肖培东老师《琵琶行》课堂简录

肖培东老师《琵琶行》课堂简录

执教肖培东

注：由于本人记录速度有限，部分语句有所简省或遗漏，以下实录仅供参考。——广州二中陈老师

（学生朗读琵琶行全文）

师：琵琶行的“行”是什么意思？

生：是一种文体，跟短歌行一样，是一种诗歌体裁。

师：初读课文以后，你感觉“行”这种诗歌体裁会有怎样的特点？

生：一般比较长篇

师：比较长篇，应该说是长短不一。还有其他特点吗？

生：“行”是押韵的。

师：这种古诗的韵跟我们通常读的古诗的韵有什么不一样？

生：不知道。

师：不知道就要在读中思考，请你来读第一段

生：（读第一段）没感情，没节奏性地读

师：为什么这个女同学不知道？因为她把诗读成她现在这种状态。读这首诗的感情应该是怎样的？

生：凄切

师：离别，让我们一起把凄切的感觉读出来

生：（再读浔阳江头）

师：这段诗里面，韵是怎样的

生：随时在变

师：韵，随时在变，诗句里有写景，还有抒情等。

（Ppt在展示琵琶行，“行”的特点。）

师：你们知道这首诗在古代流行的程度吗？

生：应该比较流行

师：猜对了，胡儿能唱《琵琶行》，《琵琶行》就是当年的《小苹果》。这首诗是文学宝库的明珠，在历史的长河中熠熠闪光。用四个字来形容这首诗：

生：千古绝唱。

师：千古绝唱，我很同意。这节课我们就来思考，千古绝唱，“绝”在哪里。第一段由老师来读，思考一下老师读跟同学读的区别。同学继续来好好地读下面的部分。

（老师读得非常有感情，学生能接住老师的感情浓度投入到诗歌的情境里。）

生：（有感情地接着读下面的段落）

师：“霓裳”。第一次读，读得像胡儿，现在好多了，诗歌是要用声音感受出来的。现在回到那个问题，你觉得这首诗“绝”在哪里？

生：琵琶声描写得特别生动，仿佛就在耳边。

师：仿佛就在耳边，让我们感受到琵琶曲的声音，不仅是琵琶女弹奏的技艺高超，而且是白居易的描写绝。最能表现白居易描写音乐的段落是？

生：第二段

师：请同学来读一下这一段

生：（情感投入地读第二段，但有些紧张）

师：你说说看，你最想把其中的哪一句读好？大家觉得这句话应该怎样读？一起来读？

生：（读）

师：大家发现没有，在读的时候，要特别注重动词，比如：

生：拢、捻、抹、挑

师：“捻”，你们自己说要怎样读这个词？

生：慢慢读

师：对了，“捻”前面的字就是“慢”，“拢”要读得轻，“捻”要读得慢，“抹”和“挑”要读得准确，你们自己已经说出来了。还有其他描写声音的句子吗？

生：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。比喻。

师：“大弦嘈嘈如急雨”读得浊，“小弦切切如私语”要读得细、读得轻，现在男生读“大弦嘈嘈如急雨”，女生读“小弦切切如私语”。

生：（男女生分别读该两句诗，效果很好）

师：读“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”时声音要充满变化。我们自己通过读来表现琵琶女弹奏技艺的高超。懂得它是什么，重要，读出是什么，更是真重要。还有哪句描写琵琶声描写得很好的？

生：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣、

师：为什么好？

生：因为银屏乍破的乍写出了声音的突然迸发，还把声音比作战争的响声

师范：好的，战争的响声如在眼前，你来读一下

同学们你们满意吗？要读出突然的感觉。请一位同学连着前面几句一起来读一下、

生：（一位男生能够把握节奏、轻重、缓急地读出诗句，读得很好）

师：聪明的孩子能够看诗表达自己的情感了。接下来我们积累几个节拍。银屏乍破之前要留四个节拍。在读到“铁骑突出刀枪鸣”的时候力度要往上走。学会情绪的酝酿。同学们再来读一遍。

