重实轻玄，传统民族性格影响深远

重实轻玄，即重实际而轻玄想，这是中国人传统的民族性格。几千年来，中国人的主体——农民，“日出而作，日入而息，凿井而饮”，躬耕田畴，世世代代，年复一年地从事简单的再生产，他们在农业劳作过程中，领悟到一条朴实的真理：一分耕耘，一分收获，种瓜得瓜，种豆得豆，利无幸至，力不虚掷。说空话无补于事，实心做事必有所获。这种农人的务实作风也感染了广大士人，“大人不华，君子务实”是中国贤哲们一向倡导的精神。孔子“不语怪、力、乱、神”。章太炎对之曾有总结：“国民常性，所察在政事日用，所务在工商耕稼，志尽于有生，语绝于无验。”这段话比较准确地刻画了以农民为主体的中国人“重实际而轻玄想”的民族性格。正是这种民族性格使中国人发展了实用——经验理性，因而被西方人称为“最善于处理实际事务的民族”。但是，任何事物都具有二重性，重实轻玄也有它不足的一面：不太注重纯理论的玄思，因而亚里士多德式的不以实用为目的，而由探求自然奥秘好奇心所驱使的文化人，较少在中国产生。

经过几千年来的潜移默化，世代相传，中国人这种传统的民族思维方式在今天依然存在，特别是在广大农村。孩子们在一起谈ＵＦＯ、登月车、火星人、河外星系、宇宙奥秘，往往被大人们斥之为“大话”，练习题中的想象作文，农村孩子常常是无话可说。部分老师也认为这类作业不便于统一标准判分而摒弃。新课程要求开阔学生视野，启发学生想象，所以部分师生往往难以适应。

二、师道尊严，师生角色转换滞后

中国人讲师道尊严，可谓源远流长，“天地君亲师”，师与天地君亲等同，一同享受人们的顶礼膜拜。荀子把是否“贵师重傅”提到国家兴衰的高度来认识，他说：“国将兴，必贵师而重傅；……国将衰，必贱师而轻傅”。宋代程颐性格威严刚毅，学生见他瞑目静坐而不敢惊动，立于门内等候至雪深尺余，留下了“程门立雪”的佳话。改革开放以来，人民教师受到了整个社会的重视，特别是《教师法》的颁布，人民教师的合法权益进一步得到了保障。

尊师，提高了教师的社会地位，对促进教育的发展，社会的进步，无疑具有积极意义。但是传统的教育强调以教师为中心，教师是教育的主体，知识的传授者，处于绝对权威的地位。长期以来，许多教师已实践了这种权威性，适应了这种权威性，甚至陶醉于这种权威性。在新一轮课程改革中，教师要放下尊严，与学生平起平坐，让学生成为“主人”，师生互动。由于有的教师理论上认识不到位，感情上难以转换，使学生长期处于教师的权威笼罩之下，感情上被动尊崇，心理上长期压抑。所以在新课程课堂上，师生的角色意识转换滞后，这也是课堂上学生思维呆滞，神情麻木的原因之一。可以说，中国传统文化中“师道尊严”的观念是与我们当前推行的素质教育和现代教育的要求不相容的，只有破除了“师道尊严”的传统观念，才能确立素质教育和现代教育所需要的那种平等的、民主的新型师生关系。

三、读书做官，影响人们的价值取向

在中国传统文化中，还有一个重要的观念，就是“学而优则仕”。读书做官被传统中国社会的读书人认为是共同的出路。“学而优则仕”的观念被中国历史上实行了一千多年的科举制度所强化，在人们头脑中根深蒂固。这一观念强调了两方面的价值内容：一是做官需要读书。传统中国人非常相信读书的作用，甚至认为读好一部《论语》可以治天下。二是读书的目的在于做官。“格物致知，诚意正心，修身齐家治国平天下”，被传统中国人认为是读书人的当然使命和归宿。中国传统文化的读书做官的价值取向，影响着国人对教育的价值选择和对教育的评价。这种评价体系，实际上影响了社会对学校和学生的要求。我国长期以来对办学质量、对人才的评价标准是惟分数独尊，以考试成绩来评价一所学校和一个学生，考试成为检测成绩的惟一“法宝”。因此，我国教育尤其是基础教育形成了以考试为中心，以分数为标准，以升学率为目标的“应试教育”，培养的人才很难适应社会的需要，还造成了人力资源和物质资源的浪费。按素质教育和现代教育的观点看，教育不是受教育者“跳龙门”的手段和工具，而是其生活的一部分。在今天进行素质教育，就要更新评价观念，最主要的是使评价的标准多元化。

中国传统文化融汇了许多重要的教育观念和教育思想，一些教育思想和教育观念经过千百年时间的演化，已经凝结为一种文化基因和文化积淀，深深植根于人们的心灵，那些东西基本上适应了当时的社会经济的需要，在社会经济发生深刻变革和急剧转型的今天，反思传统文化中那些教育思想和教育观念的利弊得失，摒弃传统文化中糟粕部分，根据市场经济社会的需要，构建新的教育思想和价值方法体系，是刻不容缓的事情。