在“科学”教学中引导学生创新学习探讨

在“科学”教学中引导学生创新学习探讨

创新是一个民族进步的灵魂,青年学生是民族的希望,要培养学生的创新能力必须从教学抓起,而中学中“科学”课程对学生创新能力的培养至关重要,那么如何在课堂教学中引导学生进行创新学习呢?

标签：“科学”教为;学生创新;引导方式

1 教师引导学生创新学习时应邀循的原则

(1)全体参与原则:即创新学习要面向全体学生,开发每一个学生的潜能。这是创新学习的根本方向。

(2)主体主动原则:即要尊重学生的主体地位,激发学生的主动性。这是创新学习的前提。

(3)启发探索原则:即在创新学习过程中、教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探索者,主要任务是通过自己的探索,发现新事物。教师的启发,目的在于引起(而不是代替)学生的探索。这是启发探索创新学习的基本方式。

(4)求异求优原则:即引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题,鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法,并能从“异”中求“优”。这是创新学习的灵魂。

(5)民主愉悦原则:即在教学过程中,教师与学生要平等对话,相互尊重,相互启发,建立民主、和谐的师生关系。要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。这是创新学习的重要保证。

(6)个性化原则:即根据学生的个性差异,为学生提供不同的学习帮助。这是创新学习的客观要求。

(7)实践操作原则,即引导学生在创造实践活动中,动脑、动手、动口。这是创新学习的重要途径。

(8)评价激励原则:即对学生的创新学习的态度、方法和成果,多肯定、多表扬、多鼓励,帮助学生实现成功,体验成功,主动地不断地争取新的成功。这是创新学习的动力因素。

2 改革备课模式,为学生的“自主创新性学习”奠定基础

改革备课的要求:

一是学生方面,要对学生的知识基础、心理素质、思维水平、爱好特长、个

性差异等要做到心中有数。这样,在课堂教学中才能针对不同的学生采取不同的措施,更好地做到因人施教,因材施教。

二是教材方面,在正确理解《科学教学标准》的基础上,进行灵活运用。把现成的结论变成适合学生年龄特点的问题情境,为学生发现问题、提出问题、自主解决问题创造机会。

改变备课的形式:

确定具体明确的学习目标:一般分为知识、能力、情感、方法目标等,这样会有效地为课堂教学起导向作用。

设计创新学习过程:创设情境,导入新课——自学解疑,掌握新知——讨论交流,总结升华——巩固练习,拓展应用等几个环节,同时按教师活动、学生活动进行设计,突出学生的自主学习、自主探索,能更好地体现学生是学习的主人。

3 “自主创新性学习”的课堂教学模式

第一步,创设问题情境,让学生发现问题、提出问题。质疑是创新的开始,一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师要联系生活实际有意识地为学生创设问题情境,让学生自主发现并提出有价值的问题。使其产生强烈的求知欲望,并增大他们的问题意识。

第二步,向学生提供空间和方法,鼓励学生自主学习。我们应给学生提供足够的时间和空间,并教给他们学习的方法,才能使他们能够自主学习,主动探索新知。针对第一步提出的问题,学生先自主学习,尝试解决数学问题。

第三步,组织小组学习,全员参与到分析问题和解决问题的过程中去。互相讨论、互相学习,每个学生都可以发表自己的意见。教师要有针对性地参与到小组的学习中去,给予适当的指导。

第四步,组间交流,达成共识。既可弄清知识的来龙去脉,又能培养学生的创新意识,思维能力得到发展。

第五步,归纳、总结、完善知识结构。这一环节是对整节课所学知识的归纳、总结,进行知识建构,在师生共同探讨、对比分析的过程中,透过表面现象挖掘问题本质,将所学知识上升到理论层次,纳入已有知识的认知结构。

第六步,巩固练习,拓展知识。练习设计要有层次,即基本练习,目的是巩固当堂知识:综合练习,目的是加强前后联系,深入理解知识,形成知识向络;发展练习和开放式练习,目的在于培养学生的创新意识。

4 创设问题情景几种方法

教师在实施创新学习时,要以“疑”为主线,以“新”为目标,通常其基本途径是自学生疑一一合作质疑——实践创新—探究释疑,在此过程中以问题贯穿始终,以问题引起学生思维。创设问题情景的方法有:

(1)创设情景,实验设疑,引起教学。

(2)根据生活中的现象设疑,引起教学。

在《燃烧》教学过程中,课本强调可燃物,温度达到着火点,可燃物要与氧气接触三个条件缺一不可。利用燃烧是学生熟悉的现象,以学生生活中的小问题着手,例如学生问我:“老师,为什么我在家中做实验时,使用的酒精灯怎么总是烧灯芯,有时换不到两天,又没了?”学生有亲身经历,顿时被我激起了探索欲望,这是什么原因呢?学生变被动为主动,而且知道科学离我们身边不远.课后我更让学生实验探究在酒精灯中究竟使用浓度多少的酒精才合适,浓度低的酒精在使用时会发生什么现象,浓度高的酒精又会发生什么现象,为什么会这样。学生在探索时自然进一步地巩固了燃烧的条件。此外还可以以生活中学生经验“火柴头朝下越烧越旺,火柴头朝上容易熄灭”这些生活小常识,一些有趣的现象,培养学生问题意识,创设问题情景,使其自主学习,并把这些理论运用到身边事物的解释中,提高其创新思维能力。

(3)以“课题学习”的方式教学,提出探究问题,引起教学。

总之,兴趣是最好的老师,教无定法,这需要我们教育工作者,去探索,根据实际情况,寻找合适的教学策略,去更好的引导学生进行创新学习,培养其创新的意识及能力。

参考文献

[1]龚春燕.创新学习论纲[M].北京:人民教育出版社,2005.

[2]周軍.教学策略[M].北京:教育科学出版社,2003.

[3]沈世德.创新与创造力开发[M].南京:东南大学出版社,2002.