生：（同学们读得不好，可能没有理解留四拍的意思）

师：记住模声容易，得情难，没事，我们继续往下。还有哪一句描写声音很好？

生：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

师：这一句运用了侧面描写。唯见江心秋月白的“白”字可不可以换成“黄”字？

生：不可以，因为月亮映在江中应该是白的

师：不对，你在蒙我，因为月亮映在江中所以它是白的，没有逻辑联系啊。

生：黄是暖色调的，白是冷色调的

师：有点意思了。白我们来组个词，哦，惨白……我们来读一遍，（老师示范，并强调白要读得落寞一点），把声音写得如此形象生动的句子，我们再来找找看。

生：曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛

师：裂帛是怎么样的声音？

生回答。

师：注意“裂”的声音一定要上去，（老师示范）。

生：（学生朗读）

……

师：间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。把声音比作莺语，而且是滑的，那么我们可以看出去，这种琵琶声是欢快顺畅的，而幽咽泉流冰下难，“咽”是怎样的声音？是涩的。下面女同学读“间关莺语花底滑”，男同学读“幽咽泉流冰下难”。

生：同学们再从”转轴拨弦三两声”开始，推荐班级的哪位同学来读一下。

生：（全班同学推荐了刚刚那位读得很好的同学）

生：（表现得很好）

生：学生鼓掌

师：接下来不允许鼓掌了，鼓掌会冲淡这首诗的意境。这位同学读得很好，但是，“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的“暗恨生”有点沉不住气了。一定要把暗恨生的情感读出来，（老师示范)。同学们要读出感情。

生:(齐诵，读得很不错，很有进步）

师：现在同学们读就不是原来的胡儿乱唱。琵琶女弹得精彩，白居易把琵琶声写得生动立体，诉平生不得志，你能读出琵琶女的经历？（师示范朗诵有关琵琶女的身世段落）

师：想一想，同学们，琵琶女在自述身世。其实她的身世，跟琵琶曲的弹奏惊人地吻合，你能找出来吗？

生：被秋娘妒的那一句，跟“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”很吻合

师：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”说的是正值辉煌之时，还有没有？

生：冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”代表琵琶女人生陷入低谷，她好像在慢慢沉思。生：曲终收拨当心画，四线一声如裂帛。只剩自己一个人，终结，悲愤的感觉

师：终结，悲愤，孤独，凄凉到了极点。不仅身世读出来了，其实身世在琵琶曲之中也显现出来了。所以我们知道，在大弦欢快，沉思，家庭生活并不欢快，独自一人，悲愤到极点接下来我们再来读一读写琵琶声的段落。

生：（有感情地朗读）

师：非常好，如裂帛，“裂”表示情感的悲愤到了极致。这首诗写得有两绝，声音描绘得绝，琵琶女的形象塑造得绝。整首诗读完以后，你觉得还有没有更绝的地方？（停顿一两秒。）你来说说看好吗？

生：更绝的是，诗人与琵琶女“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的难得。

师：名句。整首诗的精粹在这里就出来了，有感情朗读这句话。这首诗的第三绝就在这里了。思考一下琵琶女和诗人有什么同的地方？

生：他们的遭遇都十分悲惨

师：都是从京城来到偏僻之地，遭遇十分悲惨。还有吗？

生：孤独。举酒独饮

师：还有吗？

生：曾经辉煌，现在落魄

师：在各自的领域里面各自辉煌，一个在音乐，一个在诗歌

生：人生经历很坎坷，

师：故事不相同，但故事的曲调是一样的，最后的感情化成了一句话。

（老师示范读“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”），请同学再读这一句话

生：（齐诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”）

师：所以同学们你看，外面的音乐就是天籁地帮我们配音了。（下课时，二中校园恰好想起了哀愁幽怨的中国古乐）。仿佛有一种温暖，相依相惜的情感。借着这个音乐，我们把“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”读一遍。

生：（齐诵）

Ppt展示：（北大孔庆东先生对琵琶行的点评）第一绝是白居易出神入化的语言……

师：每个字都得用心读，诗歌最后是读到你内心的。这三绝里面，你认为哪一句的内容是最伟大的？

生：最后一个，因为他把自己的经历和命运联系起来，想起自己的经历有一颗爱心。

师：白居易的最伟大之处，你认为在哪儿？

生：能够把自己跟社会进行联系

师：能够进行联系，但你还没把它概括出来。